【正文】 在主題活動實施的過程中，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤為重要?！辨衡f：“我們還可以把家里的紙盒帶來放在美工區(qū)制作汽車。銘軒說：“我家有很多本汽車的故事書，可以放在語言區(qū)讓小朋友看。有的說：“老師，我家有一本汽車的掛歷，可以掛在展板上。于是我們發(fā)動幼兒積極地參與主題活動材料的準(zhǔn)備。在幼兒園的一日活動的各個環(huán)節(jié)，教師要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，傾聽幼兒之間的交談，從中發(fā)現(xiàn)幼兒對周圍生活和環(huán)境中感興趣的事物，并且認(rèn)為其具有一定的教育價值和教育意義，這樣的事物就能成為我們所要開展的主題活動的主題?！庇罱苷f：“我爸爸的汽車上面的天窗可以打開，很涼快，還可以看風(fēng)景?！薄谑牵闹黝}活動就產(chǎn)生了。有的幼兒說：“蝴蝶的翅膀好美啊！”有的幼兒說：“它翅膀上的花紋是藍(lán)色的，我那天還看到一只蝴蝶翅膀上的花紋是紅色的。一、讓幼兒主動地選擇活動的主題。主題活動中幼兒主體性的發(fā)揮幼兒是學(xué)習(xí)的主人，活動的主體?？傊钪允恰盎睢钡?，是因為生活是不斷變化的，不斷更新的一個歷程，生活對幼兒發(fā)展具有重要的價值。如在主題《我是好寶寶》即將結(jié)束時，家長制作了反饋幼兒主題發(fā)展情況的《我學(xué)會了》小書，展現(xiàn)了孩子在主題開展以來的種種的學(xué)習(xí)和在家的種種具體表現(xiàn)。利用家庭資源，讓每個家庭都成為幼兒園的合作伙伴《新綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。大小不一的豆子、形狀各異的樹葉可以用來開展排序和分類活動。他們仔細(xì)觀察、不斷提問、積極地投入活動。我們在生活化課程中結(jié)合主題充分利用社區(qū)資源，使它們有效地發(fā)揮教育價值和功能。如何使各種教育資源在幼兒園生活化課程中充分發(fā)揮其作用，從而實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，是我們在主題教育活動實施過程中一直思考和探索的問題。接著在角色游戲區(qū)布置了一個小小的溫馨的家，擺放桌椅、茶具、碗筷、小點心、玩具等，讓幼兒在角色游戲中繼續(xù)扮演小主人和小客人，進(jìn)一步鞏固幼兒對做客及待客的相關(guān)禮節(jié)的認(rèn)知。努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，為幼兒提供各種體驗機會緣于生活、游戲、課程的思考，我們設(shè)想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程，通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。于是我們開設(shè)了小主題”公共汽車”，通過故事、游戲等讓幼兒知道并理解了不僅坐公共汽車需要排隊等候及對號入座，在生活中的許多地方也需要排隊和對號入座后，再和幼兒一起為各個區(qū)域制定活動規(guī)則。例如：孩子和別人的交往、孩子的進(jìn)餐、孩子的體育活動、區(qū)域活動等等都是學(xué)習(xí)?！毒V要》中有多處強調(diào)幼兒園的教育應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”去進(jìn)行，“應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中”進(jìn)行，因此，幼兒園的課程不僅應(yīng)選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且應(yīng)通過幼兒的生活來進(jìn)行教育，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。又如我們在開展《球》這一主題活動前，在自由活動中發(fā)現(xiàn)幼兒對同伴帶來的球很感興趣，而與幼兒溝通調(diào)查后又發(fā)現(xiàn)大部分幼兒家中都有球，且球的種類也不少，幼兒對球有一定的興趣和愛好，我們就開展了球的主題探索活動。其中包括如何優(yōu)化幼兒的一日生活，提供哪些必要的知識經(jīng)驗等。首先，它必須“按照學(xué)生直接的需要而定”，應(yīng)直接反應(yīng)“個人的經(jīng)驗”和“心理的經(jīng)驗”。而隨著對教育民主化、回歸生活教育、可持續(xù)發(fā)展教育等的強調(diào)，“向生活世界回歸”已成為當(dāng)今教育界的主導(dǎo)思想。