【正文】 考更加深刻。順序觀察法：這種方法是對(duì)事物各部分有順序地進(jìn)行觀察。它的頭上有兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，它有兩只紅眼睛，嘴巴是三瓣嘴，嘴巴兩旁還有細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須。有的動(dòng)物耳朵大，尾巴小，如：小兔。這種觀察法的持久性,還可以鍛煉幼兒觀察的耐心、敏銳性、細(xì)致性,對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣和對(duì)科技的興趣具有獨(dú)特的作用?，F(xiàn)在他們對(duì)事物比以前敏感了，思維也活躍了，他們經(jīng)常把自己的新發(fā)現(xiàn)告訴同伴和老師。那么，如何創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)相適應(yīng)的活動(dòng)區(qū)？以下是我的一些嘗試和探索。如，他們對(duì)蝴蝶的種類很感興趣、被蝴蝶漂亮的翅膀所吸引、對(duì)蝴蝶小時(shí)侯是毛毛蟲而感到不可思議……在這個(gè)觀察的過(guò)程中，不僅增進(jìn)了老師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的了解，而且老師也能適時(shí)滲透些有關(guān)蝴蝶、昆蟲的知識(shí)給幼兒，為主題活動(dòng)的開展奠定了有益的基礎(chǔ)。在主題探究活動(dòng)結(jié)束后，由于幼兒感受的程度不同，存在著構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的程度差異?；顒?dòng)區(qū)的材料豐富了，幼兒的新鮮感倍增，每天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間幼兒都有序地進(jìn)入活動(dòng)區(qū)玩耍和觀察，“什么樣的汽車走得快？”“汽車在斜坡上和平地上哪邊走得快？”“汽車有哪些品牌？” 在一個(gè)個(gè)問題的討論中，孩子們獲取了很多有關(guān)汽車的知識(shí)；在爭(zhēng)論不休、誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)的時(shí)候，幼兒又通過(guò)查閱資料和詢問家長(zhǎng)、老師尋找正確的答案；在觀察、比較中，幼兒更具體地了解了汽車的構(gòu)造；很多回家獲取的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)也在進(jìn)一步的觀察和操作中得到了驗(yàn)證，個(gè)別能力發(fā)展滯后、年齡較小的孩子，老師還能及時(shí)給予個(gè)別的隱性指導(dǎo)。在幼兒園的環(huán)境裝飾中，大多數(shù)是采用平面的圖案，缺少立體空間的構(gòu)成，因而對(duì)于色彩屬性的有效利用就更為重要，它能使環(huán)境整體和諧統(tǒng)一。其次是色相的取舍。這樣近似的色相組合，既是弱對(duì)比色相，在視覺上既亮眼又和諧、統(tǒng)一，它能給幼兒以潛移默化地形象幼兒的色彩知覺。左圖是大班主題活動(dòng)“我們愛地球”中的二級(jí)主題——“同住地球一個(gè)家”的環(huán)境布置，在組合作品的過(guò)程中，我在設(shè)計(jì)邊框色彩時(shí)采用了黃色與綠色進(jìn)行調(diào)和，在對(duì)比的雙方互相混入對(duì)方的色彩使雙方你中有我，我中有你，形成親緣關(guān)系，同時(shí)，在各自色相的基礎(chǔ)上又混入白色，提高了名都調(diào)和，從而達(dá)到調(diào)和的目的。如左圖中幼兒作品的張貼，其排列情況我們加以分析：最下方是幼兒的水粉畫，色彩濃烈，中層的圖片色彩是相對(duì)灰的圖片，而再?gòu)堎N到最上一層的作品便是調(diào)查表，色彩屬于相對(duì)白色的作品。錯(cuò)誤的認(rèn)為顏色越多越美、顏色越鮮艷幼兒越喜愛，給人一種眼花繚亂的感覺。而6歲幼兒已開始萌發(fā)了不穩(wěn)定的個(gè)性色彩愛好，有了簡(jiǎn)單的色彩情感傾向，如他們能說(shuō)出紅色感覺熱，藍(lán)色感覺冷等。綠色使人感到舒適，能消除疲勞，還能產(chǎn)生鎮(zhèn)靜作用。因此在使用這些色彩時(shí)應(yīng)當(dāng)注意；還會(huì)使人產(chǎn)生時(shí)間遲緩的感覺。力求將色彩方面的素養(yǎng)與環(huán)境布置的實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索、積累。而隨著對(duì)教育民主化、回歸生活教育、可持續(xù)發(fā)展教育等的強(qiáng)調(diào)，“向生活世界回歸”已成為當(dāng)今教育界的主導(dǎo)思想。