一體化、模塊式教學(xué)模式探索與實(shí)踐-wenkub.com
2025-04-13 12:24 本頁(yè)面
【正文】 在現(xiàn)階段，我們對(duì)一體化、模塊化教學(xué)模式和項(xiàng)目教學(xué)法的探究會(huì)繼續(xù)進(jìn)行下去，因?yàn)槁殬I(yè)教育事業(yè)是黨的事業(yè)，是人民的事業(yè)。b)但從政策上、制度上的傾斜，有部分教師先行向一體化教師方向邁進(jìn)。另一方面要求教師具有團(tuán)隊(duì)合作的能力，教師要從個(gè)體的工作方式走向合作，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，這對(duì)教師來(lái)講，是工作方式的根本改變，他必須與同事建立聯(lián)系，關(guān)注其他專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。既能講又要能做，否則很難勝任該教學(xué)工作。這樣造成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)操能力均不能達(dá)到應(yīng)掌握的水平：理論教師不了解實(shí)操應(yīng)掌握的知識(shí)，實(shí)操教師不清楚理論方面學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，或者已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，出現(xiàn)了認(rèn)知水平上的差異。班與班之間通過(guò)這種形式考察教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握情況，在教師之間形成了一種競(jìng)爭(zhēng)（專業(yè)技能教育教學(xué)和管理方面），學(xué)生對(duì)此也有很大的學(xué)習(xí)積極性。職業(yè)教育雖然不象普教那樣必須緊緊圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，但職業(yè)教育必須受鑒定標(biāo)準(zhǔn)的約束。C) 教學(xué)效果及時(shí)有效的進(jìn)行控制教師將本堂課的教學(xué)內(nèi)容編成講義，講義中既包含有本堂課所要教授的知識(shí)，也有需要學(xué)生在課堂上作答的內(nèi)容。學(xué)生們的考試是逐個(gè)進(jìn)行，每名學(xué)生必須自己獨(dú)立的完成實(shí)際操作考試，老師則按照學(xué)生的操作情況及答卷情況逐項(xiàng)給分。B）考試方式他們說(shuō)：“我們?cè)试S學(xué)生犯錯(cuò)誤，但他們的職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)是放在首位的，不能放松。他們?cè)谌粘５慕逃袝?huì)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣。老師在評(píng)估學(xué)生成績(jī)的時(shí)候，總會(huì)“給責(zé)任心打分”。在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難時(shí)，他就給予具體的幫助，他更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。因項(xiàng)目教學(xué)法給予學(xué)生大量的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生的自由度很大，給學(xué)生的管理帶來(lái)了一定的困難，這時(shí)候需要學(xué)生學(xué)會(huì)自律?，F(xiàn)以一個(gè)單缸控制回路設(shè)計(jì)（氣動(dòng)技術(shù)）的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)為例，介紹項(xiàng)目教學(xué)。雖然學(xué)生能按流程和步驟完成相關(guān)任務(wù)，但是換了另外的條件和要求往往感到無(wú)從下手。 模塊化管理進(jìn)行模塊化管理的另外一個(gè)好處是可以讓專業(yè)教師合理安排一體化課程計(jì)劃。2) 設(shè)施設(shè)備的充分利用、資源的測(cè)算方法上課時(shí)是這樣進(jìn)行安排：如每班一天6節(jié)課都是鉗工實(shí)習(xí)，那么一體化教師（帶本班）可以利用其中的2節(jié)課進(jìn)行理論知識(shí)的講解，之后帶領(lǐng)學(xué)生下車間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)操；或者先實(shí)操，在實(shí)操過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)帶回班里進(jìn)行理論知識(shí)的講解；或者利用一體化的實(shí)操教室和場(chǎng)地，出現(xiàn)問(wèn)題可以在實(shí)操教室或場(chǎng)地內(nèi)直接解決。1)一體化教學(xué)改革面臨的問(wèn)題：l注重課題的銜接，為綜合性課題做準(zhǔn)備。二、一體化、模塊式教學(xué)模式探索與實(shí)踐（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端理論與實(shí)習(xí)分家，教學(xué)內(nèi)容不能有機(jī)銜接教學(xué)資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重技能訓(xùn)練時(shí)得不到及時(shí)的理論指導(dǎo)，理論教學(xué)時(shí)不能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，難以做到知行合一（二）教學(xué)模式改革方向理論實(shí)習(xí)一體化構(gòu)建符合我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情的職業(yè)教育模式就目前我國(guó)的國(guó)情，引入國(guó)外的教育模式不現(xiàn)實(shí)，如較流行的德國(guó)“二元制”職業(yè)教育模式。 以理論為主線活動(dòng)課程體系l工作過(guò)程說(shuō)是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)任務(wù)（教學(xué)單元）它與學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來(lái)，保證工作過(guò)程完整性的課程。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)包含職業(yè)能力的三個(gè)方面：專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。 具有完整的工作過(guò)程，該工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；l規(guī)則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程。從職業(yè)教育與就業(yè)的關(guān)系、職業(yè)教育在解決就業(yè)問(wèn)題過(guò)程中的作用來(lái)看，只有職業(yè)教育體制、職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、職業(yè)教育內(nèi)容以及大中專畢業(yè)生就業(yè)制度等方面與勞動(dòng)就業(yè)制度的改革相適應(yīng)，職業(yè)教育才能在緩解就業(yè)壓力中釋放出應(yīng)有的能量，為解決當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題做出更大貢獻(xiàn)。就業(yè)是指在一定年齡內(nèi)的人們所從事的為獲取報(bào)酬或?yàn)橘嵢±麧?rùn)所進(jìn)行的活動(dòng)。”實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時(shí)代要求。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正文：“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人，這就是對(duì)教育基本目的的一個(gè)廣義的界說(shuō)”。一體化模塊式教學(xué)與一體化教學(xué)模式相結(jié)合，其教學(xué)方式更加富有變化和易于調(diào)整，再加上項(xiàng)目教學(xué)法，在一些學(xué)科中真可謂“如虎添翼”?？梢园凑詹煌枨蠛蛶熧Y、各種其他資源的不同配比進(jìn)行一定的調(diào)整，能夠適用
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