【正文】 魚是吃什么長大的？鱷魚有朋友嗎？等等；在美工區(qū)和語言區(qū)我們根據(jù)孩子們的要求合并為一個區(qū)，他們分工合作，有的找圖片，有的作畫，有的用廢舊材料制作鱷魚，有的一起設(shè)計宣傳畫等等，幼兒的興趣十足，他們創(chuàng)作了許多栩栩如生的宣傳畫，還請老師幫忙寫上自己創(chuàng)作的標語“鱷魚是我們的朋友！”“請愛護我們！”等張貼在幼兒園內(nèi)，引起了不小的轟動。又如在主題活動《集美的亭子》中，我們在語言區(qū)設(shè)置了一個“亭子展覽館”，孩子們一邊觀察，一邊交流討論，在這樣的過程中，他們不僅了解了每座亭子的名稱和意義，而且能找出它們之間的異同點；我們還在孩子們最喜歡的建構(gòu)區(qū)張貼了各種各樣的亭子圖片、投放了積塑、積木、還有收集來的一些廢舊物等等，幼兒利用這些材料建構(gòu)了許多樣式不同的亭子，在這樣的區(qū)域環(huán)境中，即滿足了能力強的孩子的操作、創(chuàng)作欲望，也照顧到了能力弱的孩子。由于在區(qū)角活動中投入許多與主題相關(guān)的材料，幼兒才更有興趣地投入到區(qū)角活動中，他們的自主性、探索興趣在區(qū)角活動中得到滿足，也推動了整個主題活動順利開展。 二、結(jié)合主題，提供引發(fā)幼兒興趣的材料。 有些主題活動來源于幼兒的興趣，有些主題活動則是由老師有意投放的材料引發(fā)的。主題探究活動之前，老師有目的的投放一些能引發(fā)幼兒興趣的材料，有利于提前增加環(huán)境材料對幼兒的認知刺激，幫助幼兒形成新的認知區(qū)域，從而為主題活動積累一些感性經(jīng)驗。如在《昆蟲》這一主題開展前，我有意識地在科學區(qū)投放了各種各樣的蝴蝶標本及其生長過程的圖片，孩子們被新投放的材料給吸引了，他們往往會拉著老師的手，和他們一起觀察，一起探索。如，他們對蝴蝶的種類很感興趣、被蝴蝶漂亮的翅膀所吸引、對蝴蝶小時侯是毛毛蟲而感到不可思議……在這個觀察的過程中，不僅增進了老師對幼兒已有經(jīng)驗的了解，而且老師也能適時滲透些有關(guān)蝴蝶、昆蟲的知識給幼兒，為主題活動的開展奠定了有益的基礎(chǔ)。又如在開展《船》的主題之前，我在班級的益智區(qū)投放了幾種不同類型的船模等，一部分幼兒對船產(chǎn)生了探究的興趣，并提出許多有關(guān)船的問題后，我們才適時地開展“船”的主題探究活動，并帶幼兒參觀了航海學院的船模室，幼兒的問題在參觀活動中、在與材料、環(huán)境的互動中得到了解決。這種由教師在活動區(qū)投放材料引發(fā)的主題活動，由于有了材料的投放和準備，開展起來較為順利，幼兒也興趣盎然，并避免了主題活動內(nèi)容被個別幼兒的興趣所牽引的現(xiàn)象。 三、結(jié)合主題，提供讓幼兒繼續(xù)探究的材料。 在主題探究活動結(jié)束后，由于幼兒感受的程度不同，存在著構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的程度差異。因此，在每一個探究主題結(jié)束后，我們?nèi)员Ａ糁徊糠衷撝黝}活動的操作材料，給部分能力發(fā)展相對滯后的幼兒繼續(xù)探索的機會。我們會從以下兩點下工夫：一是保留幼兒仍較感興趣、有操作探究價值的材料，并對幼兒提出較高的操作要求；二是對新近投放的材料進行調(diào)整，增加一些有操作難度的材料。從以上兩個方面入手讓幼兒在活動區(qū)的探究中充分利用后置性材料向縱深方向進行更多的嘗試，整合已有的生活經(jīng)驗、拓展自己的知識面。如在《蔬菜》的主題活動結(jié)束后，我們給幼兒提供了：種子、水壺、鏟子、記錄卡、相機等材料，讓幼兒以組為單位，在幼兒園的種植園里，撒下了吃葉的蔬菜種子——生菜；吃果實的蔬菜種子——辣椒；吃花的蔬菜種子——菜花，吃根的蔬菜種子——蘿卜。請幼兒對這幾種蔬菜的生長過程進行觀察和記錄。在觀察中，幼兒進一步認識了這些蔬菜的種類，鞏固了對蔬菜生長條件的認識。后置性材料的提供，使幼兒在活動區(qū)中有了更多的觀察和學習的機會，幼兒在和小伙伴的分享及學習中獲得很多有益的知識和經(jīng)驗，有效補充了主題活動中的知識和能力空缺，使他們的認知、動作、思維等能力得到了繼續(xù)發(fā)展。 四、結(jié)合主題，讓家長提供活動區(qū)材料。 《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。我們可利用家長資源來豐富幼兒園的活動區(qū)，這樣不但可以達到事半功倍的效果，而且可以充分調(diào)動家長參與幼兒園主題探究活動的積極性和主動性，以達到主題探究活動在家庭中的有效延伸。如：在《汽車總動員》這一主題開展前，教師和孩子們饒有興趣地到社區(qū)參觀，但是由于時間和場地有限，收集的汽車種類都十分有限，不能滿足幼兒多角度和全面探索的愿望。