生活是幼兒園課程設(shè)計和實施的現(xiàn)實背景，不考慮現(xiàn)實生活背景的課程不可能真正是適宜兒童的課程，遠(yuǎn)離幼兒生活背景的內(nèi)容難以讓幼兒真正感受和領(lǐng)悟，難以進(jìn)入幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。力求將色彩方面的素養(yǎng)與環(huán)境布置的實踐相結(jié)合，不斷探索、積累。色彩有它本身的美，就像人們在盡力使音樂里保存音色的特質(zhì)一樣。因此在使用這些色彩時應(yīng)當(dāng)注意；還會使人產(chǎn)生時間遲緩的感覺。冬季寒冷時，可多為幼兒選用暖色系。綠色使人感到舒適，能消除疲勞，還能產(chǎn)生鎮(zhèn)靜作用。色彩的心理感應(yīng)是由色彩表面的直觀物理性感應(yīng)發(fā)展為某種心理的體驗。而6歲幼兒已開始萌發(fā)了不穩(wěn)定的個性色彩愛好，有了簡單的色彩情感傾向，如他們能說出紅色感覺熱，藍(lán)色感覺冷等?！弊阋娚市睦硇?yīng)的重要性。錯誤的認(rèn)為顏色越多越美、顏色越鮮艷幼兒越喜愛，給人一種眼花繚亂的感覺。三、色彩心理效應(yīng)在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運用。如左圖中幼兒作品的張貼，其排列情況我們加以分析：最下方是幼兒的水粉畫，色彩濃烈，中層的圖片色彩是相對灰的圖片，而再張貼到最上一層的作品便是調(diào)查表，色彩屬于相對白色的作品。秩序調(diào)和法。左圖是大班主題活動“我們愛地球”中的二級主題——“同住地球一個家”的環(huán)境布置，在組合作品的過程中，我在設(shè)計邊框色彩時采用了黃色與綠色進(jìn)行調(diào)和，在對比的雙方互相混入對方的色彩使雙方你中有我，我中有你，形成親緣關(guān)系，同時，在各自色相的基礎(chǔ)上又混入白色，提高了名都調(diào)和，從而達(dá)到調(diào)和的目的。幼兒大多都喜歡鮮艷的顏色，因而他們的作品就有這樣的偏好，可是，過多的鮮艷顏色頻繁刺激，時間一長容易產(chǎn)生視覺疲勞，因而盲目追隨幼兒的顏色偏好不一定有利于幼兒的發(fā)展。這樣近似的色相組合，既是弱對比色相，在視覺上既亮眼又和諧、統(tǒng)一，它能給幼兒以潛移默化地形象幼兒的色彩知覺。環(huán)境布置過程中，有些教師只單純地追求色彩的相貌，覺得孩子喜歡鮮艷的顏色，那么色彩越鮮艷越好，綠色、紅色、橙色、黃色，單獨看這些顏色，都是很跳躍、鮮艷的顏色。其次是色相的取舍。（或稱亮度，深淺程度），在其它顏色的顏料中混入白色 ，可以提高明度。在幼兒園的環(huán)境裝飾中，大多數(shù)是采用平面的圖案，缺少立體空間的構(gòu)成，因而對于色彩屬性的有效利用就更為重要，它能使環(huán)境整體和諧統(tǒng)一。讓環(huán)境說話是我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境時的初衷，那么教師在布置、組合幼兒作品，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，色彩能否隨意運用呢？如何才能做到既是幼兒喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)活動，又能讓幼兒喜愛、體驗到環(huán)境中的美，陶冶其美感、豐富他們審美的經(jīng)驗——讓環(huán)境說話?；顒訁^(qū)的材料豐富了，幼兒的新鮮感倍增，每天的區(qū)域活動時間幼兒都有序地進(jìn)入活動區(qū)玩耍和觀察，“什么樣的汽車走得快？”“汽車在斜坡上和平地上哪邊走得快？”“汽車有哪些品牌？” 在一個個問題的討論中，孩子們獲取了很多有關(guān)汽車的知識；在爭論不休、誰也說服不了誰的時候，幼兒又通過查閱資料和詢問家長、老師尋找正確的答案；在觀察、比較中，幼兒更具體地了解了汽車的構(gòu)造；很多回家獲取的經(jīng)驗和知識也在進(jìn)一步的觀察和操作中得到了驗證，個別能力發(fā)展滯后、年齡較小的孩子，老師還能及時給予個別的隱性指導(dǎo)。我們可利用家長資源來豐富幼兒園的活動區(qū)，這樣不但可以達(dá)到事半功倍的效果，而且可以充分調(diào)動家長參與幼兒園主題探究活動的積極性和主動性，以達(dá)到主題探究活動在家庭中的有效延伸。如在《蔬菜》的主題活動結(jié)束后，我們給幼兒提供了：種子、水壺、鏟子、記錄卡、相機等材料，讓幼兒以組為單位，在幼兒園的種植園里，撒下了吃葉的蔬菜種子——生菜；吃果實的蔬菜種子——辣椒；吃花的蔬菜種子——菜花，吃根的蔬菜種子——蘿卜。