【正文】 B局限1）但是，布魯納卻沒有從事原理學習的實驗研究； 2）對新信息產生的心理機制卻沒有進行深入地探討和研究。 。5. 試分析比較布魯納認知發(fā)現學習理論與奧蘇貝爾認知接受學習理論的價值與局限。 建構主義的知識觀和學生觀要求教學應當充分尊重學生的學習主體地位。提倡情境性教學。學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。只能由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。知識必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。（3）加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變不同的教學內容，不同的學生，教學方法也應該是靈活多樣的，要采用不同的方法把不同的內容教給學生，要讓學生學會學習。認知結構影響解決問題是提取已有知識經驗的速度和準確性，影響學習的遷移。注意對情境中各種關系的理解，創(chuàng)設對知識應用有利得情境。學習材料作為學生的對象知識的主要來源，對學習遷移有著重要的影響。第二，開展道德兩難故事討論，用矛盾的觀點看待道德情操，有利于兒童道德推理能力的發(fā)展。 水平三：后習俗水平 這個階段的人已經達到完全自律的境界。 階段2：相對功利取向階段。（1）科爾伯格的道德發(fā)展階段論是對皮亞杰的道德認知論的修改和完善。第四，訓練歸因。教師幫助學生設定一個既具有挑戰(zhàn)性，但是又現實的目標，并表揚學生對目標的設定及其實現。興趣和好奇心是內部動機最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生內部學習動機的基礎。（3）自動化階段這是動作的協(xié)調和技能的完善階段，是動作技能形成的最后階段。（1）認知階段認知階段的任務是學習者了解要完成的任務。（4）改進對學生的評價有效地運用評價手段對學生形成積極的學習態(tài)度，對學習遷移都具有積極的作用。（1）注意教學材料和內容的編排必須兼顧科學知識的本身的性質、特點、邏輯結構和學生的知識經驗水平、智力狀況、年齡特征等，還要考慮教學時間和教法上的要求，力求以最佳的教材結構展示給學生。（5）認知結構的特點。影響學習遷移的因素有以下幾點：（1）學習材料的特點。（3）概括化理論給學習遷移的研究注入了新的內容，闡明了影響遷移的主要因素是學習者對學習情境共同原理的概括，除了與學會原理、原則有關以外，還與學習材料的性質以及學生的能力因素有關，因此對原理的概括有著較大的年齡差異，年幼的學生要形成原理的概括就不容易。答：（1）概括化理論也稱為經驗類化說，是由美國心理學家賈德提出來的（2）賈德認為先期的學習獲得的東西之所以能遷移到后期的學習中，是因為在先期的學子中獲得了一般原理，這種原理可以部分地或全部地運用于兩種學習當中。主要探討各類學習的過程與規(guī)律，包括學生知識技能的學習，薛恒學習策略的學習，學生智力與創(chuàng)造力的學習，學生品德規(guī)范的學習等問題?？蓺w納為以下六種原因：（1）能力，個人評估自己對該項工作是否勝任； （2）努力程度，個人反省在工作過程中是否已經盡力； （3）工作難度，憑個人經驗判斷該項工作的困難程度； （4）運氣，個人自認此次工作成敗是否與運氣有關；（5）身心狀況，工作過程中個人當時身體及情緒狀況是否影響工作； （6）其他，個人自認為這次成敗因素中，除上述五種原因外，還有沒有其它影響因素以上六項因素作為一般人對成敗歸因的解釋或類別，韋納按各因素的性質，分別歸入三個維度：因素來源：能力、努力程度及身心狀況三項屬于內控，其他各項則屬于外控。2學習的社會互動性 學習者的學習是在一定的社會文化環(huán)境下進行的。（2）知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來使用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行創(chuàng)造。C 自由學習的教學模式。他還提出了以學生為中心的教學思想，學校為學生而設，教師為學生而教，教師應該是一個表里如一、真誠、完整而真實的人。學習的目的和結果就是要使學生成為一個完善的人，一個充分起作用的人，也就是使學生整體人格得到發(fā)展。階段5：社會契約取向階段。 水平二：習俗水平 以滿足社會輿論期望、受到贊揚為道德判斷的依據。科爾伯格采用道德兩難故事法考察。（3）學習具有一定的被動性。從總體上來說，學生對間接經驗的學習是主要的。布魯納進一步提出，為了促進學生有效地進行類目化活動以形成編碼系統(tǒng)，應該向他們提供較低層次的類目或事物，讓學生“發(fā)現”高層的類目編碼。（1）認知結構，就是人關于現實世界的內在的編碼系統(tǒng)，是一系列相互關聯(lián)、非具體性的類目，它是人用以感知外界的分類模式，是新信息介意加工的依據，也是人的推理活動的參照框架。教師應該給學生提供的材料是經過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此學生接受的是最有用的材料，他把這種強調接受學習的方法叫做接受學習。非人為的聯(lián)系，是指符號所代表的新知識與認知結構中的有關觀念表象建立的是符合人們所理解的邏輯關系上的聯(lián)系，而不是一種任意附加上去的聯(lián)系。