其中包括如何優(yōu)化幼兒的一日生活，提供哪些必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等?！毒V要》中有多處強(qiáng)調(diào)幼兒園的教育應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”去進(jìn)行，“應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中”進(jìn)行，因此，幼兒園的課程不僅應(yīng)選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且應(yīng)通過(guò)幼兒的生活來(lái)進(jìn)行教育，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。于是我們開設(shè)了小主題”公共汽車”，通過(guò)故事、游戲等讓幼兒知道并理解了不僅坐公共汽車需要排隊(duì)等候及對(duì)號(hào)入座，在生活中的許多地方也需要排隊(duì)和對(duì)號(hào)入座后，再和幼兒一起為各個(gè)區(qū)域制定活動(dòng)規(guī)則。接著在角色游戲區(qū)布置了一個(gè)小小的溫馨的家，擺放桌椅、茶具、碗筷、小點(diǎn)心、玩具等，讓幼兒在角色游戲中繼續(xù)扮演小主人和小客人，進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)做客及待客的相關(guān)禮節(jié)的認(rèn)知。我們?cè)谏罨n程中結(jié)合主題充分利用社區(qū)資源，使它們有效地發(fā)揮教育價(jià)值和功能。大小不一的豆子、形狀各異的樹葉可以用來(lái)開展排序和分類活動(dòng)。如在主題《我是好寶寶》即將結(jié)束時(shí)，家長(zhǎng)制作了反饋幼兒主題發(fā)展情況的《我學(xué)會(huì)了》小書，展現(xiàn)了孩子在主題開展以來(lái)的種種的學(xué)習(xí)和在家的種種具體表現(xiàn)。主題活動(dòng)中幼兒主體性的發(fā)揮幼兒是學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)的主體。有的幼兒說(shuō)：“蝴蝶的翅膀好美?。　庇械挠變赫f(shuō)：“它翅膀上的花紋是藍(lán)色的，我那天還看到一只蝴蝶翅膀上的花紋是紅色的?！庇罱苷f(shuō)：“我爸爸的汽車上面的天窗可以打開，很涼快，還可以看風(fēng)景。于是我們發(fā)動(dòng)幼兒積極地參與主題活動(dòng)材料的準(zhǔn)備。銘軒說(shuō)：“我家有很多本汽車的故事書，可以放在語(yǔ)言區(qū)讓小朋友看。在主題活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤為重要?！辨衡f(shuō)：“我們還可以把家里的紙盒帶來(lái)放在美工區(qū)制作汽車。有的說(shuō)：“老師，我家有一本汽車的掛歷，可以掛在展板上。在幼兒園的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，傾聽幼兒之間的交談，從中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)周圍生活和環(huán)境中感興趣的事物，并且認(rèn)為其具有一定的教育價(jià)值和教育意義，這樣的事物就能成為我們所要開展的主題活動(dòng)的主題。”……于是，蝴蝶的主題活動(dòng)就產(chǎn)生了。一、讓幼兒主動(dòng)地選擇活動(dòng)的主題?？傊钪允恰盎睢钡?，是因?yàn)樯钍遣粩嘧兓?，不斷更新的一個(gè)歷程，生活對(duì)幼兒發(fā)展具有重要的價(jià)值。利用家庭資源，讓每個(gè)家庭都成為幼兒園的合作伙伴《新綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。他們仔細(xì)觀察、不斷提問、積極地投入活動(dòng)。如何使各種教育資源在幼兒園生活化課程中充分發(fā)揮其作用，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，是我們?cè)谥黝}教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中一直思考和探索的問題。努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，為幼兒提供各種體驗(yàn)機(jī)會(huì)緣于生活、游戲、課程的思考，我們?cè)O(shè)想使主題活動(dòng)開展的過(guò)程成為游戲活動(dòng)展開的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。例如：孩子和別人的交往、孩子的進(jìn)餐、孩子的體育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等等都是學(xué)習(xí)。