【正文】 爭執(zhí)又開始了，但沒過多久，只見冰冰騎上了車，小麗在數(shù)“一圈、兩圈……”。不一會兒，小麗也來到小車邊，見小陽和冰冰爭得不可開交，就建議采用“剪刀、石頭、布”的游戲方法來決定誰先騎車，小陽和冰冰同意了，結(jié)果小陽先騎。★怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動（222頁 簡答）（一）重視幼兒的自發(fā)游戲；（二）充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動；（三）滿足幼兒對多種游戲的需要★自發(fā)性游戲（概念）：是指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起的游戲，這種游戲完全符合游戲的特點，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)驗建立在不同的體驗方式和不同的實踐當中。首先以幼兒為主體，應該成為我們教學的首要準則。是他的奇思妙想帶動了其他孩子的游戲，也正是他堅決的態(tài)度保證了游戲規(guī)則的執(zhí)行。經(jīng)過一次次的體驗，最后終于明白游戲中人人都是平等的，只有遵守游戲規(guī)則才能暢通無阻。故事中的勝勝在毫無提示的情況下，將自己想象成一扇門，全然不在乎這在大人眼里可能是一個好笑的舉動。雖然只是簡單得不能簡單的游戲規(guī)則，他們卻玩得不亦樂乎。過了一會，莉莉也擦完了臉，走到門邊，同樣伸出右手在勝勝的左手上按了按，同時嘴里也發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，勝勝又立刻放開了左手讓莉莉進去，而且馬上又將手放回到門框上。而另一邊的瑩瑩也擦完了臉，要往教室里進。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的，他拿了一條手絹架上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放好，然后站在門口，靠在門邊看別的孩子。一、案例背景每天午餐時，由于孩子們用餐的速度快慢不一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一部分孩子碗里的飯才缺了一個角，時差就在一前一后中產(chǎn)生了。 ★定義：教學游戲：幼兒教師為了實現(xiàn)幼兒園教育的任務、目的，采用游戲的形式進行教學，我們通常把這種活動稱為教學游戲或游戲化的教學。在環(huán)境的創(chuàng)設上，注意放一些實物和操作材料，這樣，不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，還可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，想象力和創(chuàng)造力。（三）游戲伴隨著愉悅的情緒體驗。 （四）培養(yǎng)幼兒在游戲中的創(chuàng)新意識 ★幼兒游戲的特點（簡答或者論述）（一）游戲是幼兒的自主活動。這個群體對孩子個性的全面發(fā)展有著極其重要的作用。 （二） 在游戲中培養(yǎng)交往語言 交往語言是在主動活動中構(gòu)成的，游戲有助于鞏固兒童的知識技能?？傊?，評價是課程的重要組成部分，它的主要目的就是為了改進和完善課程，為幼兒提供更適宜的教育機會和條件，促進幼兒健康和諧地發(fā)展。對幼兒的評價，不只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況，更重要的是評價他們的學習活動過程中的態(tài)度、方法、行為方式等。（3） 掛圖、圖片、照片（4） 幻燈片、錄像帶（5） 自制教具（6） 多媒體 幼兒園教育教學的途徑（簡答）（1） 專門組織的教育教學活動（2） 日?；顒优c生活（3） 學習環(huán)境（4） 家園合作第五節(jié)幼兒園課程評價（199頁）一、課程評價概述評價的目的第一了解幼兒的實際發(fā)展狀況，使教師能夠針對幼兒的需要、特點及個體差異，決定教育活動的目標、內(nèi)容及活動形式、指導方式等。④參觀后，要組織幼兒談話和討論，并提供機會和條件讓幼兒用各種方式表現(xiàn)自己的所見所聞，如繪畫、手工制作等。