學前兒童發(fā)展心理學-wenkub.com
2025-05-09 18:27 本頁面
【正文】 面對一個有些內(nèi)向、被動的小女孩，小靜老師給予了積極地關(guān)注、熱情地關(guān)心、真誠的夸獎，使得小女孩真切地體會到了老師的愛、關(guān)切和贊賞?！爆幀幐吲d地笑了。有一次戶外活動，小朋友們都兩兩結(jié)伴玩游戲，只有瑤瑤孤零零的站在一邊。彤彤不愿上幼兒園，喊著“我要媽媽，我要回家”，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，彤彤之所以有這樣的表現(xiàn)，可能是因為在家里、在爸爸媽媽身邊是有安全感的，而 在幼兒園沒有安全感。這樣，教學不僅激發(fā)了已有的能力，而且向前促進了發(fā)展。 返回 教學任務難點好還是簡單點好？ ? 案例描述： 在某幼兒園的教學研討會上，教師們在討論一個問題，“教學任務的設置簡單好，還是難點好？”教師們紛紛表達觀點，最后，一致認為：教學任務應該難度適中，并能使兒童積極思維，促進兒童發(fā)展。研究人員通過單向玻璃記錄兒童的行為表現(xiàn)。實驗分為兩種條件，一種條件是兒童看到那個成人踢打玩具，同時還伴有言語攻擊。 ? 案例分析： 月月不好好吃飯的問題的解決， 可以運用斯金納的強化理論來解釋。 本案例中，星期六可以引起小華的愉快反應，父親將星期六和古典音樂多次結(jié)合之后，最終，古典音樂也能夠星期六所引發(fā)的愉快反應， 這就是一個典型的條件反射建立的過程。 ? 分析討論案例王老師是如何運用強化原理來矯正幼兒的不良行為習慣的？ 雙生子爬樓梯研究 ? 1929年，格賽爾對雙生子 T和 C進行了爬樓梯實驗： ? 根據(jù)實驗結(jié)果，格塞爾提出： 兒童的學習取決于生理的成熟，沒有足夠的成熟就沒有真正的發(fā)展，而學習只是對發(fā)展起一種促進作用。王老師看到這一情況后，就對班里所有小朋友說：“ 誰能先躺到床上睡 10分鐘，誰就可以先玩玩具。 ? 不足： ? （ 1） “ 以患者為中心 ” 的治療方法不具有普遍性 。 ? 人本主義教育觀 ： 以學生為中心 ，非指導性教學的教學理論。 二、羅杰斯的人本思想 ? （一）基本觀點 ? 人性觀：羅杰斯 積極肯定人的本性 。 ? （ 2） 只有滿足的低層次需要之后，才會出現(xiàn)高層次需要。 ? （ 2）該理論具有辯證性、全方位性，因此，在學術(shù)界的影響很大。 二、米德的符號互動理論 ? （一）基本觀點 ? 兩個假設 ? 符號： 人與動物的區(qū)別就在于人具有運用語言符號的能力。 ? 內(nèi)化說：高級心理機能是不斷內(nèi)化的結(jié)果，個體就是通過內(nèi)化從情境中吸取知識獲得發(fā)展的。 韋納的三維歸因模型 歸因維度 內(nèi)部 外部 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 可控 持久努力 一時努力 教學質(zhì)量 他人幫助 不可控 能力 心境 任務難度 運氣 （二）評價 韋納的三維歸因模型得到了許多實驗研究結(jié)果的支持，對于解釋人們的歸因行為具有其合理性和應用價值，該理論模型已被心理學、社會學界廣泛接受和認可。 ? （二）評價 ? 元認知概念的出現(xiàn)對于心理學研究具有重要意義。 ? 不足： ? （ 1）把智力的本質(zhì)看作生物意義上的適應，把認知視作有機體適應的延伸。開始具有邏輯思維和運算能力 ，但離不開具體形象的支持。 皮亞杰將兒童思維的發(fā)展分為四個階段 ： ? （ 1）感知運算階段（ 02歲） ? 能夠借助感覺和 身體動作 來認識和適應外界環(huán)境，沒有“客體永存性”概念 。 ? （ 2）交互決定論帶有二元論色彩。 ? 強調(diào)替代性強化和自我強化。 ? （ 2）抹煞了個體的主觀能動性。 強化作用是塑造人類行為的基礎(chǔ) ? 消退 （三）評價 ? 貢獻： ? （ 1）發(fā)現(xiàn)操作性條件發(fā)射，打破了傳統(tǒng)行為主義“ 沒有刺激，就沒有反應的 ” 觀點。 ? 不足： ? （ 1）華生堅決排斥對中間心理過程的研
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