8. 簡述奧蘇貝爾的認知接受學習理論。簡述加涅信息加工學習理論的主要內容答：（1）學習的信息加工模式　1974年，加涅基于信息加工理論的有關研究，提出了學習的信息加工模式。（2）智力技能的學習，指運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力的學習。3自我效能感不僅影響新行為的習得，而且，影響已習得行為的表現。4情緒喚醒。自我效能感就是指人們對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷。在動機過程中，觀察者因表現所觀察到的行為而受到激勵。班杜拉認為觀察學習包括注意、保持、復制和動機四個子過程。學生行為的塑造與改變，本質不是刺激的替代，而是反應的改變。 負強化：逃避條件作用、回避條件作用 懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或一直此類反應的過程。答：，前者有已知的刺激引起的，后者是有其結果控制的。如果在一個適當反應之后呈現一個強化，這叫連續(xù)性強化。同一物體對不同人而言，強化的效果會不同，甚至有可能截然相反。正強化是通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率，負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。塑造是指通過小步就給以強化，直到獲得最終的目標行為，這種方法也叫做連續(xù)接近。2. 強化 操作性條件作用的基本規(guī)律 正強化：有機體行為的結果（刺激）提高了該行為以后發(fā)生概率的過程。1. 簡述斯金納操作性條件作用學習理論的基本內容。24認知地圖：根據一個典型的實驗即訓練小白鼠走迷宮到達食物箱，托爾曼認為：白鼠之所以能選擇最接近于食物的路線，是因為白鼠學會的不是簡單的、機械的反應動作，而是學習達到目的的符號及其所代表的意義，建立一個完整的“符號—完形”模式。21智慧技能學習：指運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力的學習。18符號學習：又稱“表征學習”，是指學習單個符號或一組符號的意義。15特殊學習遷移：是某一領域或課題的學習對學習另一領域或課題所產生的影響。11概念同化：用下定義的方式直接向學習者呈現，讓他們利用已掌握概念來理解。這二者之間的差距就叫做最近發(fā)展區(qū)。4連續(xù)接近技術：將目標行為分解成一個個小步子,每完成一小步就給以強化,直到獲得最終的目標行為。 4 、教師反思是教師成長的一個關鍵環(huán)節(jié)，現在請試論述教師反思的四個環(huán)節(jié)。教師是教學這部“交響樂”的智慧，其作用主要不在于給學生提供資源，而在于合理調動并組合各種學習資源，設計并促進學生的自主學習過程，實現教學最優(yōu)化。促進者：創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學習動機與提供學習支架，逐漸放手讓學生學習管理者：進行班級和教學管理、組織課堂教學、處理教學中的偶發(fā)事件以及與家長和同事交流幫助者：幫助學習解決困難，解答學生的疑問以及處理學生人際與心理問題。教師在教學中處于中心地位，直接以文化權威的身份出現，在知識、技能和道德等方面具有不可動搖的權威性。 8 、簡答教學反思的基本內容。 3 、請簡答舒爾曼所建構的關于教師的專業(yè)知識結構。15 、教師成長三段論認為，教師的成長需要三個階段。11 、教師職業(yè)倦怠的發(fā)展歷程包括：1）熱情期2）停滯期3）挫折期4）冷漠期。它一般分為兩個成分：一般教育效能和個人教學效能。6 、一般來說，一個好的教師應該具有的專業(yè)素質包括 專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意。教師要關注學生的各個方面——態(tài)度、禮貌、打扮。第八章 教師心理 一、填空 1 、人本主義取向的教師教育提出理想教師應該具有以下三項品質： 1）知識豐富2）條理清3）熱情、熱心。創(chuàng)造方法的培養(yǎng)。創(chuàng)造力思維培養(yǎng)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力中用的最多的方法，也是一項最重要的內容。一個具有創(chuàng)造意識的人，會把我各種創(chuàng)造機會創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。）因此有學者認為，批判性思維總是建立在對資料分析和解釋的基礎之上，我們在學習的過程中要對概念、定義、理論懷著懷疑的態(tài)度，要求理解為什么這樣而不是那樣等等。舉例說明如何在教學中培養(yǎng)學生的批判性思維技能。2）外化思路，進行顯性教學。3）重視知識間的聯(lián)系。例如，我們研制的衛(wèi)星、導彈、運載火箭等不可能一遍又一遍的進行直接檢驗么認識反復的進行間接的理論驗證，認為萬無一失了在進行直接檢驗。這是檢驗的最根本最有效的手段。問題解決的方案常常是先以假設的方式出現，經過驗證逐步完善的。提出問題時問題解決的開端。問題解決的思維過程主要受兩種因素的影響，一類是客觀的課題因素（課題的呈現方式、問題的具體性、問題中提供信息的數量），一類則是主觀的問題解決者的個人因素（功能固著、反應定式、知識的儲備、智慧水平、認知特性、個體特征）五、論述 問題解決的過程。