為了保證給幼兒提供多角度、多層次的操作材料，讓幼兒在不斷探索和嘗試中發(fā)揮主動性、獨立性和創(chuàng)造性，于是我們請家長利用雙休日時間帶幼兒去參觀車展，了解有關(guān)汽車的知識；請家長幫忙收集有關(guān)汽車的圖片和各種玩具汽車，讓幼兒了解汽車的發(fā)展史等。由于老師的真誠動員，孩子們帶來了各種各樣的玩具汽車、vcd、圖片、書籍、手工紙等等，利用這些材料，我們在班級的建構(gòu)區(qū)設(shè)置了一個汽車建構(gòu)場，美工區(qū)設(shè)置了一個汽車制作角，科學區(qū)設(shè)置了一個“汽車拼建”角和賽車區(qū)?；顒訁^(qū)的材料豐富了，幼兒的新鮮感倍增，每天的區(qū)域活動時間幼兒都有序地進入活動區(qū)玩耍和觀察，“什么樣的汽車走得快？”“汽車在斜坡上和平地上哪邊走得快？”“汽車有哪些品牌？” 在一個個問題的討論中，孩子們獲取了很多有關(guān)汽車的知識；在爭論不休、誰也說服不了誰的時候，幼兒又通過查閱資料和詢問家長、老師尋找正確的答案；在觀察、比較中，幼兒更具體地了解了汽車的構(gòu)造；很多回家獲取的經(jīng)驗和知識也在進一步的觀察和操作中得到了驗證，個別能力發(fā)展滯后、年齡較小的孩子，老師還能及時給予個別的隱性指導。幼兒在活動區(qū)中積累了很多有益的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗的獲得很多來自家長的幫助和他們在活動區(qū)的探究活動?？傊瑓^(qū)域活動是幼兒發(fā)揮自主性的最好場所，如果老師能用心思考，提供與主題相適應(yīng)的活動區(qū)材料，讓幼兒在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現(xiàn)欲望，從中積累經(jīng)驗，提高動手操作能力和探究興趣，這將對每個幼兒自主發(fā)展起到積極的推動作用，對主題活動的順利開展提供前提和保證。淺析幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中色彩的運用《綱要》明確地提出，要讓幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境中的美；能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。讓環(huán)境說話是我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境時的初衷，那么教師在布置、組合幼兒作品，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，色彩能否隨意運用呢？如何才能做到既是幼兒喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)活動，又能讓幼兒喜愛、體驗到環(huán)境中的美，陶冶其美感、豐富他們審美的經(jīng)驗——讓環(huán)境說話。本文將就幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中色彩的運用進行思考與探索。一、色彩屬性知識在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運用。不少人認為“色彩憑感覺”，色彩感覺固然很重要，但感覺只能解決一些表象問題。在幼兒園的環(huán)境裝飾中，大多數(shù)是采用平面的圖案，缺少立體空間的構(gòu)成，因而對于色彩屬性的有效利用就更為重要，它能使環(huán)境整體和諧統(tǒng)一。色彩的三屬性：包括色彩的明度，色相與純度。首先，是恰當?shù)剡\用色彩明度。色彩明度是指色彩的明暗程度。（或稱亮度，深淺程度），在其它顏色的顏料中混入白色 ，可以提高明度。這常運用于為幼兒主題活動中的作品加裝飾、畫底色的過程中。例如在主題活動“秋天多么美”的主題墻飾布置時，我在張貼幼兒作品之前，我選用了朱紅、檸檬黃為主色調(diào)，然后陸續(xù)地加上白色加以過渡，構(gòu)成有秩序的明度序列，在色彩上給孩子們營造了秋意濃濃的氛圍，在這樣的底色的基礎(chǔ)上再張貼幼兒的作品，便可以說得上相得益彰?？梢?，恰當?shù)牡咨阋r，能體現(xiàn)幼兒的作品的和諧感。其次是色相的取舍。色相是指色彩的面貌。像音樂一樣，色彩也是一種感覺。音樂是以音階為基礎(chǔ)的，色彩是以紅、橙、黃、綠、青、藍、紫為基本色相。環(huán)境布置過程中，有些教師只單純地追求色彩的相貌，覺得孩子喜歡鮮艷的顏色，那么色彩越鮮艷越好，綠色、紅色、橙色、黃色，單獨看這些顏色，都是很跳躍、鮮艷的顏色。