【正文】 ②業(yè)務(wù)素質(zhì)上的準備認真學(xué)習(xí)、研讀學(xué)科“課程標準”、國標本教材以及課程專家的論著、文章，研究與新課標、新教材、學(xué)生特點相適應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，提高開發(fā)新課程、開發(fā)利用各種課程資源、實施新課程的能力。④各級教研機構(gòu)、師范校院都要把研究、指導(dǎo)、推進課程改革作為主要職能，加強對學(xué)校實施新課程的指導(dǎo)。按照教育部的有關(guān)要求，各地在開展課程改革實驗工作過程中，應(yīng)注意從教育內(nèi)部和社會等多方面做好支持保障工作。類似的共享方式可以在不同層次、不同類別的學(xué)校之間進行，還可以學(xué)校與各種社會公益機構(gòu)，如圖書館、少年宮、博物館、科技館之間進行。⑤鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的人才資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富。開發(fā)地方課程和校本課程并不僅僅在于編寫教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，特別是有些地方及學(xué)校編寫教材的條件還不夠成熟，無論是人力、物力還不能達到要求。因此，課程改革倍受重視。⑥課程管理社會化。④課程管理規(guī)范化。將畢業(yè)考試與升學(xué)考試分開，前者重在衡量學(xué)生是否達到畢業(yè)水平，后者具有選拔的性質(zhì)，逐步擴大高一級學(xué)校的招生自主權(quán)等。試行統(tǒng)一考試多樣化形式，并提供多次考試機會，給學(xué)生選擇的權(quán)利。即多考查學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容。⑥重視學(xué)生、教師和學(xué)校在評價過程中的作用，使評價成為教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長共同參與的交互活動。評價標準既應(yīng)注意對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學(xué)生、教師和學(xué)校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。①中小學(xué)評價與考試制度改革，要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。⑦是否能適度向課外延伸，體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合。③是否體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，是否面向全體，全員參與。課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程指出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)為課堂教學(xué)評價主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、感情體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。4新課程課堂教學(xué)評價新在哪里？課堂教學(xué)評價一直是教師評價中的重要組成部分。成長記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項任務(wù)從起始階段到完成階段的完整過程。⑦關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來。④評價內(nèi)容綜合化。②與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。②以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進新課程的實施與發(fā)展。④評價方式多樣化。即不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，還關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和積極的情感體驗等。3目前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題是什么？目前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：①評價內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；②評價標準——仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性差異和個體化發(fā)展的價值；③評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；④評價主張——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；⑤評價重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。3新課程關(guān)于評價的基本理念是什么?新課程關(guān)于評價的基本理念是發(fā)展性評價，即通過評價促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，促進教師不斷提高，促進課程不斷發(fā)展。以校為本的教研，還要有寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。校長要為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持，建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮各級教研組織的作用；要建立教研激勵機制，定期獎勵教學(xué)研究成果，為教師和各級教研組織的教學(xué)研究和教學(xué)改革排憂解難，為教師、教研人員和研究者創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。不進行教育研究的教師，就不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為出色的教師。其次在考評的組織實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。③建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。②建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機制。新課程的推進完全是一個開放性的探索過程，每一所學(xué)校、每一個教師都是課程的建設(shè)者，都應(yīng)當承擔起探索、創(chuàng)新的職責，因此，必須加強教學(xué)研究。教師要改變過去事事包辦，要么“滿堂灌”，要么“滿堂問”的教學(xué)方式，充分落實學(xué)生的主體地位，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?，幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動，激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過改變教學(xué)方式來促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，教師在教學(xué)中，創(chuàng)建一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、搜集與處理信息、試驗、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。2什么是學(xué)習(xí)方式?學(xué)習(xí)方式是比學(xué)習(xí)方法高一個層次的概念，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；教師要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行評定。教師要幫助學(xué)生確立適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享自己的感情和想法；與學(xué)生一道探索真理，能夠承認自己的過失和錯誤。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，隨著教學(xué)活動過程的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深。(二)學(xué)生是獨特的人①學(xué)生是完整的人，學(xué)生不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，要還給學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間；②每個學(xué)生都有自身的獨特性，珍視學(xué)生的獨特個性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度；③學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異，所以，“應(yīng)當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。那么，新課程倡導(dǎo)哪些具體的學(xué)生觀呢?(一)學(xué)生是發(fā)展的人①學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應(yīng)熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動，從而有效促進學(xué)生身心健康發(fā)展；②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑧?yīng)該堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學(xué)生應(yīng)充滿信心；③學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。在進行對話教學(xué)時，要注意以下幾點：一是要相互尊重，相互理解，它的對象不僅僅指對方，還指對方的觀點；二是要尊重彼此的傳統(tǒng)習(xí)俗或經(jīng)歷；三是言論、信仰和行動的自由；四是共同決定對話的形式和內(nèi)容；五是關(guān)心具體的生活經(jīng)驗；六是通過具體行動（實踐）驗證。在教學(xué)中采取對話的形式最早可以追溯至蘇格拉底，他主張“教育不是知者帶動無知者，而是使師生共同尋找真理。③教學(xué)應(yīng)是認知與情意的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、價值觀也是課程目標的重要組成部分，應(yīng)有機貫串于教學(xué)全過程。它的基本目標是拓展知識，增長經(jīng)驗，增進學(xué)生的社會適應(yīng)與創(chuàng)新能力；融入生活，獲得感受，形成學(xué)生健康、進取的生活態(tài)度；主動參與社會實踐，增強學(xué)生公民意識和責任感；使學(xué)生自覺服務(wù)社會，對他人、對社會富有愛心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學(xué)生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長。成果的表達方式要多樣化，學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果，這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。本階段中，學(xué)生實踐、體驗的內(nèi)容包括：在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學(xué)態(tài)度解決實際問題，從一定角度認識環(huán)境、認識自我，形成記錄了實踐過程的文字、音像等多種形式的“作品”。①進入問題情境階段(選題)。⑥把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機的整合起來。②恰當處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系。③推進學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)