又如我們?cè)陂_展《球》這一主題活動(dòng)前，在自由活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)同伴帶來(lái)的球很感興趣，而與幼兒溝通調(diào)查后又發(fā)現(xiàn)大部分幼兒家中都有球，且球的種類也不少，幼兒對(duì)球有一定的興趣和愛好，我們就開展了球的主題探索活動(dòng)。首先，它必須“按照學(xué)生直接的需要而定”，應(yīng)直接反應(yīng)“個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)”和“心理的經(jīng)驗(yàn)”。生活是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景，不考慮現(xiàn)實(shí)生活背景的課程不可能真正是適宜兒童的課程，遠(yuǎn)離幼兒生活背景的內(nèi)容難以讓幼兒真正感受和領(lǐng)悟，難以進(jìn)入幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。色彩有它本身的美，就像人們?cè)诒M力使音樂里保存音色的特質(zhì)一樣。冬季寒冷時(shí)，可多為幼兒選用暖色系。色彩的心理感應(yīng)是由色彩表面的直觀物理性感應(yīng)發(fā)展為某種心理的體驗(yàn)。”足見色彩心理效應(yīng)的重要性。三、色彩心理效應(yīng)在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用。秩序調(diào)和法。幼兒大多都喜歡鮮艷的顏色，因而他們的作品就有這樣的偏好，可是，過(guò)多的鮮艷顏色頻繁刺激，時(shí)間一長(zhǎng)容易產(chǎn)生視覺疲勞，因而盲目追隨幼兒的顏色偏好不一定有利于幼兒的發(fā)展。環(huán)境布置過(guò)程中，有些教師只單純地追求色彩的相貌，覺得孩子喜歡鮮艷的顏色，那么色彩越鮮艷越好，綠色、紅色、橙色、黃色，單獨(dú)看這些顏色，都是很跳躍、鮮艷的顏色。（或稱亮度，深淺程度），在其它顏色的顏料中混入白色 ，可以提高明度。讓環(huán)境說(shuō)話是我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)的初衷，那么教師在布置、組合幼兒作品，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，色彩能否隨意運(yùn)用呢？如何才能做到既是幼兒喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，又能讓幼兒喜愛、體驗(yàn)到環(huán)境中的美，陶冶其美感、豐富他們審美的經(jīng)驗(yàn)——讓環(huán)境說(shuō)話。我們可利用家長(zhǎng)資源來(lái)豐富幼兒園的活動(dòng)區(qū)，這樣不但可以達(dá)到事半功倍的效果，而且可以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園主題探究活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到主題探究活動(dòng)在家庭中的有效延伸。如在《蔬菜》的主題活動(dòng)結(jié)束后，我們給幼兒提供了：種子、水壺、鏟子、記錄卡、相機(jī)等材料，讓幼兒以組為單位，在幼兒園的種植園里，撒下了吃葉的蔬菜種子——生菜；吃果實(shí)的蔬菜種子——辣椒；吃花的蔬菜種子——菜花，吃根的蔬菜種子——蘿卜。 三、結(jié)合主題，提供讓幼兒繼續(xù)探究的材料。 因此，在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中，首先要依據(jù)《綱要》，定位大目標(biāo)，對(duì)各活動(dòng)區(qū)作整體布局，如發(fā)展社會(huì)性的、激發(fā)藝術(shù)熱情的、科學(xué)探索的、促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的等等，然后自然融合主題目標(biāo)，投放相關(guān)的材料，保證在區(qū)角活動(dòng)中孩子能得到全面和諧地發(fā)展。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到層層加碼的知識(shí)技能的傳授和智能，對(duì)生理心理都尚未成熟的幼兒并不適合，我們應(yīng)抓住主題探究活動(dòng)這一教學(xué)模式，運(yùn)用新的教育理念和方法，重視培養(yǎng)幼兒的觀察能力，促進(jìn)幼兒不斷主動(dòng)、積極、自覺、有創(chuàng)造性地參與活動(dòng)，不斷認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展、完善自己，為他們積累經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)表現(xiàn)、奠定完整人格打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。