在主題探究活動結(jié)束后，由于幼兒感受的程度不同，存在著構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的程度差異。 三、結(jié)合主題，提供讓幼兒繼續(xù)探究的材料。如，他們對蝴蝶的種類很感興趣、被蝴蝶漂亮的翅膀所吸引、對蝴蝶小時侯是毛毛蟲而感到不可思議……在這個觀察的過程中，不僅增進(jìn)了老師對幼兒已有經(jīng)驗的了解，而且老師也能適時滲透些有關(guān)蝴蝶、昆蟲的知識給幼兒，為主題活動的開展奠定了有益的基礎(chǔ)。 因此，在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)中，首先要依據(jù)《綱要》，定位大目標(biāo)，對各活動區(qū)作整體布局，如發(fā)展社會性的、激發(fā)藝術(shù)熱情的、科學(xué)探索的、促進(jìn)語言能力發(fā)展的等等，然后自然融合主題目標(biāo)，投放相關(guān)的材料，保證在區(qū)角活動中孩子能得到全面和諧地發(fā)展。那么，如何創(chuàng)設(shè)與主題活動相適應(yīng)的活動區(qū)？以下是我的一些嘗試和探索。在教育教學(xué)實踐中，我們越來越深刻地認(rèn)識到層層加碼的知識技能的傳授和智能，對生理心理都尚未成熟的幼兒并不適合，我們應(yīng)抓住主題探究活動這一教學(xué)模式，運用新的教育理念和方法，重視培養(yǎng)幼兒的觀察能力，促進(jìn)幼兒不斷主動、積極、自覺、有創(chuàng)造性地參與活動，不斷認(rèn)識自己，發(fā)展、完善自己，為他們積累經(jīng)驗、表達(dá)表現(xiàn)、奠定完整人格打好扎實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在他們對事物比以前敏感了，思維也活躍了，他們經(jīng)常把自己的新發(fā)現(xiàn)告訴同伴和老師。組織幼兒畫、拼、塑造、制作出各種各樣的車子。這種觀察法的持久性,還可以鍛煉幼兒觀察的耐心、敏銳性、細(xì)致性,對于培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣和對科技的興趣具有獨特的作用。長期系統(tǒng)觀察法:對某一事物或現(xiàn)象需要觀察其變化的過程,了解它同其他事物或現(xiàn)象的相互關(guān)系,就要用長期系統(tǒng)的觀察法了。有的動物耳朵大，尾巴小，如：小兔。比較觀察法:這種方法是同時觀察兩種或兩種以上事物,并且比較其異同，需采用比較相似的兩種事物供幼兒比較。它的頭上有兩只長長的耳朵，它有兩只紅眼睛，嘴巴是三瓣嘴，嘴巴兩旁還有細(xì)細(xì)長長的胡須。在活動中，我首先讓幼兒個別交流：“小白兔是什么樣子的？”幼兒只注意明顯的一兩個特征。順序觀察法：這種方法是對事物各部分有順序地進(jìn)行觀察。 典型特征觀察法：這種方法是先觀察事物最明顯的特征，然后再觀察事物的其他部分?！薄绻變涸谟^察過程中能主動向教師提問題，則是極好的現(xiàn)象，說明孩子能積極思考，教師應(yīng)高興地鼓勵他，耐心回答他，或啟發(fā)他自己想答案，使幼兒的觀察和思考更加深刻。接著教師又引導(dǎo)孩子比較轎車、卡車、自行車的異同……經(jīng)過啟發(fā)，幼兒不僅認(rèn)識轎車、卡車、自行車各自的特點，還知道了它們的共同點：可以運送人或東西，都是“交通工具”。 四、明確觀察的目的和任務(wù)，啟發(fā)幼兒邊觀察、邊思考、邊議論幼兒邊觀察、邊思考、邊議論，可以使觀察更為深刻和全面，從而提高了觀察的能力。如，我們帶幼兒到公園去實地觀察春天的景色，事先對幼兒提出了幾個問題，引發(fā)他的好奇性和觀察的愿望：“你知道春天一到公園里有什么變化嗎？樹有什么變化？草地有什么變化？為什么公園變得更美麗了？……”結(jié)果幼兒睜大眼睛在公園四處張望起來，高興地看到柳枝長出了綠芽，草地上長出了綠草，花壇的花開得很美麗。 三、激發(fā)幼兒觀察的興趣，穩(wěn)定其觀察過程中的注意力興趣是觀察的動力，教師在帶領(lǐng)幼兒觀察時，必須激發(fā)他對觀察對象的興趣，使他有積極去觀察的強烈的愿望。又如主題《夏天到》中的活動“西瓜甜甜”：一個西瓜，用眼睛看僅能看到它的形狀和顏色，如果用手去觸摸后，又能感受到它是光滑的，用鼻子去聞一聞，又能感受到它是香的，切開用舌舔一下或吃幾口又能感受到它是又香又甜又多汁的。幼兒就象生活在一個車的世界，自由活動時他們可以或成群結(jié)隊或單獨自由觀察，講述自己對各種車的認(rèn)識和理解，教師則根據(jù)具體情況引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣，發(fā)展幼兒的觀察能力。