語文課程與教學論復習資料-wenkub.com
2025-08-02 00:30 本頁面
【正文】 語文教師發(fā)展語文教師角色的轉變：、引導者這轉變；、合作者這轉變；、開發(fā)者轉變。綜合性學習的一般過程：確定綜合性學習探究主題（課內延展式；生活應用式；學科聯(lián)結式）制定綜合性學習方案（分階段學生自主訂方案教師指導和提建議。拓展學生的學習空間，豐富學生的體驗培養(yǎng)學生實踐能力。第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。 口語交際是聽與說雙方的互動過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。 方式：范讀、朗讀、集體朗讀。閱讀教學的假對話的表現(xiàn)：掩蓋真實意圖的對話；游離主題的對話；不具實質的對話；獨白式對話；自說自話、互不碰撞的對話。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。如何選用教學方法:符合教學目的、目標符合學生的心理認知水平符合教師的教學水平物質條件影響（城市、農村）語文教學評價根本目的：P155 為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高 閱讀教學 課程標準關于閱讀教學的具體建議： 閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。（語文內容決定語文形式，語文形式為表達語文內容服務。語文教學設計的依據(jù)：《基礎教育課程改革綱要試行》和《語文課程標準》；學情、教材、教師。語文校本課程資源的校內資源：由學生、教師、學校物質條件與管理水平等因素構成；校外資源：民族文化背景、世界文化遺產(chǎn)、時代變革特征、社區(qū)資源、大眾傳播媒體以及家庭。課程目標：國家或地方按照一定的教育方針，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律通過完成規(guī)定的教育任務和學科內容，使學生達到培養(yǎng)目標。 3．學段目標與內容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）“口語交際”四個方面提出要求。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。語文素養(yǎng)：（對語文有長久的訓練和修養(yǎng)）學生在語
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