挺純凈、挺熱鬧，但當你把這些單純的色相放在一起卻只是覺得俗艷而已。因此教師應(yīng)注意顏色搭配時色相的取舍，不是越多越好，而是注意色相的對比關(guān)系，色相對比有強弱之分，色相弱對比容易使畫面保持統(tǒng)一、和諧、單純、雅致、柔和、耐看，是我們常常采用的對比方式。例如，黃色與橙色搭配，黃色與綠色搭配，綠色與藍色搭配，紫色與玫瑰紅搭配。這樣近似的色相組合，既是弱對比色相，在視覺上既亮眼又和諧、統(tǒng)一，它能給幼兒以潛移默化地形象幼兒的色彩知覺。二、色彩調(diào)和規(guī)律在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運用。色彩調(diào)和指有差別的色彩或不同的色彩對比色組合在一起時，能給人以不帶尖銳刺激的的和諧與美感的關(guān)系。這也是我在班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中覺得最為傷腦筋的過程。幼兒大多都喜歡鮮艷的顏色，因而他們的作品就有這樣的偏好，可是，過多的鮮艷顏色頻繁刺激，時間一長容易產(chǎn)生視覺疲勞，因而盲目追隨幼兒的顏色偏好不一定有利于幼兒的發(fā)展。因此，在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境過程中，我們有必要將幼兒有變化的作品進行組合，以變化為基調(diào)，在變化中求統(tǒng)一。這便是色彩調(diào)和所訴求的目標。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中常用的方式有兩種：類似調(diào)和法：類似調(diào)和是指在統(tǒng)一的色調(diào)中尋求調(diào)和，以統(tǒng)一為基礎(chǔ)，能在統(tǒng)一變化中求得適度，是一種以統(tǒng)一、柔和為基調(diào)的配色。左圖是大班主題活動“我們愛地球”中的二級主題——“同住地球一個家”的環(huán)境布置，在組合作品的過程中，我在設(shè)計邊框色彩時采用了黃色與綠色進行調(diào)和，在對比的雙方互相混入對方的色彩使雙方你中有我，我中有你，形成親緣關(guān)系，同時，在各自色相的基礎(chǔ)上又混入白色，提高了名都調(diào)和，從而達到調(diào)和的目的。而局部也使用了類似調(diào)和的原理，用黃色加上橙色產(chǎn)生類似調(diào)和的效果。黃色與綠色互為臨近色，但又分屬不同色系，又有含蓄同一的效果。兩種顏色一起使用，給人感覺既有變化又有統(tǒng)一。秩序調(diào)和法。秩序調(diào)和是指在配色中注意色彩要有秩序，有節(jié)奏。奧斯特瓦德說：“調(diào)和等于秩序”，在強烈的色彩對比中放入相應(yīng)的色彩序列，可以使本來的雜亂效果得以減緩。滿足幼兒的視覺平衡需要。如左圖中幼兒作品的張貼，其排列情況我們加以分析：最下方是幼兒的水粉畫，色彩濃烈，中層的圖片色彩是相對灰的圖片，而再張貼到最上一層的作品便是調(diào)查表，色彩屬于相對白色的作品。教師張貼幼兒作品的過程中注意到了作品布局色彩的秩序感，作品張貼的色彩過渡排列使整體過渡，和諧、而富于節(jié)奏感。整個分題環(huán)境的布置有跳動，而且是有秩序的跳動。是較為成功地運用秩序調(diào)和的主題墻飾布置。三、色彩心理效應(yīng)在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運用?！碍h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”其中的發(fā)展的概念既包括生理發(fā)展，又含有心理的發(fā)展。有個別幼兒園環(huán)境設(shè)計色彩搭配無序、花哨。錯誤的認為顏色越多越美、顏色越鮮艷幼兒越喜愛，給人一種眼花繚亂的感覺。沒有足夠重視色彩對幼兒心理的影響。歌德曾說“顏色對于人的心理有一種作用，它能夠刺激感覺，喚起情緒體驗?！奔s翰依頓曾語：無論我們對它觀察與否色彩效果不僅應(yīng)該在視覺上，而且應(yīng)該在心理上得到體會和理解?！弊阋娚市睦硇?yīng)的重要性。有人以36歲幼兒為對象進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒有一定色彩的聯(lián)想，年齡越小聯(lián)想的事物越具體，如橙色即想到桔子等，黃色即想到香蕉、月亮等，紅色即想到蘋果等。4歲的幼兒絕大多數(shù)偏好暖色，聯(lián)想的事物具體形象。這與他們的認知能力較弱有關(guān)。而6歲幼兒已開始萌發(fā)了不穩(wěn)定的個性色彩愛好，有了簡單的色彩情感傾向，如他們能說出紅色感覺熱，藍色感覺冷等。