他們對自己只有一些浮在表面上的、僅限于形象的，并不深入的信息，他們迫切需要了解許多與“我自己”有關(guān)的東西，因此我們認(rèn)為應(yīng)跟隨孩子自身的需要，幫助他們認(rèn)識、了解自己，建立初步的自我概念，培養(yǎng)初步的自理能力和自我保護能力，更好地適應(yīng)集體生活，于是預(yù)設(shè)了主題探究活動方案，主要從性別、喜好、小的時候和現(xiàn)在的我對比、對自己身體的認(rèn)識等幾方面展開觀察探索。因此我們要為幼兒多提供觀察的機會，使他有內(nèi)容可以觀察。教師如何在主題探究活動中培養(yǎng)和提高幼兒的觀察能力呢？根據(jù)一年來的教學(xué)實踐研究，談?wù)勎业拇譁\看法。觀察是有目的、有計劃的認(rèn)知過程?？茖W(xué)家認(rèn)為：觀察是智力活動的門戶，一個人如果沒有較強的觀察力，他的智力是很難達(dá)到高水平的。在游戲中幼兒充分的發(fā)揮了想象力，游戲順利地進(jìn)行。教師還要懂得加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子不著邊際的想法朝著可能、實際的方向想象。因此我覺得教師要善于站在孩子的角度分析孩子的行為，注意保護幼兒的好奇心，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒就會張開想象的翅膀，獲得更多新奇的知識。二、保護好幼兒的好奇心，激發(fā)想象的欲望 現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，周圍有太多“博學(xué)”的成人，很多時候只要孩子問，成人就會趕緊回答，生怕破壞了孩子的“求知欲”，生怕自己的孩子比別人知道的少，結(jié)果孩子習(xí)慣得到現(xiàn)成的答案，而懶得去思考，更不用說去想象了。孩子的想象瞬間在這時即將停止，我走了過去，詢問媽媽：“你的孩子生病了，為什么不去醫(yī)院呀？”媽媽說：“太遠(yuǎn)了，吃藥就好了。一、傾聽幼兒在游戲中的對話，捕捉想象的火花我們經(jīng)常會聽到這樣的評價：中國的孩子知識基礎(chǔ)扎實，但想象力不足，我們的孩子想象力到哪里去了呢？事實上想象力是每個人都有的一種認(rèn)知能力，并非奇人或偉人所特有，但為什么我們的孩子想象力就是不足呢？其中一個原因是個體之間存在著“個別差異”，但更為重要的原因是“人為束縛”或者“人為疏忽”造成的，因為我們忽視了孩子的想象瞬間，于是原本想象豐富的孩子變得不會去想象了，所謂“用進(jìn)廢退”，孩子的想象力就在不用中退化了。因此，教師要在游戲中幫助、引導(dǎo)他們形成一定的交往意識，獲得初步的交往技能，使他們逐步成為順應(yīng)時代發(fā)展需要的人。 “今天你和誰一起玩了？玩得高興嗎？”“你和好朋友玩了什么？”“你到哪些地方去玩的？他們怎么招待你的？”“你們那里來了哪些客人？”等等，給幼兒更多的機會把自己在分享活動中的交往行為和合作后產(chǎn)生的愉快的心理、感受表達(dá)出來。例如；角色游戲中開展的娃娃家、醫(yī)院、菜市場等主題，幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范，還能逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。學(xué)會了幫助別人解決了困難，提高了交往的質(zhì)量。這時，我就跟娃娃家的媽媽說：“你應(yīng)該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會讓你領(lǐng)錢的。不但教孩子學(xué)會解決矛盾的方法，同時也提高了交往的技能。幼兒在解決矛盾中，學(xué)會了協(xié)商，學(xué)會了讓步，提高了處世和交往能力。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時，教師主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決游戲中的矛盾，從中意識到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會交往能力。這時，老師要教他們學(xué)會運用一些交往用語，如：禮貌用語、商量用語、拒絕用語、請求用語、贊美用語等。下面，我與大家共同分享在角色游戲中對幼兒交往能力指導(dǎo)的點滴體會：一、在游戲中發(fā)展幼兒的交往語言交往語言是人們在表達(dá)思想感情、與他人溝通和交流中運用的語言，幼兒學(xué)習(xí)和運用交往語言是掌握交往技能的重要內(nèi)容，交往語言在一定程度上影響著幼兒在同伴群體中的地位。陳鶴