創(chuàng)造性思維的特征創(chuàng)造性思維具有與傳統(tǒng)思維不同的特征，主要表現在1）思維的敏銳性，這主要體現在發(fā)現意識上2思維的獨創(chuàng)性，創(chuàng)新不是重復，他必須與眾人與前人有所不同，而獨具遠見卓識，有獨特的觀點和看法，要求有探索性、求實性、應變性。表征問題深度的差異。技能執(zhí)行速度的差異。專家一眼可以看到很多東西，新手只能看到很少的東西。問題的特征。發(fā)散性思維的三個基本特性是：流暢性、變通性和獨特性。 1心理定勢是在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。1問題是指個體不能用已有的知識經驗直接加以處理并因此而感到疑難的情境。創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動，后者產生的成品并非首創(chuàng)，只對個體而言具有獨創(chuàng)性。 創(chuàng)造性思維的特征是：獨創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性。應該多采用比較的方法，幫助學生全面、精確、深刻的分析不同學習材料的異同，靈活的運用變式教學，讓學生在變式中思維，從而掌握事物的本質和規(guī)律，使其能夠透過現象抓住事物的本質，舉一反三，融會貫通。微觀方面要做到每個單元每一節(jié)課程序的安排要做到從一般到個別，逐漸分化，綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系。要突出各種知識、技能的聯(lián)絡點。要突出學習材料的共同因素，精選教材是要兼顧科學知識本身的性質和學生的特點；合理編排教材內容。簡述關于遷移理論中概括化理論的主要觀點？稱“經驗類化理論”。他提出的相同要素說揭示了產生學習遷移的一個方面的原因，對解釋具有相同活動內容或相同知識內容的學習之間的遷移有一定的說服力，并有一定的實際參考價值?！　。ㄒ唬┗居^點：只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。（3）、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。四、論述題結合教學實際論述建構主義的學生觀（1）、建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。學習是學習者主動地建構內部表征的過程，它總是與以前的經驗相結合，主動地對信息進行選擇和加工；學習過程同時包含兩方面的建構，即對新信息的意義建構和對原有經驗的改造和重組。2）學習觀。建構主義學習理論。意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。奧蘇貝爾認為有意義學習必須有三個前提條件：①學習材料本身必須具備邏輯意義。奧蘇泊爾認為學校情境中的成就動機主要有一下三個方面的內驅力組成，即認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。教學不能只是著眼于一門學科的事實和技巧的掌握，學習一門學科的關鍵是理解掌握哪些核心的基本的概念、原理、態(tài)度和方法。布魯納認為認知結構就是人關于實現世界的內在編碼系統(tǒng)，是一系列相互關聯(lián)的，非具體性的類型。學習其實就是習得達到目的的符號及其所代表的意義。托爾曼關于學習的主要觀點。格式塔心理學家苛勒曾在19131917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與當時盛行的桑代克的嘗試——錯誤學習理論相對立的完形——頓悟說。加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習，刺激－反應學習，連鎖學習，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則或原理學習，解決問題學習。學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。①從內容上看，人的學習不僅要掌握個體經驗，而且更重要的是以個體的形式掌握社會經驗。 A、斯金納 1( B )強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。學習一門學科的關鍵是理解、掌握那些核心的、基本的概念、原理、態(tài)度和方法，抓住它們之間的意義聯(lián)系，并將其他的知識點與這些基本結構邏輯地聯(lián)系起來，形成一個有聯(lián)系的整體。2建構主義強調學習的主動建構性、社會性和情境性。2先行組織者是指先于學習任務本身呈現的一種引導性的材料，它比學習內容本身具有更高的抽象、概括和綜合水平。1布魯納提倡發(fā)現學習法。1苛勒是格式塔學派的代表人物。實施正強化的做法是給予一個愉快刺激，實施負強化的做法是消除或中止一個不愉快刺激。桑代克關于學習的三條定律是：準備律、練習律、效果律。巴甫洛夫的經典性條件反射學說的基本規(guī)律包括：習得、消退、刺激的泛化與分化。成就行為的歸因模式：成功——能力高——自豪、自尊——增強對成功的期望——愿意從事有成就的任務，積極的歸因模式：失