【正文】 5. 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生團隊、專項課題組為單元，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。此外，北京航空航天大學的創(chuàng)業(yè)管理教育學院、西南民族大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、浙江大學的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和未來企業(yè)家俱樂部等都是通過專門機構(gòu)在校級層面整合資源，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。3． 成立專門機構(gòu)為保證，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。課程將創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)生職業(yè)生涯設計的一個內(nèi)容，向畢業(yè)班學生講授創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)基本知識。2． 以大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導為依托，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教育部等部門從2014年開始舉辦了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，競賽得到了國務院總理李克強與國務委員劉延東的關注與支持，競賽覆蓋面廣，參與人數(shù)多，在社會的影響力也逐步顯現(xiàn)。1999年，共青團中央聯(lián)合多部門開展了全國性的“挑戰(zhàn)杯”競賽，2014年將創(chuàng)業(yè)大賽正式命名為“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)競賽。有學者在《對國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析與思考》中對國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式進行了歸納梳理（《中國電力教育》2011年第35期鮑桂蓮、馮愛）。中國青年政治學院副教授劉帆認為，有限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源應該配置給最有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，以起到良好的示范帶動作用。因此，中國高校創(chuàng)業(yè)教育更應該突出區(qū)別于一般社會群體創(chuàng)業(yè)培訓的內(nèi)容，把教育重心落在大學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)新性”。北京林業(yè)大學副教授路軍認為，被動的“生存型創(chuàng)業(yè)”技術含量較低，商業(yè)模式老套，同業(yè)競爭也比較激烈，很難有大的發(fā)展空間。三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征。教育涵蓋的內(nèi)容如下：：啟蒙大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使大學生了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，了解創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等，使大學生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）中指出深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總目標是：2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)，黨中央、國務院作出了加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家的重大決策。中南大學成立中南大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，開辦“中國大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)”，開展“大學生創(chuàng)業(yè)實訓”、“SIYB培訓”等活動。1999年，共青團中央聯(lián)合中國科協(xié)、教育部和全國學聯(lián)等共同開展了“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)競賽。第2節(jié) 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養(yǎng)。因此說，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有著密切的聯(lián)系，二者是相輔相成的。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的手段和本質(zhì)。創(chuàng)業(yè)也是構(gòu)建一種新的生產(chǎn)函數(shù)，除資本、勞動、技術三個變量之外，又多了一個建立新企業(yè)或企業(yè)內(nèi)部新的獨立部門的組織變量。再次，進行自我修養(yǎng)指導。心理指導是在專門人員的指導下，參與者自己練習、實踐、鍛煉的方法，實質(zhì)上是一種特殊的教育過程。二是社會要為大學生提供更多的創(chuàng)業(yè)崗位供學生選擇，如勤工儉學崗位、社區(qū)服務崗位等，使其經(jīng)受創(chuàng)業(yè)實踐熔爐的考驗?！　。?）提供創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉的機會。