在使用實驗方法時，應重視實驗的過程，而不在乎是否能得出一個什么結(jié)論或有個什么了不起的發(fā)現(xiàn)，只有在過程中才能培養(yǎng)幼兒對科學的興趣和認真、專注等科學態(tài)度，才能讓幼兒學會觀察、提問、實驗、分析、推理等科學方法。★ 使用相對穩(wěn)定的一日生活日程表，幫助幼兒掌握每一環(huán)節(jié)的名稱，使他們知道下一環(huán)節(jié)干什么★ 每環(huán)節(jié)結(jié)束時有明確的信號，讓每個幼兒意識到要轉(zhuǎn)換活動了★ 確定轉(zhuǎn)換時幼兒集合的地點★ 一旦幼兒集中后馬上轉(zhuǎn)入下一活動，即使還有部分幼兒未到場，教案的設計：教案是一個教學活動的具體計劃，它闡明在預定的教學時間內(nèi)要做什么，怎樣做，達到什么目標等。有的時候老師經(jīng)常會喊，做墻飾太困難，那我說你沒真正的理解什么是墻飾，另外通過你的墻飾我會看到你是不是在用心的鉆研課程。并且一個互動的墻飾，也隨著活動的開展而拉開了帷幕。首先，教師讓幼兒自選材料、自帶問題開展“猜一猜“的活動。我們慢慢的研究。幼兒：一樣的……是不是這杯水太少了（老師：從缸中舀起滿滿的一杯水）幼兒：還是沉下去的……浮上來的水杯里是不是放過糖了……老師：你嘗嘗……幼兒：啊，呸，怎么那么咸哪？放過鹽了。老師：啊，你還是請水幫忙了。4．比較熟雞蛋在淡水和鹽水中的沉浮現(xiàn)象。老師，為什么不會沉下去呢？幼兒：因為他們都是浮上來的東西?！蠋熤笇Ш吞崾居變河涗?，可以隨時了解孩子做的方法。（幼兒嘗試在盆子前把有問好的物品放在水里，感受他們的沉與浮）塑料吸管使勁往下按，浮上來了，有的孩子說把它管滿水，這時孩子又試還是浮上來，這樣大家答成共識：吸管是浮上來的東西，問好去掉。那么我就把這次活動的目標定為了解什么東西在水中是沉下去的，什么是浮上來的，知道一些改變物體原來狀態(tài)的方法，過程：一、頭天傍晚我給孩子留了個任務讓他們每人用小塑料袋收集5種東西，這5種東西的材料要不一樣，看誰的材料最新鮮。我們給他拍拍手?！袄蠋熆煺f！”一個孩子喊起來。于是有的孩子找來小樹輥，樹葉等等好多東西不停的往水了扔，開始玩游戲了。（三）聯(lián)系幼兒的實際生活經(jīng)驗與興趣，內(nèi)容具有時代性、豐富性在為幼兒提供學習內(nèi)容時要盡可能使幼兒看的見、摸的著，讓他們親身感受與體驗，正如陳鶴琴先生所說的：“大自然、大社會都是活教材） “小水洼的故事”我看大班的時候記得也是這個秋末冬初的季節(jié)，下了一場很大的秋雨，幼兒園的操場坑洼的地方積了很多的水，雨停了，我?guī)Ш⒆觽兊酵膺吷⒉?。小紙片放在塑料小筐子里。（把準備好的小紙片撒向空中）哦，過節(jié)啦，好高興啊。內(nèi)容與要求在撕撕玩玩彩紙中，感受彩紙和數(shù)量的不同在想象中，體會快樂的情緒活動準備紅、黃、蘭、綠等色彩紙若干；塑料小筐人手一只過程與指導一、彩紙像什么（出示彩條紙）這是什么？（五顏六色的紙條）你們看看這像什么？（抖動紙條像花，像焰火等）——讓孩子在自由想象中，充滿激情的進入活動。讓不太有目的的撕紙活動，在一個游戲的情景中進行，是這個活動的設計思想。（三）以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎第二節(jié) 幼兒園課程目標（181頁）★幼兒園課程目標的作用（簡答）（一） 制定教育教學計劃的依據(jù)（二） 引導教育教學過程的方向（三） 評價教育教學效果的標準第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則（186頁簡答）（一）滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領域的教育作用（二）符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要的和有效的學習內(nèi)容。王老師對孩子的密切關注、適時提示、耐心期待和熱情鼓勵給教師的“教”賦予了新的內(nèi)容和意義。他不甘心，索性坐下來，一只手臂勾住床側(cè)的檔板，一條腿伸到床底下勾鞋還是不行。]案例二：取鞋午睡起床時，燁燁發(fā)現(xiàn)小床邊的鞋子不知怎的到了床底下。孩子能做的事，教師不要代替，家長也不要包辦。顯然，她已看到了一切，臉上寫滿了不高興。