【正文】 這種分類的提問是與學生認知能力提高同步的，是適合學生心理發(fā)展水平需要的。因此，對這類提問的回答，往往帶有一定的主觀色彩。學生要回答這一類型的提 問，需要迅速檢索認知結構中的有關知識和經驗，進行分析、推理、想象、聯想等思維活動，最后綜合得出新的結論。 （ 4）分析提問 這類提問是要求學生找出事物之間的內在聯系。 第三種是對比理解提問，要求學生對事件、人物、語言表達方式等進行對比，區(qū)別其本質的不同，達到深入的理解。另一種提問是要求學生回憶舊知識，如解釋詞語、術語，回憶已學過的 事實、概念、定義，背誦課文等。 四、提問技能的類型 提問類型的分類由于標準、角度的不同，可有不同的分類。教師立即作了修正，改為： “祥林嫂的死和魯四老爺有什么關系？ ”經過修正后的題目明確、具體了，學生很快便有了反應。在這種情況下，教師就要搞清楚提問 的毛病在哪里，然后采取相應的措施。在教學中教師必須充分注意師生之間在心理特征、知識能力水平、生活經驗、審美情趣等方面的差距，并努力縮小這種差距。教師在評價過程中的熱情和公正，是使討論深入下去的重要保證。除教師確認 外，還可調動學生群體，師生共同確認?？傊纫嫦蛉w，也不能忽視個別學生。 （ 3）分析個別學生的回答與全班大多數學生的理解是什么關系。要弄清楚學生在思考過程中，在什么地方偏離了正確方向，以致離開了預想的答案；還要分析偏離正確方向的原因 ——或忽略了某些內容；或對某些內容理解不恰當；或沒有弄清題意；或判斷、推理不合邏輯等等。 分析學生的回答包括以下幾種情況： （ 1）分析學生回答的正確程度。停頓時間短較，表明問題簡單，要求迅速做出回答；停頓時間較長，表明問題比較復雜，要求仔細從多方面思考。教師提問后停頓一下，可以環(huán)顧全體學生，觀察他們對提問的反應。 教師提問時的親切和藹態(tài)度，有助于幫助那些處于迷惑中的學生，使他們樹立起學習信心，參與到討論中來。 5 分布 為了使盡可能多的學生參與教學活動，教師應該有意識地將問題在全體學生中分布，以此來鼓勵所有學生，使他們感到形成一個答案人人有責，而不僅僅只是幾個特殊學生的事。提示的內容有： （ 1）學生閱讀中容易忽略的地方； （ 2）透過字面應該深入理解之處； （ 3）與理解課文有關的知識、資料； （ 4）某些重要詞句； （ 5）語言表達形式； （ 6）分析的思路和方法。 這種化整為零的問題任務量小又具體，成績差的學生可以經過努力完成。 另一方面是指一個問題中所包含的任務數量。提出新的見解。 一方面是指教師要確定問題回答范圍的大小 。其二，是問題的表述要明白、確切，讓學生明確思維定向。 2 措詞 措詞是指問題設計的語言要準確、明白、簡潔，問題的表述要適合全體學生的心理發(fā)展水平和知識能力水平，使他們能較快地做出反應。著眼點不同，問題的難易深淺就不同。 （ 3）問題設計的難易深淺要適合不同層次的學生。設計問題可以從這幾方面入手：課文的重點、難點處；學生易混淆、易忽略而又與理解課文內容關系密切處；文 章畫龍點睛處；能觸發(fā)學生想象聯想，發(fā)展其創(chuàng)造性思維以及 “鋪路搭橋 ”處等 （ 2）主問題的設計既要從課文中心內容出發(fā)，又要考慮學生的實際。因此，設計什么樣的主問題和關鍵問題，如何把學生對課文的內容和語言形式的理解活動組織進來；在這一過程中怎樣進行聽、說、讀、寫的訓練；怎樣激發(fā)學生的學習興趣和動機，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)品德，提高語言能力等等，教師都必須全面地考慮清楚。方法等），使用板書。如果能結合學生的能力和教學的內容，有目的地、恰當地運用這些要素，就能促進教學達到上述目的。語文學習中，引導學生認真讀書是非 常重要的。提出問題，標志著已到了知識的大門，解決問題，就是獲得了知識。學生的學習是在已有的經驗體系與新獲得的心理的 統(tǒng)一過程中，在變化看的客觀世界與思維著的主觀世界的矛盾統(tǒng)一中，逐步發(fā)展前進的。 二、提問技能的功能 提問技能是課堂上師生交流思想的最主要和最直接的技能之一。從心理學上講，推進認識，發(fā)展思維的首要條件是，學生對認識對象發(fā)生興趣，并產生力圖了解這一對象的內在愿望 ——求知欲。簡明的語言也包括留有余地以引起學生的思考 啟發(fā)性包括： 啟發(fā)學生對學習目的的意義的 認識激發(fā)他們的學習興趣、熱情和求知欲； 啟發(fā)學生聯想、想象、分析、歸納、演繹等激發(fā)學生積極思考； 啟發(fā)學生情緒審美情趣，豐富學生思想感情 教學語言要體現出對學生的尊重態(tài)度，要飽含豐富的感情；要體現新舊知識的聯系，要盡可能把抽象的概念具體化，使深奧的道理形象化；要能引起學生合乎邏輯的思考問題，這就要求教師的語言必須是邏輯極強的語言。 表達：深入淺出、通俗易懂、簡單明了、生動活潑。 