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2025-04-01 03:21 本頁面
【正文】 六、作業(yè)練習1．課堂作業(yè)：練習五第4題。這說明在直線上確定一個點，只需要一個數(shù)據(jù)；在平面上確定一個點，就需要兩個數(shù)據(jù)，也就是我們這節(jié)課學習的“數(shù)對”。（4）獨立完成第（2）問，標出棋子移動后的位置，然后集體反饋交流。2．練習五第5題。（1）理解題意：第（1）問是用數(shù)對表示指定漢字的位置，第（2）問根據(jù)數(shù)對找對應漢字。 ），趙雪同學的位置用數(shù)對表示是（充分利用例1的座位情境，放手學生嘗試探索，讓學生經(jīng)歷了三次“統(tǒng)一”的過程：統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。（教師板書或演示PPT課件）4．數(shù)對的讀法。但像這樣表示，不僅記錄麻煩，交流時還要請同學們一個一個去解釋，你們有沒有什么好的建議呢？（統(tǒng)一表示方法)3．統(tǒng)一位置的表示方法。（演示PPT課件）（四）認識數(shù)對1．自主探索表示位置的方法。（1）設疑：剛才，同學們都說張亮的位置在第3行，但有的同學是從前往后數(shù)的，還有的同學是從后往前數(shù)的；在說張亮的位置是第幾列時，有同學說是第2列，也有同學說是第5列，張亮的位置到底是第幾列呢？ （2）歸納：看來還需要統(tǒng)一行、列的順序和方向，在確定第幾列的時候，我們約定從左往右數(shù)；在確定第幾行的時候，我們約定從前往后數(shù)。（演示PPT課件）（二）認識行與列1．統(tǒng)一行與列的名稱。在此基礎上，借用“現(xiàn)成”的情境，由“線”擴展到“面”，將一維空間生長為二維空間，產(chǎn)生新的問題，引出新的學習內(nèi)容，激發(fā)學生強烈的嘗試和探究欲望。教學過程：一、創(chuàng)設情境，激活經(jīng)驗（一）激活經(jīng)驗1．導入：我們在以前學習了用方位確
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