課程的基本要素通常是指（目標）、（內(nèi)容）、（組織）與（評價）二、幼兒園課程的特點（一） 幼兒園課程融合于一日生活之中幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉(zhuǎn)換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及入（離）園等等。家訪、家園聯(lián)系簿、個別談話、家長專欄、家長委員會、家長座談會、家長學校二、幼兒園怎樣與社區(qū)合作（論述）（164頁）（一） 與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育（二） 為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會環(huán)境（三） 幼兒園與社區(qū)結(jié)合的問題第七章 幼兒園課程第一節(jié) 幼兒園課程概述一、課程的概念（177頁）課程系指在學校的教師指導之下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體。 社區(qū)資源對幼兒園教育的意義社區(qū)作為一個生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣^(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等等多方面的支持。二、社區(qū)（概念）由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結(jié)成的文化生活共同體。（二）家庭是人的第一個學校（三）家長是幼兒園重要的教育力量★家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展。四、開放性原則開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應把大、小環(huán)境有機結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。（2）培養(yǎng)幼兒的責任感。即環(huán)境設計的目標要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相一致。皮亞杰認知結(jié)構(gòu)理論明確指出：兒童的發(fā)展是通過自身感知操作而得來的。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒進行高效學習，獲得最佳發(fā)展而精心設計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進出各個區(qū)域開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。另外，材料、玩具應當是經(jīng)濟的，有的昂貴的玩具玩法固定，又容易損壞，其實并沒有太大的發(fā)展價值。一、幼兒園環(huán)境的含義廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。類似這樣的學習內(nèi)容和主題還很多，他們要么是孩子們在一種矛盾逼迫下的產(chǎn)物，要么是孩子玩耍的核心，要么是孩子生活周圍事件引發(fā)的熱點。我們再到外面看看，誰還需要幫助。放錄音：小紅帽廣播站開始廣播，各位小朋友好，昨天夜里小貓、小狗和小白兔的家慘遭大灰狼的破壞，還搶走了它們愛吃的東西。 小刺猬，你真棒， 遇到敵人不緊張?；顒舆^程： 師：小朋友，前些天我們班飼養(yǎng)的小刺猬不見了，它去哪了呢？（冬眠）你們想不想小刺猬？小刺猬怎么爬？（讓幼兒隨意嘗試手膝著地爬。 小白兔、小貓、小狗頭飾各一個，錄音機及節(jié)奏歡快的音樂，錄好的小廣播。想想孩子們對小刺猬的一舉一動那么感興趣，于是，我就設計了《可愛的小刺猬》這節(jié)健康活動課?？粗⒆觽兊呐d趣點在小刺猬身上，我決定開展一些關于小刺猬的系列活動。那么我說這個課程對于小班孩子其實有點深，但孩子感興趣，我們學習的也比較輕松。另外，毛毛蟲、甲蟲、蝸牛、蚯蚓等小動物也是它的食物。渾身長滿鋼針是的刺，當遇到敵害時渾身攢成球?？粗⒆觽兊呐d趣點在小刺猬身上，小班的馬老師決定開展一些關于小刺猬的系列活動。