教學語言的教育性還表現在組織教學中。 教學語言的科學性是教學內容科學性的重要保證，而教學內容的科學性是教學中第一位的要求。 學科性還要求教師運用本學科的教學術語來進行教學，教學術語分別表示不同的特定意義，是教學中的共同語。 追問：教師根據學生的答 案（不完全正確或完全正確）繼續(xù)提出問題，以引起學生深入而廣泛的思考。 （ 3） 評核教師以不同的方式，處理學生的回答。 指名：指定學生作答。在課堂上，教師要叢一定的教學目的、教學內容教學對象出發(fā)來組織自己的語言，這就形成了課堂口語的特殊結構。還要注意合乎邏輯規(guī)律。 準確：表達一個意思，客觀事物，要用恰當的詞語，不走樣。 （ 4） 詞匯 沒有詞就沒有語言。合度的語調，可以加強口語表達的生動性。 語速是指講話的速度，耳朵有一定的承受力，超載就聽不清。音量大小和氣息控制有關。這種問題，只要有意識地矯正，并且經常練習，養(yǎng)成習慣，是完全可以解決的。如有位教師對 “多 ”和 “獨 ”的音區(qū)別不開，因此在講 “多幕劇 ” 和 “獨幕?。⒌膮^(qū)別時，這位教師若不借要求吐字清楚。 語音是語言的物質材料。＂這就生動地說明，教師教學語言技能的提高，同其思維發(fā)展和能力的提高是辯證統(tǒng)一的。語言是思維的工具，語言能力的提高必然會促進思維的發(fā)展。 教學過程是學生發(fā)展 的過程，學生的身心健康發(fā)展要求有一個良好的環(huán)境。 二、教學語言的目的 1 教學語言技能要保證準確、清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。 第五節(jié) 教學語言技能 一、什么是教學語言技能 教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。設問或講述才能達到激其情、引其疑，發(fā)人深思。善于以舊拓新，溫故知新。 五、應用原則與要點 各種不同的導入類型，在設計和實施中，均應遵循下列則，才能導之有方。教師也可以通過對學生已有知識進行概括描述和啟發(fā)之后，講新課。 4 建立聯系 導入的設計，要充分了解并利用學生原有的知識和能力，要以其所知、喻其不知。 要提出學習進行的方法。這樣 可以引導學生走向思維，使學生有目的、有意義地開展學習 .。學科知識與生活、生產實際相聯系，也是創(chuàng)設良好學習情境的方法。這樣比讓學生被動地聽老師的開場白，容易集中注意、有時可讓學生朗讀．有時可讓學生觀察、做實驗 …… ， 2 激起動機 學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，即求知欲。 在導入活動中引起和保持有意注意的途徑有： （ 1）加深對學習目標的理解，合理組織教與學的活動。 （ 3）教師生動的語言，抑揚頓挫的語調，并配以適當的手勢、頸部表情和走動。已經引起注意的標志是：同學們舉目凝視，或側耳細聽，或思考，或頓時寂靜， 或緊張屏息，或議論紛紛 …… 善導的教師，采用多種方法引起學生的無意注意，并引向有意注意。 四、導入的結構 歸納上述不同類型的導人，都有下列相似的結構： 引起注意，激起動機，組織指引，建立聯系。不懸 會使學生一眼望穿，則無念可思；太懸學生無從下手，也就會無趣可激；只有在懸中寓實，才能引起學生開動腦筋、琢磨思考，興趣盎然地去探導入 9 故事性導入 青少年都愛聽故事。 7 事例導入 用學生生活中熟悉或關心的事例來導入新課，能使學生產生一種親切感．起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創(chuàng)設引人入勝、新奇不解的學習情境。人們已經發(fā)現和合成了幾百萬種，物質。通過強烈的光、色和生動的問話刺激學生。 ”思維永遠是從問題開始的。盡管這些種子的大小、形狀、顏色各不相同，把它們種在適宜的環(huán)境里，都能長成一棵新的植物體。采用這種方法需注意以下兩點： （ 1） 實物、模型、幻燈、電視等的內容必須與新教材有密切的聯系。這樣在某些童節(jié)學習開始時，巧布疑陣、設置懸念，就會使學習明確目的、增強動機。在觀察過程中，他們的心理活動是好奇、好看、急于想了解實驗中出現各種現象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。自然的導入新棵，鼓動起學生的求知欲。 在學習之前申明學習目的，使每個學都了解，他們在做什么，他們應達到何種程度。 “開場白 ”并不多，倒是把學生的興趣一下鼓動起來了。為完成新的學習任務做好心理上的準備 3 為學習新知識、新概念、 新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。 “善導 ”的教師，再教學之始，很重視闡明即將學習的新知識，在工農業(yè)生產、國防、科研和生活中的重要意義。