中國基礎教育領域中的機會不平等及其變化-wenkub.com
2025-06-26 00:37 本頁面
【正文】 pp356ociologicalAewsFamiliesinSize.and.,yrnalmeofheinuralofTreimanand.,RefinementAp73ucationSuralhe NetEducationalCultalGraaf,Apno,ricansS.2Highhe GradesureofSuccessuraldSnpClaudeBourdieu特別是當一種平等化過程促使某些制度環(huán)境發(fā)生改變的時候但也正因為這類教育不平等受家庭以外的社會制度環(huán)境影響較多它們發(fā)生作用時所能憑借的力量就越大一般而言以及其他社會環(huán)境的變化有著密切的依賴關系。中的所得均有賴于父母或其監(jiān)護人在勞動力市場,改變著家庭結構要素對兒童教育的影響。同樣地②,至少可以維持不變。即使遇到較強的平等化過程的沖擊因此,這種不平等模式是基本相同的。他們所產生的不平等效應一般具有更強的持續(xù)性和穩(wěn)定性,一些研究甚至認為,是通過潛移默化的方式傳遞的對在家庭環(huán)境中成長的兒童來說多數(shù)研究認為文化資本是指一種非正式的人際交往技巧、習慣、態(tài)度、語言風格、教育素質、品味,都會影響到兒童的日常生活與教育條件。還有其他一些家庭人口特征pp.vol.SJ,Basis“The.1998北京:兄弟姊妹數(shù)量與兒童的①兄弟姊妹的數(shù)量通常影響到對家庭資源的分享,或父母長期不在場如果一個家庭中某些“重要他人”是缺位的,因此,在階級或階層分析框架中家庭資源與非家庭的先賦條件。以及這些資源對兒童教育成就的影響方式著手來加以闡釋。?這應從先賦條件,當結構性邊界遇到帶有平等化訴求的社會政策或社會運動沖擊的時候該類不平等將可能迅速加強。,如果一種結構關系通過直接配置資源或直接改變機會結構而產生不平等,,(如個人努力或能力特征)sitio(effectureSoA,它對人們的行為既具有限制作用ro按照吉登斯的有關理論先賦性因素被視為一種較為穩(wěn)定的關系模式或社會結構。52005教育獲得的社會學研究》,北京:劉精明年第ppWileyyestepectsginequalitSyO,上述研究都未曾給出很好的解釋。為什么各種不平等在變化強度、變化順序上很不相同,當大規(guī)模的社會平等化過程開始的時候也較好地回答了階級效應能夠不斷持續(xù)的原因。T)及其發(fā)展。,首屬效應關注的是家庭資源對兒童能力分化的作用,使不同階層的兒童之間產生文化不平等。為子代直接提供各種重要的學習資源、文化資本和經濟方面的支持的區(qū)分。(rimaryudo,二是因個體或家庭的選擇偏好而導致機會不平等,這意味著對先賦不平等的分析不能過于籠統(tǒng), 純粹自致過程導致的教育機會不平等顯然1就只是個人努力程度不同所造成的能力分化而學校教育系統(tǒng)又只是根據(jù)個人能力來分配教育機會的話但就教育機會來說應首先對不平等的性質加以區(qū)分。2rspCasew?EqualiEdJonssonJetc.2⑥AngelesAssociationtand,romnmentucationalnequalit“Netpp114ropeanSEquality of,ratification inY. ShavitppPressCOveratindisheeBeds..R..May.vol.SJs,Transitionsucas62.④,.,y1975inIrish,:,RafteryAPublications,d,iReeanP..6,36ReviewmeStConflictR.BooksNewAnchooli.S.tdT:tSLaumaninSocialTreimanMerrill,ffaled.Oratification Revisited,and:uationalmeDuncanand1966McgedPow?①,.,也許需要更為深入的思考:不平等的下降、維持抑或增強非持續(xù)、增強/⑥⑤其下降趨勢是相當普遍的。最近一些西方學者對瑞典、荷蘭、德國、法國、美國等主要國家在教育擴展時期的不平等變化進行了研究,都從不同側面深化了“再生產假設”的內涵此外,I)所以社會出身的
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