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2025-06-24 21:43 本頁面
【正文】 2研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。1改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。1新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。1教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。1新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。自主學習、合作學習、探究學習。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。(2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(2)逐步走向課程綜合化。新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。(2)為了學生個性的發(fā)展。為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關注教師的成長。新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。9克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。9抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。9知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。8聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。(2)獨立性與批判性。7解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。6耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。(4)合理設置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。5心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。4全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。4馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。(7)態(tài)度從容自如。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。一節(jié)好課的基本要求：(1)教學目的明確。3教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。3兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。教師的主導作用不是包辦代替。2教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。2學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。義務教育是一種強制性教育。1蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。1我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。(詩、書、禮、易、春秋)。我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”美國布魯納的《教育過程》的主要思想
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