【正文】 師提供的材料、環(huán)境的創(chuàng)設進行改變，實現(xiàn)自己的想法。幼兒園教學經(jīng)驗與教學管理研究21篇論文集新課程背景下幼兒園創(chuàng)造性游戲實踐與探索 2角色游戲中幼兒交往能力的指導策略 9珍惜角色游戲中幼兒的“想象”瞬間 12淺談在主題探究活動中培養(yǎng)小班幼兒的觀察能力 14淺析如何創(chuàng)設與主題活動相適應的活動區(qū) 19淺析幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中色彩的運用 22從幼兒生活出發(fā)開展主題教育活動之我見 26主題活動中幼兒主體性的發(fā)揮 31農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動的思考與對策 34培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園語言表達能力初探 381談幼兒園如何科學有效地指導家庭早期閱讀教育 421運用多媒體，提高幼兒早期閱讀興趣 461多媒體技術在幼兒園數(shù)學活動中的應用 501在折紙活動中陶冶幼兒美的情操 541淺談幼兒創(chuàng)造性美術活動 571巧用農(nóng)村資源開展豐富多彩的體育活動 601小班幼兒適應集體生活探析 631大班幼兒實施感恩教育初探 681幼兒舞蹈教學之我見 72淺談如何在“做中學”中培養(yǎng)幼兒觀察能力 752淺談幼兒園保育管理工作 79新課程背景下幼兒園創(chuàng)造性游戲實踐與探索在新一輪的課程改革的背景下，幼兒教育更強調整體觀，強調幼兒教育整體觀就是對幼兒教育各要素進行多樣化、多層次的整合，而幼兒教育的整合，最終必須落實到具體的課程實施過程中。有的幼兒認為“棒棒糖”生意比較好，這個柜臺應該擺在外面，有的認為只賣糖太少了，應該再增設賣餅干，于是“餅干屋”也產(chǎn)生了。在“服裝城”的建構活動中，我們將游戲的內容與網(wǎng)絡式主題活動的內容進行有效的整合，幼兒在對服裝的來源、色彩、制作等過程有了初步的了解之后，便對開“服裝店”、“服裝城”感興趣，于是網(wǎng)絡主題內容又生成參觀服裝店、服裝城，幼兒對“服裝店”、“服裝城”的建筑特點及布局有細致的了解和深刻的印象之后，建構游戲“服裝店”、“服裝城”的游戲產(chǎn)生了，幼兒自然地融入到游戲氛圍之中，參與游戲的熱情十分高漲，主題伴隨游戲的進程不斷生成新的內容，而游戲隨著知識經(jīng)驗的豐富不斷深入。反之，創(chuàng)造性游戲活動中存在的個性問題可以在區(qū)域活動中得到補充。而建筑游戲在建成某一物體或場景后，也常常加入角色和情節(jié)，發(fā)展成為角色游戲。一個新的游戲主題確實能引起孩子的新鮮感，并激發(fā)孩子游戲的積極性和主動性，但這個主題如果不加以鞏固和發(fā)展，始終停留在某一個高度上，那么，新主題也會變成老主題，而整個游戲也會因為缺乏新意而停滯不前。現(xiàn)在，我們經(jīng)常利用區(qū)域活動中幼兒自制的玩具進行游戲，改變以往游戲材料的準備教師一手包辦的現(xiàn)象，為幼兒提供更度想象、創(chuàng)造、動手操作的機會。隨著建構經(jīng)驗的逐漸豐富，幼兒有了“建動物的家”的需求，幼兒對自己感興趣的動物的生活習性繞有興致地開展多種形式的探究和交流，使幼兒原始的朦朧的經(jīng)驗，在借助于環(huán)境、材料的相互作用，及幼兒自身體驗和積累的基礎上，轉化為清晰的正確的經(jīng)驗。（3）提升觀察判斷力在創(chuàng)造性游戲與其他課程整合的課程模式中，教師能夠更全面地觀察到游戲中幼兒的經(jīng)驗缺失、發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣和需求，以此來生成適宜的主題內容；學會了發(fā)現(xiàn)游戲材料在使用過程中的問題，并在其他課程模式中引導幼兒解決問題；學會了在多種課程模式中根據(jù)幼兒的需要靈活整合。促進游戲內容的生成與發(fā)展通過“游戲與其他課程的整合”，幼兒能將在主題活動和領域活動中獲得的豐富的生活經(jīng)驗和認知印象融入游戲中，使得游戲內容深入透徹，豐富多彩。全面地提高幼兒各方面的能力游戲與其他課程的整合，是多方面的整和，從目標的整和方面來看，不僅培養(yǎng)幼兒各種良好的品質，豐富幼兒的知識認知經(jīng)驗，發(fā)展了幼兒的觀察力、語言表達能力和動手能力，還發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力。角色游戲中幼兒交往能力的指導策略交往是指人與人之間的交往，是人與人之間的連接。幼兒的交往語言總結歸納為禮貌用語、商量用語、拒絕用語、請求用語、贊美用語等。 解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是學習交往的重要一環(huán)。三、在游戲中體驗交往的樂趣愉快的交往經(jīng)驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發(fā)更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環(huán)。對于一些好的做法，教師及時給予肯定，這樣就進一步鞏固了幼兒的交往合作行為。