組織幼兒畫、拼、塑造、制作出各種各樣的車子。長(zhǎng)期系統(tǒng)觀察法:對(duì)某一事物或現(xiàn)象需要觀察其變化的過(guò)程,了解它同其他事物或現(xiàn)象的相互關(guān)系,就要用長(zhǎng)期系統(tǒng)的觀察法了。比較觀察法:這種方法是同時(shí)觀察兩種或兩種以上事物,并且比較其異同，需采用比較相似的兩種事物供幼兒比較。在活動(dòng)中，我首先讓幼兒個(gè)別交流：“小白兔是什么樣子的？”幼兒只注意明顯的一兩個(gè)特征。 典型特征觀察法：這種方法是先觀察事物最明顯的特征，然后再觀察事物的其他部分。接著教師又引導(dǎo)孩子比較轎車、卡車、自行車的異同……經(jīng)過(guò)啟發(fā)，幼兒不僅認(rèn)識(shí)轎車、卡車、自行車各自的特點(diǎn)，還知道了它們的共同點(diǎn)：可以運(yùn)送人或東西，都是“交通工具”。如，我們帶幼兒到公園去實(shí)地觀察春天的景色，事先對(duì)幼兒提出了幾個(gè)問題，引發(fā)他的好奇性和觀察的愿望：“你知道春天一到公園里有什么變化嗎？樹有什么變化？草地有什么變化？為什么公園變得更美麗了？……”結(jié)果幼兒睜大眼睛在公園四處張望起來(lái)，高興地看到柳枝長(zhǎng)出了綠芽，草地上長(zhǎng)出了綠草，花壇的花開得很美麗。又如主題《夏天到》中的活動(dòng)“西瓜甜甜”：一個(gè)西瓜，用眼睛看僅能看到它的形狀和顏色，如果用手去觸摸后，又能感受到它是光滑的，用鼻子去聞一聞，又能感受到它是香的，切開用舌舔一下或吃幾口又能感受到它是又香又甜又多汁的。他們對(duì)自己只有一些浮在表面上的、僅限于形象的，并不深入的信息，他們迫切需要了解許多與“我自己”有關(guān)的東西，因此我們認(rèn)為應(yīng)跟隨孩子自身的需要，幫助他們認(rèn)識(shí)、了解自己，建立初步的自我概念，培養(yǎng)初步的自理能力和自我保護(hù)能力，更好地適應(yīng)集體生活，于是預(yù)設(shè)了主題探究活動(dòng)方案，主要從性別、喜好、小的時(shí)候和現(xiàn)在的我對(duì)比、對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)等幾方面展開觀察探索。教師如何在主題探究活動(dòng)中培養(yǎng)和提高幼兒的觀察能力呢？根據(jù)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐研究，談?wù)勎业拇譁\看法?？茖W(xué)家認(rèn)為：觀察是智力活動(dòng)的門戶，一個(gè)人如果沒有較強(qiáng)的觀察力，他的智力是很難達(dá)到高水平的。教師還要懂得加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子不著邊際的想法朝著可能、實(shí)際的方向想象。二、保護(hù)好幼兒的好奇心，激發(fā)想象的欲望 現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，周圍有太多“博學(xué)”的成人，很多時(shí)候只要孩子問，成人就會(huì)趕緊回答，生怕破壞了孩子的“求知欲”，生怕自己的孩子比別人知道的少，結(jié)果孩子習(xí)慣得到現(xiàn)成的答案，而懶得去思考，更不用說(shuō)去想象了。一、傾聽幼兒在游戲中的對(duì)話，捕捉想象的火花我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的評(píng)價(jià)：中國(guó)的孩子知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但想象力不足，我們的孩子想象力到哪里去了呢？事實(shí)上想象力是每個(gè)人都有的一種認(rèn)知能力，并非奇人或偉人所特有，但為什么我們的孩子想象力就是不足呢？其中一個(gè)原因是個(gè)體之間存在著“個(gè)別差異”，但更為重要的原因是“人為束縛”或者“人為疏忽”造成的，因?yàn)槲覀兒鲆暳撕⒆拥南胂笏查g，于是原本想象豐富的孩子變得不會(huì)去想象了，所謂“用進(jìn)廢退”，孩子的想象力就在不用中退化了。 “今天你和誰(shuí)一起玩了？玩得高興嗎？”“你和好朋友玩了什么？”“你到哪些地方去玩的？他們?cè)趺凑写愕?？”“你們那里?lái)了哪些客人？”等等，給幼兒更多的機(jī)會(huì)把自己在分享活動(dòng)中的交往行為和合作后產(chǎn)生的愉快的心理、感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)會(huì)了幫助別人解決了困難，提高了交往的質(zhì)量。