榜樣的力量是無窮的，他人的創(chuàng)業(yè)行為和成就是一筆寶貴的財富，古往今來，創(chuàng)業(yè)成功者具有一些共同精神品質(zhì):自信，心態(tài)積極，喜歡獨立思考，具有尋根究底的好奇心和探索精神，敢于創(chuàng)新，敢于競爭和冒風險，熱情，專注，意志堅定，不怕挫折，情緒穩(wěn)定等?？梢酝ㄟ^創(chuàng)業(yè)典型教育激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)欲望，讓他們創(chuàng)業(yè)有動力，學習有典型，追趕有目標。通過理想教育端正創(chuàng)業(yè)目標，有目標才有動力，有理想才有追求，可以說創(chuàng)業(yè)目標就是人生目標的濃縮，也是人生理想的現(xiàn)實體現(xiàn)。三是獨立自主。創(chuàng)業(yè)的價值就在于創(chuàng)造出自己獨特的東西，要敢于冒風險，敢于走前人和別人沒有走過的路。一個人創(chuàng)業(yè)所作的事業(yè)，應該把實現(xiàn)社會價值和賺取陽光財富結(jié)合起來，成功的創(chuàng)業(yè)者應該是一個有社會責任感的人。正如艾伯特市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，更是信用經(jīng)濟、誠信經(jīng)濟。真正的創(chuàng)業(yè)者不是要萬無一失地去做事情，而是要去盡量規(guī)避風險獲得高回報。積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)應包括:一是擁有巨大的創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)業(yè)意志包括:一是創(chuàng)業(yè)目的明確。雖然身處逆境，卻能拼力抗爭，不斷追求，這樣，才能造就壯麗的創(chuàng)業(yè)人生。人相信有什么結(jié)果，就可能有什么作為，一個人如果連自己都不相信能創(chuàng)業(yè)成功，他是不可能去爭取和追求的。比爾哈佛大學商學院將“創(chuàng)業(yè)精神”定義為“追求超越現(xiàn)有資源控制下的機會的行為”。一般可以分為組織的創(chuàng)業(yè)精神和個體的創(chuàng)業(yè)精神。大多數(shù)人都不會成為偉人，但我們至少要最大程度地挖掘自己的創(chuàng)造潛能。 第五，對所學習或研究的事物要有冒險精神。要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新成果，必須要有求異的觀念。要創(chuàng)新，我們就要堅持不懈的努力，勇敢面對困難，要有克服困難的決心，不要怕失敗，相信一點，失敗乃成功之母。再說，現(xiàn)有的知識不一定沒有缺陷和疏漏。 不要認為被人驗證過的都是真理在學習過程中，自己如果提不出問題，那才是最大的問題。例如：創(chuàng)新精神以敢于摒棄舊事物舊思想、創(chuàng)立新事物新思想為特征，同時創(chuàng)新精神又要以遵循客觀規(guī)律為前提，只有當創(chuàng)新精神符合客觀需要和客觀規(guī)律時，才能順利地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果．成為促進自然和社會發(fā)展的動力；創(chuàng)新精神提倡新穎、獨特，同時又要受到一定的道德觀、價值觀、審美觀的制約；創(chuàng)新精神提倡獨立思考、不人云亦云，并不是不傾聽別人的意見、孤芳自賞、固執(zhí)己見、狂妄自大，而是要團結(jié)合作、相互交流，這是當代創(chuàng)新活動不可少的方式：創(chuàng)新精神提膽大、不怕犯錯誤，并不是鼓勵犯錯誤，只是出現(xiàn)錯誤認知是科學探究過程中不可避免的；創(chuàng)新精神提倡不迷信書本、權威，并不反對學習前人經(jīng)驗，任何創(chuàng)新都是在前人成就的基礎上進行的；創(chuàng)新精神提倡大膽質(zhì)疑，而質(zhì)疑要有事實和思考的根據(jù)，并不是虛無主義地懷疑一切…“總之，要用全面、辯證的觀點看待創(chuàng)新精神。三、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)精神 （一）創(chuàng)新精神1. 創(chuàng)新精神的內(nèi)涵創(chuàng)新精神屬于科學精神和科學思想范疇，是進行創(chuàng)新活動必須具備的一些心理特征，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新決心，以及相關的思維活動。根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動的主體差異，創(chuàng)業(yè)活動可以分為個體創(chuàng)業(yè)和公司創(chuàng)業(yè)。但是，它需要創(chuàng)業(yè)者較強的個人能力、適當?shù)膭?chuàng)業(yè)時機、合理的創(chuàng)業(yè)方案、科學的創(chuàng)業(yè)管理，具備這幾個條件才有可能獲得成功。例如，企業(yè)內(nèi)部的研發(fā)小組在開發(fā)完成一項新產(chǎn)品后，繼續(xù)在該公司開發(fā)另一種新產(chǎn)品項目。如某煤礦公司的經(jīng)理辭職后，模仿別人新組建一家網(wǎng)絡公司。例如某人原先擔任某家電公司部門主管，后來他自行離職，創(chuàng)建了一家與原家電公司相似的新家電公司，且新組建公司的經(jīng)營風格也基本與離職前的那家公司相同。畢海德（Amar V．Bhide）教授將原創(chuàng)性的創(chuàng)業(yè)概括為五種類型，分別是邊緣企業(yè)（marginal businesses）、冒險型的創(chuàng)業(yè)（promising start—Ups）、與風險投資融合的創(chuàng)業(yè)、大公司的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)、革命性的創(chuàng)業(yè)。在這種情況之下，為了找到一份自己滿意的工作，有一部分大學生也開始了創(chuàng)業(yè)。