孩子能否自由學習，可選擇的環(huán)境是關鍵。試想一統(tǒng)的環(huán)境，連選擇都談不上哪來的獨立自由。為此幼兒教育上也開始提出了要讓孩子學會自主學習。發(fā)現(xiàn)學習在教師間接“教”的時候，幼兒的學習方式主要是發(fā)現(xiàn)學習。★ 幼兒自主學習的機會少，其主動性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。直接“教”的優(yōu)點：教師直接“教”的時候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備。★ 教給幼兒必需的知識或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)地有條理的知識，如講解哺乳動物的概念、生活習性，講解數(shù)的加減計算方法等。比較適宜的：★ 對幼兒進行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時間內(nèi)獲得人類用漫長時間創(chuàng)造的大量精神財富。幼兒的活動可大致分為內(nèi)部活動和外部活動兩類。18世紀法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀，即認為兒童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己內(nèi)在規(guī)律的自然的存在。在那個時代，兒童自身的特點和價值是完全被忽視的，更談不上有獨立的人格?！?有特色，指各組各有特點。”★描述式：“年齡小，每次看到小朋友玩玩具時，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；★ 第三類家長一般信任教師，而常把教育的責任全托付給幼兒園。 善于敏銳的抓住時機，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然的引入交談中；或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣★ 傾聽的技能。如果在活動中我終止元元繼續(xù)粘貼，讓他被動地聽從老師的建議，他可能會暫時勉強地接受老師的“幫助”，可最終可能會挫傷他的自信和積極性，甚至會增加他的抵觸情緒。元元正是通過這樣的“無聲勝有聲”，而逐步調(diào)整自己的思想，逐步完善自己的制作。元元見我沒有任何回答，只是看了他們一眼，就繼續(xù)開始了自己的制作，不過粘貼的小魚稍稍有了改變，慢慢變得有點形象了?！薄拔易龅男◆~用了很多圖形，三角形做的頭和尾巴，半圓形做的身體……”元元是班內(nèi)年齡最小的孩子，我發(fā)現(xiàn)他做的小魚怎么看也不像，這時他也開口說：“陳老師，我做得好嗎?”還沒等我回答，幾個孩子轉(zhuǎn)過視線，不約而同地說：“不像，太丑了。用孩子的心靈去體會教育的最高境界是對生命的感悟。真是了不起的浩浩，懂得那么多知識，孩子們都聽得目瞪口呆，向浩浩投去了羨慕的眼光?！薄罢婊米舆€會有爸爸媽媽之分，哈哈!”就在這樣一片議論聲中，孩子們針對“吸血的是蚊子媽媽”而展開了話題。孩子們循聲望過來，開始了一段交流：“快拍死它，它是大壞蛋。 一個教育家說過，一個人的能力可以用愛來彌補，但是沒有愛的人，能力再強也不會做好事情的。有些家長就經(jīng)常告訴我，我孩子連周末都想上幼兒園，因為他說老師比父母喜歡他。還沒等我說完，只見他靈活地轉(zhuǎn)身撲進我的懷里，把我抱得緊緊地……幼兒園的孩子都非常喜歡老師的擁抱、撫摸式的問候。一次我在上音樂課學律動時，他甚至趴著睡大覺。孩子們都顯得非?；钴S，被老師抱過、親過之后，他們欣喜若狂，互相炫耀： “老師抱了我兩次”、“我和老師親了三下”。在這種理念的指引下，細致觀察、耐心傾聽孩子們內(nèi)心的想法，理解他們的感受，同樣也會給我們的教學經(jīng)歷增添了七彩陽光?！盁o為”教育，即作為被教育的孩子，在沒有意識到被教育的狀態(tài)下，不知不覺地受到教育，使得孩子順其自然地發(fā)展。每奏完一曲，老人都鼓勵說：“謝謝，拉得不錯!”終于，家長驚異地發(fā)現(xiàn)了女兒優(yōu)美的琴聲，忙問是什么老師指點。 ⑹對幼兒不能一視同仁，很少與那些認為不乖巧，調(diào)皮、不漂