但是可看出共性的傾向：低年齡段的人喜愛純色，討厭濁色。以下我從兩方面談?wù)勚黝}環(huán)境創(chuàng)設(shè)中色彩心理效應(yīng)需要注意的方面：確定主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主色調(diào)。目前有些教師往往為滿足幼兒的多種需要，將多種色塊在墻上粘貼，由于色調(diào)的不統(tǒng)一，造成毫無風格的花、亂、散。色彩的心理感應(yīng)是由色彩表面的直觀物理性感應(yīng)發(fā)展為某種心理的體驗。它是由色彩的固有感情導致的。色彩作用于幼兒時便即產(chǎn)生了相應(yīng)的心理效應(yīng)。例如黃色是有彩色中最明亮的色，給人燦爛、愉快、親切、柔和的印象，能讓人產(chǎn)生活力，誘發(fā)食欲，給人以溫暖的感覺。綠色使人感到舒適，能消除疲勞，還能產(chǎn)生鎮(zhèn)靜作用。因此在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時可以多選擇黃色和綠色作為主色調(diào)。營造平靜、祥和的氣氛，幼兒身在其中可以保持適度的興奮。根據(jù)季節(jié)的變化調(diào)節(jié)運用色彩。冬季寒冷時，可多為幼兒選用暖色系。如紅色、橙色、黃色。紅色給人活潑感、產(chǎn)生積極、熱烈的氣氛，也易使人表現(xiàn)急躁；橙色具有溫和的感情；黃色表現(xiàn)明朗、歡快的感情。但是紅色由于鮮亮，會刺激幼兒眼睛，使幼兒產(chǎn)生視覺疲勞感，影響幼兒視力。因此在使用這些色彩時應(yīng)當注意；還會使人產(chǎn)生時間遲緩的感覺。因此我認為可以改變紅色的特性，如用無彩色系的白色降低紅色的純度，選用粉紅色系。配以幼兒手工、繪畫作品等內(nèi)容組成整體的、和諧的、有節(jié)奏的畫面，一間活動室選用二三種顏色搭配就可以獲得完美的效果。綜上所述，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的色彩設(shè)計應(yīng)以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合具體主題活動的開展，要做到既豐富又協(xié)調(diào)、繁而不煩、艷而不厭。色彩有它本身的美，就像人們在盡力使音樂里保存音色的特質(zhì)一樣。色彩給幼兒心理的影響是無法全部以語言表達出來的，色彩所產(chǎn)生的心理效果是涉及多方面的。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中有效地把握色彩運用的規(guī)律，以科學的方式認識色彩、分析色彩、掌握色彩美的基本規(guī)律。學會關(guān)注色彩的心理效應(yīng)、色彩聯(lián)想。力求將色彩方面的素養(yǎng)與環(huán)境布置的實踐相結(jié)合，不斷探索、積累。共同為幼兒營造一個和諧相融的學習、生活、游戲的主題環(huán)境。從幼兒生活出發(fā)開展主題教育活動之我見 《幼兒園教育指導綱要》指出：生活是幼兒園課程的源泉?！坝變旱陌l(fā)展特點和學習能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。生活是幼兒園課程設(shè)計和實施的現(xiàn)實背景，不考慮現(xiàn)實生活背景的課程不可能真正是適宜兒童的課程，遠離幼兒生活背景的內(nèi)容難以讓幼兒真正感受和領(lǐng)悟，難以進入幼兒的認知結(jié)構(gòu)之中?！倍黝}探究活動課程正是以幼兒核心經(jīng)驗為主題來設(shè)計的一系列教育活動，它強調(diào)幼兒的主體性，即以幼兒的活動為中心，切合幼兒的興趣與需要，在活動中提供各種材料及創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，讓幼兒自主探索，從而獲得相關(guān)的知識及技能的具有新型教育理念的幼兒園課程。然而在以往開展的主題活動中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的主題內(nèi)容是教師選擇的，網(wǎng)絡(luò)是教師預設(shè)的，盡管給了幼兒一定的自主性，有時卻因為選擇了不切合幼兒實際生活的主題，從而使主題活動再次脫離了幼兒主體，使主題活動流于形式。而隨著對教育民主化、回歸生活教育、可持續(xù)發(fā)展教育等的強調(diào)，“向生活世界回歸”已成為當今教育界的主導思想。因此，我們在設(shè)計、組織、實施主題探究活動時，努力把主題探究活動與幼兒的日常生活、幼兒的感