求職者在組織中的發(fā)展既取決于組織，也取決于個人。（3）“企業(yè)家崇拜”正在鼓勵更多人創(chuàng)業(yè)。近幾年，國家不斷完善支持自主創(chuàng)業(yè)自謀職業(yè)的政策，使更多的勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。較為市場化與快速的財富積攢，可幫助創(chuàng)業(yè)者更快的站立于市場經(jīng)濟金字塔的頂端。創(chuàng)業(yè)動因可分為內(nèi)在動因和外在動因。狹義的創(chuàng)業(yè)定義為“創(chuàng)建一個新企業(yè)的過程”。這里講的創(chuàng)業(yè)不只是財富的創(chuàng)造?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對創(chuàng)業(yè)有如下解釋，所謂“創(chuàng)”一般是指創(chuàng)建、創(chuàng)新、創(chuàng)意；“業(yè)”是指學業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、事業(yè)、家業(yè)、企業(yè)等。（2）突破性創(chuàng)新：使產(chǎn)品、工藝或服務或者具有前所未有的性能特征或者具有相似的特征但是性能和成本都有巨大的提高,或者創(chuàng)造出一種新的產(chǎn)品。（2）合作創(chuàng)新：是指企業(yè)、研究機構(gòu)、大學之間的聯(lián)合創(chuàng)新行為，包括新構(gòu)思形成、新產(chǎn)品開發(fā)以及商業(yè)化等任何一個階段的合作都可以視為企業(yè)合作創(chuàng)新。（5）制度創(chuàng)新：是指在人們現(xiàn)有的生產(chǎn)和生活環(huán)境條件下，通過創(chuàng)設新的、更能有效激勵人們行為的制度、規(guī)范體系來實現(xiàn)社會的持續(xù)發(fā)展和變革的創(chuàng)新。產(chǎn)品創(chuàng)新可分為全新產(chǎn)品創(chuàng)新和改進產(chǎn)品創(chuàng)新。知識創(chuàng)新為人類認識世界、改造世界提供新理論和新方法，為人類文明進步和社會發(fā)展提供不竭動力。（三）創(chuàng)新的類型 創(chuàng)新分類的參考指標很多，不同分類指標得出不同的分類。這個解決問題的過程也就是提出新思想、創(chuàng)立新理論的過程。20世紀中期布魯納認為發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑有利于激活智慧潛能，有利于培養(yǎng)內(nèi)在動機和知識興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。創(chuàng)新意味著對以前的否定，對未知的好奇，對落后的淘汰；創(chuàng)新必須要發(fā)揮人的聰明智慧；創(chuàng)新必須要在一定的情緒中完成，要有濃厚的興趣，甚至達到癡迷的程度，并且勇于探索，才有希望獲得創(chuàng)新。我國80年代以來開展了技術創(chuàng)新方面的研究，傅家驥先生對技術創(chuàng)新的定義是：企業(yè)家抓住市場的潛在盈利機會，以獲取商業(yè)利益為目標，重新組織生產(chǎn)條件和要素，建立起效能更強、效率更高和費用更低的生產(chǎn)經(jīng)營方法，從而推出新的產(chǎn)品、新的生產(chǎn)（工藝）方法、開辟新的市場，獲得新的原材料或半成品供給來源或建立企業(yè)新的組織，它包括科技、組織、商業(yè)和金融等一系列活動的綜合過程。熊彼特的創(chuàng)新概念包含的范圍很廣，如涉及到技術性變化的創(chuàng)新及非技術性變化的組織創(chuàng)新?！保颂巹?chuàng)新指的是創(chuàng)立或創(chuàng)造新的；從哲學內(nèi)涵闡述，創(chuàng)新是人的實踐行為，是人類對于發(fā)現(xiàn)的再創(chuàng)造，是對于物質(zhì)世界矛盾的利用再創(chuàng)造。從中國傳統(tǒng)古籍中查閱，《南史其起源于拉丁語，有三層含義：第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。 二、緒 論第1節(jié) 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)一、創(chuàng)新概述（一）創(chuàng)新的概念習近平強調(diào)，創(chuàng)新始終是推動一個國家、一個民族向前發(fā)展的重要力量。在研究美國硅谷的成功原因時，斯坦福大學在其中發(fā)揮的關鍵性作用被普遍認可。因此對于一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的總體布局而言，需要的不是復制擴張，而是百花齊放，各有側(cè)重、特色強化。如何依托自身的行業(yè)特點、學科特點、生源特點、區(qū)域特點調(diào)整好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標設定、具體實施、科學評價，這些都是我們高校工作者需要重點破解的問題。經(jīng)過若干年的發(fā)展，當今中國已經(jīng)是一個高等教育大國。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一個錦上添花的專項行動，而是一次對傳統(tǒng)教育進行改進的深刻變革。在這一個工作環(huán)節(jié)，我們有必要關注以下三個方面。通過對以上兩個維度的考慮，我們可以嘗試建立一套有針對性地相對科學全面的評價體系，由此有效評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動態(tài)實施效果。