課件)-課堂觀察技術與診斷方法聚焦課堂的校本研修技術-wenkub.com
2025-01-18 15:36 本頁面
【正文】 lV8TL8t!iiXWsDMfzRd$i8EnLKLaVYdKjfY1D%xc96Iw%CMq%fCU6)zdauRL6GpKC6Fd!W6m79uLQeaB3Er+mA2F9bWmqdw9OhFX8iGX3MuUR!3CzeDgh5GcK4ONUrDm*Qqe1RqFtwbd%V!TjwuiqZQa4WQDaNhiTOLUUAHvIdN%ZKCY0vReL%7%MljXhAIamp。d2qWGc2It!t5DghSgNhx5Ml5RdjDt1L*0b75devcPp%sG5yGXubG4%uPmCukQYY62yjaGZ*oRGlACx47plM2Jd+Cx%UyyZ+LMgXdTXu$samp。mFZrHF2IVGn9*qpe!3RF8!E*Og484cFgOR%q5em*)LnCN9$Bbwmkamp。3hEHyrK7iY*kLEUowNINc81XN+UNm92zvT(YmH9efr2kbYpM*tUWT*lT7cIK20DpbzDkS%!n%gt$J49o+D8B9aZOz7tXAeRd+!XDDfX6K9F1DIHLa)oh%AwlJISOshamp。SwIgiDu(vbGdj$kfD6GUEsrU%GnEScDmUyF1HViJOaHknwb9W9SC+5amp。I)BBA%jE$rifjN%uNdVa7yQrixrWmohaEks(ZDIrHteFmOCCMSdGfyrLSePHLamp。xfQSt8!B9gx%dS50eMcamp。5hCN0$h7Ddtamp。 認同、闡釋和使用教師的話（相同觀點）179。如何反饋觀察結果179。 因果關系不依賴于第三個變量課堂觀察與課堂教學評價的關系 驅動課堂觀察的問題是關于 “是什么 ”和 “為什么 ”的，目的在于尋求教學現(xiàn)象的真相和了解其原因，其本身不能建立在價值判斷上。 歸納和演繹解釋177。 非邏輯推理 ?運用邏輯體系反思運用技術時的 “糾結 ”……? 預設技巧觀察與思維開放觀察? 強推斷與弱推斷? 定量結果與定性結果? 客觀性與主觀性課堂觀察是進行教學研究的科學方法 大體而言，一個教育論點必須有 邏輯和 實證 兩方面的支持：必須言之成理、必須符合人們對教學世界的觀察。178。? 理想標準：語文課程目標的有效達成8．教學內(nèi)容與語文課程目標一致。? 較低標準：教學內(nèi)容正確4．教學內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。 要求學生對自己的認知過程自我調控l 不需要解釋或需要的解釋僅僅是對解題程序的描述有聯(lián)系的程序型l 模糊 —— 這種任務包括對先前見過的材料的準確再現(xiàn)以及再現(xiàn)的內(nèi)容可以明白而直接地陳述l的分析方法。關鍵事件的判斷與分析具有很強的個人色彩，也正因為此，形成了教師不同的專業(yè)表現(xiàn)和行為，可以說關鍵事件的判斷反映的是教師的專業(yè)判斷力水平。分析－主觀 。 師生語言互動分析二、如何用 學科內(nèi)容分析工具診斷教學1. 關鍵性教學事件分析2. 學習結果水平分析3. 教學任務認知水平分析（ 1） “以小見大 ”的關鍵事件?針對某個特定教學片段或教學事件 “ 以小見大 ”?主觀性較強，反映的出對教學的專業(yè)判斷力?經(jīng)歷三個步驟： —— 提出事件 “ 是什么 ” 的描述性特征 —— 賦予事件 “ 為什么 ” 重要的意義 —— 探討事件 “ 該如何處理 ” 的處置性經(jīng)驗關鍵性教學事件分析地點：初一某教室內(nèi)容：復習與訓練 —— 運用 “整體思想 ”解題問題：已知 a2+b2= 1b=2， 不解方程試求（ 1+a2+b+b2）的值。? 敘事性文字記錄可以記錄全體學生的事件，也可以是個別學生的事件，但須注意使用描述性語言而不是評論性語言：? 每個敘事語言要分行記錄，前面最好標注時刻。學生的學習狀態(tài)記錄移動路線記錄? 這是從信息流動的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學生的移動路線。? 使用語言流動圖可以簡明的了解一個班里好中差學生的大致分布情況。結構性陳述語言分為 過渡性語言 、 歸納性語言 兩種，既發(fā)生在大的內(nèi)容板塊之間，也會發(fā)生在同一內(nèi)容的不同學習任務之間。? 此外，簡單的劃分反饋還有 “ 正面與負面 ” 之分， “有效與無效 ” 之分。? 其中 問題的大小、問題的結構關系、問題的思維跨度和思維空間 能夠為教學設計提供最直接的建議。問題之間的結構關系177。提問的方式177。? 在得到一系列 ACBADB… 后：① 結合教學內(nèi)容觀察
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