不但教孩子學(xué)會(huì)解決矛盾的方法，同時(shí)也提高了交往的技能。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時(shí)，教師主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決游戲中的矛盾，從中意識(shí)到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會(huì)交往能力。下面，我與大家共同分享在角色游戲中對(duì)幼兒交往能力指導(dǎo)的點(diǎn)滴體會(huì)：一、在游戲中發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言交往語(yǔ)言是人們?cè)诒磉_(dá)思想感情、與他人溝通和交流中運(yùn)用的語(yǔ)言，幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用交往語(yǔ)言是掌握交往技能的重要內(nèi)容，交往語(yǔ)言在一定程度上影響著幼兒在同伴群體中的地位。然而如何選擇與幼兒年齡相符和的游戲因素？如何選用與教學(xué)內(nèi)容相符和的游戲因素？如何轉(zhuǎn)換游戲與教學(xué)之間的課程式，使游戲與教學(xué)之間的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段的融合更加自然等一系列問題，將是整個(gè)課題研究過(guò)程中要逐一解決的問題。也就是說(shuō)網(wǎng)絡(luò)式主題的活動(dòng)內(nèi)容與創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容得到了很好的整合。五是隨著主題的探究，幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲情節(jié)的深入與拓展，幼兒的需求逐步走向社區(qū)與家庭各方面的資源，資源整合在這種課程模式中得以體現(xiàn)。而這種角色的轉(zhuǎn)變是自然的、真實(shí)的。游戲中幼兒出現(xiàn)對(duì)動(dòng)物外形細(xì)部了解不清楚等經(jīng)驗(yàn)的缺失，于是生成了回應(yīng)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)需求的主題探究活動(dòng)“有趣的動(dòng)物”，師幼收集相關(guān)動(dòng)物的資料，通過(guò)參觀、小組討論、集體交流，獲取表象經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，用繪畫的形式設(shè)計(jì)，用建構(gòu)材料和紙工材料表征。而豐富的想象力不是憑空的，他們會(huì)隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富而萌發(fā)想象，又隨著經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和遷移而展開想象，在豐富的想象中，幼兒便有了創(chuàng)造的欲望，而從想象到創(chuàng)造的這一過(guò)程便在這種課程模式中得以更多的滿足和實(shí)現(xiàn)，幼兒的想象力和創(chuàng)造力更豐富也更開放了。二、收獲與反思：幼兒的發(fā)展（1）持續(xù)地點(diǎn)燃幼兒游戲的興趣在創(chuàng)造性游戲中，一個(gè)游戲主題的產(chǎn)生比較容易，但如何在一段時(shí)間里穩(wěn)定游戲的主題，使孩子在這段時(shí)間里始終保持極大的興趣，這很大程度上要看游戲是否有發(fā)展。在角色游戲“娃娃家”、“公共汽車”、“幼兒園”活動(dòng)中，為了創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境，游戲前教師會(huì)先引導(dǎo)幼兒用幾把椅子拼成一輛“公共汽車”、用積木圍成“娃娃家”等，利用建構(gòu)布置場(chǎng)景，然后再進(jìn)行角色游戲。從以上例子可以發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)區(qū)中幼兒不僅獲得多層面的發(fā)展，同時(shí)為游戲開展自制材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并在與同伴的交流中，細(xì)化看病的流程，為游戲情節(jié)的拓展提供基礎(chǔ)保障。為此孩子對(duì)老師預(yù)設(shè)的游戲主題缺乏感性的認(rèn)識(shí)，因此在活動(dòng)中就容易脫離主題，也會(huì)因?yàn)闊o(wú)法完成建構(gòu)而對(duì)游戲失去興趣。幼兒在輕松、自由的環(huán)境中能大方地與同伴交流自己已有的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教