所以， “善導 ”的教師，在教學之始，就千方百計地誘發(fā)學生的求知欲，使學生有一種力求認識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的意向。學生學習有興趣，就能全神貫注積極思考。 第四節(jié) 導入技能 一、什么是導入 導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始肘，引導學生進入學習的行為方式。 說明采用哪些教學手段輔助教學。 說明教與學的雙邊活動安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。 說教法、學法 教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。 說教材包括三個方面內容： （ 1）教材簡析 。 說課與上課的評價標準不同。 （ 5）基本要求不同。 不同點： （ 1）概念內涵不同。 交流性與示范性。 第三節(jié) 說課技能 一、說課的意義 所謂 “說課 ”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統(tǒng)地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。 備課既要備在眼里、備在心中，又要備在口中、備在手上。因課上情況多變，故在熟記教案的同時還應有各種思想準備，以便在上課過程中做到審時度勢，隨機應變，適應動態(tài)，靈活掌握。它記錄了教師對教材的組織、安排和教學程序，以及教法設計、手段運用。但上課前進行再備課，更不可少；如果說學期前備課是 粗備 ，那么周前備課就是 細備 ，而課前備課則屬 精備 。 (三 )單元備課與課時備課相結合，以課時備課為主 備課應將單元備課與課時備課結合起來，對每個單元的知識點進行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時。 (二 )一般備課與重點備 課相結合，以重點備課為主 備課范圍應廣泛一些、全面一些，但要抓住重點。但應注意以下幾點： (一 )集體備課與個人備課相結合，以個人備課為主。切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。 備方法的要求：一是靈活多樣。因為方法是集教師觀念、知識、經驗、能力、智慧之大成，最能體現教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內容。在獲得準確的大量信息之后，便可及時 、恰當地設計或修訂教學方案，確定分類指導的目標與措施，以便實施因材施教。 4．了解學生在學習上的疑點、難點及對教學的意見、建議。 2．了解學生的思想情況、品德意志、學習態(tài)度、思維方式。 (二 )備學生 在重視研究教材的同時，還要重視對學生的了解、分析和研究，這是教 學取得成功必不可少的前提，也是備課的：重要內容，一個班級的學生，其學習的水平和能力總是有差異的，要調動他們學習的積極性就需進行全面分析、正確對待。第三，須用心研究和分析學生的知識結構、學習志趣和思維方法，從中揣摩出學生可能出現的 意外發(fā)問 ，做到知己知彼，方能 臨陣不亂 。教師要廣泛閱讀有關教學參考資料，開拓知識領域，掌握必要的新知識、新理論、新技術、新科學成就。 要恰到好處地運用教材，既注重科學性，對教材內容進行再創(chuàng)造；又追求藝術性，對教學方法進行再加工。亦即，應按照學生的 認知過程，對教材進行科學地剪裁和恰當的調整，做到增刪得當，詳略適度，突出重點，把握關鍵，以形成一個嶄新的、適宜的、完善的知識結構與體系；最后，根據教學目的和教學內容，設計教學程序，考慮相應方法，以使教材變?yōu)閷W生易懂、愛學的材料。明確讓學生掌握的基本知識、基本理論、基本技能，分清讓學生掌握知識的三個不同要求：了解 (對知識的涵義有感性的、初步的認識，能知道 是什么 ，并能在有關問題中識別它們 )、理解， (對概念和規(guī)律 ——定律、定理、公式、法則等達到了理性認識，能說清為什么 ，以及與其它概念和規(guī)律之間的關系 )、運用 (在理解的基礎上，能運用所學知識迅速、靈活地解決一些問題，即知曉 做什么 、 怎么做 ，從而形成能力 )；然后，找出哪些是重點章節(jié)和各章節(jié) (單元 )的重點、難點、弱點，進而根據每章節(jié) (單元 )的教學目的，確定每節(jié) (次 )課的教學要求；最后，帶著問題閱讀有關參考書、資料、文獻，增加知識的深廣度，尋求問題的講解角度，同時做到：深入挖掘教材的科學性，考慮如何突出重點、攻克難點、杜絕弱點；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材講解之中；挖掘教材中有利于學生