根據(jù)我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中對學生的分類教育，評價體系應當考慮：對于以基本知識的傳授為方向的教育模塊，可以采用與其他專業(yè)教育一致的傳統(tǒng)教學評估為主要方式；對于以補充型、提高型為方向的教育模塊，可以采用高參與度的、互動式的、追蹤式的評估方式為主，傳統(tǒng)化教學評估為輔；對于個性化的深度輔導性教育模塊，可以采用標志性成果為主要評價標準，其成果包括競賽類成績，也包括產(chǎn)業(yè)實效，如果進一步考慮到最佳創(chuàng)業(yè)時間的規(guī)律性，這類成果評價甚至可以考慮使用畢業(yè)后五年左右的跟蹤性成果數(shù)據(jù)。因此，我們在調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系的過程中必須反對標準的簡單化。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標設定的多元多層的特性也自然決定了評價體系的多元多層。因此，我們在今天談到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就不能不談活躍專業(yè)的各類投資基金，就不能不談以YC創(chuàng)業(yè)營為代表的各類孵化機構(gòu)。高校具有完備的知識創(chuàng)新和傳授的系統(tǒng)，現(xiàn)代大學的治理機制，科學的專業(yè)設置，完備的科研設施，可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍，以及經(jīng)過多年辦學實踐所形成的優(yōu)質(zhì)高效的教育方法，這些都是我們的核心優(yōu)勢。正如我們?nèi)ビ懻摴韫瘸晒Φ拿卦E，獨特的鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、敢于嘗試、執(zhí)著堅韌的硅谷文化在其中占據(jù)著重要的地位。我們固然可以深度分享、甚至細致研究喬布斯、馬云們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，但是這并不意味著他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的成功能夠被簡單復制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種復雜的人類活動。從基礎的課堂教學提供基本知識的傳授，并通過初步的啟發(fā)、強化對學生群體進行分流；這一分流和啟發(fā)為進一步的實踐教學提供了直接的指導，使得實踐教學的實施更富針對性、更富目標性；經(jīng)過這些實踐教育，學生的分流發(fā)展進一步明晰，其對下一步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求也更為具體，由此可以嘗試針對他們的核心需求提供更有效的課堂教學或?qū)嵺`教學；由此相輔相成、動態(tài)推進，直至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的既定目標得以達成。這為我們整合提升更多更優(yōu)質(zhì)的實踐教育資源提供了機會。實踐教學具有注重體驗、鼓勵探究、便于互動等優(yōu)點；但是其最大的困難就是成本的高昂。但是，就教育實施的具體效果而言，光是兼?zhèn)湔n堂與實踐還不夠。 第二、課堂教育與實踐教育的協(xié)調(diào)。要想通過創(chuàng)新型的資源組合方式實現(xiàn)效率的提升怎能沒有相應的專業(yè)基礎？因此，專業(yè)教育往往就是創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎。從知識創(chuàng)造、學科發(fā)展的角度講，任何專業(yè)課程都以鼓勵創(chuàng)新為其基本價值訴求之一。特別是對于以創(chuàng)新驅(qū)動作為重要追求的我國而言，面向新的發(fā)展階段，我們的人才培養(yǎng)目標中必然要求具備相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能。首先就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，其內(nèi)在規(guī)律性和專門化知識的存在是不容置疑的，正是這些規(guī)律性內(nèi)容和專門化知識使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠像一門“專業(yè)”一樣，可以構(gòu)建起獨立的課程體系。從大類上講，我們的現(xiàn)代教育可以區(qū)分為通識教育和專業(yè)教育。在理性設置培養(yǎng)目標后，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的科學性將是關鍵。對于專業(yè)性較強、學生群體特征鮮明、區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化尚需營造的高校而言，其目標設定可以更加貼近實際、注重實效、突出特色。如果從人才的團隊角度看，培養(yǎng)目標可以包括：領袖型、管理型、業(yè)務型等各類人才。一般來說，就“多層”來講，如果從教育實施者的視角觀察，目標應當包括：基本的創(chuàng)新精神與技能培養(yǎng)，基本的創(chuàng)業(yè)意識與技能培養(yǎng)，補充型、提高型的專門培養(yǎng)，針對重點團隊的個性化深度輔導等。而對于各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成長而言，個人特質(zhì)、環(huán)境性因素以及相應的教育都會發(fā)揮重要的影響。總的來說，當前關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的理解，有“平行說”和“包含說”。 三、打通斷層、構(gòu)建閉環(huán)的對策分析了斷層的成因，關于打通斷層、構(gòu)建閉環(huán)的相關對策也就逐步明確了。而缺乏科學有效的效果評價，自然也就難以依據(jù)評價結(jié)果來針對性地開展調(diào)整改進。另一種傾向是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果評價等同于學生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀況。正如上文所說的，教育實