幼兒園的孩子他們的想象力正處在最蓬勃發(fā)展的時刻，特別是在角色游戲中，想象瞬間時刻在迸發(fā)，如果老師留意了并用智慧加以引導，孩子就會在自己的想象中玩得更盡興、更自主、更活躍。想象力是角色游戲的支柱、靈魂，在游戲中如何去刺激孩子的想象欲望，更好的為角色游戲服務呢？其實做法很簡單，就是尊重孩子的好奇心，不用成人的角度去評判孩子的行為，不抹殺孩子天真的想法。例如：張凱終于當上了警察，戴著警帽，拿著手槍，一臉嚴肅的表情四處在巡邏，看到有的行人在跑，他就馬上舉起手槍瞄準他，示意行人不能跑。著名生物學家達爾文說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。一、豐富幼兒觀察的內容,讓幼兒與主題環(huán)境互動觀察力是在觀察的實際活動中鍛煉出來的。 “環(huán)境是重要的教育資源、應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。這樣，運用多種感官感受西瓜各方面的特點，結果對西瓜的認識就全面和深刻了。接著教師又說：“??！迎春花多么美麗，讓我們看看它是什么顏色的，每朵花有幾瓣花瓣呀！”這樣一引導，幼兒又興致勃勃的去仔細觀察迎春花了。在觀察思考的過程中，還可要求孩子將看到、想到的用語言表達出來，這樣可以使觀察的印象更牢固，知識更鞏固。如主題《小動物真可愛》活動中：觀察大象，先看象鼻子，再看耳朵和全身的其他部分。于是我提出觀察的要求：“在觀察兔子長什么樣子時，我們不要只看兔子的一個特征，而是要從頭、身體、尾巴等方面有順序地觀察，把小白兔的特征說出來。我們在引導孩子的觀察過程中，還要讓孩子學會分析、比較、善于找出規(guī)律，一切物體都有差異，有的兩種物體大同小異，讓孩子通過觀察，對物體之間進行形狀、顏色、大小、長短、粗細、厚薄、曲直、紋理等辨別和比較，既找出相同點，又找出相異點。如,觀察植物如何從種子發(fā)芽→長莖葉→開花→結果。又如觀察西瓜，觀察后讓幼兒朗讀兒歌大西瓜，繪畫我看到的西瓜，玩切西瓜的游戲等。淺析如何創(chuàng)設與主題活動相適應的活動區(qū)皮亞杰的認知結構理論認為，兒童是通過活動、個體與環(huán)境相互作用，主動構建自己的智力結構的，如果沒有物質活動和個體與環(huán)境的相互作用，兒童就不能實現(xiàn)智力運算。如主題活動《家鄉(xiāng)的鱷魚園》，我們在科學區(qū)投放了各種鱷魚的模型玩具、圖片資料，孩子們興趣盎然的圍繞許多問題展開討論：鱷魚都是四條腿的嗎？鱷魚是吃什么長大的？鱷魚有朋友嗎？等等；在美工區(qū)和語言區(qū)我們根據(jù)孩子們的要求合并為一個區(qū)，他們分工合作，有的找圖片，有的作畫，有的用廢舊材料制作鱷魚，有的一起設計宣傳畫等等，幼兒的興趣十足，他們創(chuàng)作了許多栩栩如生的宣傳畫，還請老師幫忙寫上自己創(chuàng)作的標語“鱷魚是我們的朋友！”“請愛護我們！”等張貼在幼兒園內，引起了不小的轟動。 有些主題活動來源于幼兒的興趣，有些主題活動則是由老師有意投放的材料引發(fā)的。請幼兒對這幾種蔬菜的生長過程進行觀察和記錄。如：在《汽車總動員》這一主題開展前，教師和孩子們饒有興趣地到社區(qū)參觀，但是由于時間和場地有限，收集的汽車種類都十分有限，不能滿足幼兒多角度和全面探索的愿望。本文將就幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中色彩的運用進行思考與探索。這常運用于為幼兒主題活動中的作品加裝飾、畫底色的過程中。挺純凈、挺熱鬧，但當你把這些單純的色相放在一起卻只是覺得俗艷而已。因此，在創(chuàng)設主題環(huán)境過程中，我們有必要將幼兒有變化的作品進行組合，以變化為基調，在變化中求統(tǒng)一。秩序調和是指在配色中注意色彩要有秩序，有節(jié)奏?！碍h(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。有人以36歲幼兒為對象進行調查，發(fā)現(xiàn)幼兒有一定色彩的聯(lián)想，年齡越小聯(lián)想的事物越具體，如橙色即想到桔子等，黃色即想到香蕉、月亮等，紅色即想到蘋果等。它是由色彩的固有感情導致的。如紅色、橙色、黃色。色彩給幼兒心理的影響是無法全部以語言表達出來的，色彩所產(chǎn)生的心理效果是涉及多方面的?！倍黝}探究活動課程正是以幼兒核心經(jīng)驗為主題來設計的一系列教育活動，它強調幼兒的主體性，即以幼兒的活動為中心，切合幼兒的興趣與需要，在活動中提供各種材料及創(chuàng)設相應的環(huán)境，讓幼兒自主探索，從而獲得相關的知識及技能的具有新型教育理念的幼兒園課程。其次，它必須利用兒童已有經(jīng)驗作基礎，“使教的東西有所憑藉”。而在主題開展之前，我們先讓幼兒了解即將進行的主題是什么，再要求幼兒將自己對于這個主題的問題提出來，如想要了解該主題的哪個方面，自己已有哪些方面的知識，教師再一一加以記錄、分析，從中選取幼兒感興趣的內容，再在幼兒已有的知識經(jīng)驗上組織活動。我們根據(jù)幼兒的實際情況來選擇適合本班的主題活動，根據(jù)本班主題活動的需要，選擇、生成、改編各種活動，在組織活動時嚴格遵循幼兒的特點，將活動游戲化、生活化使我班幼兒情感、態(tài)度、知識、技能等得到不同程度的提高。如在主題活動“我是小主人”實施過程中為了讓孩子真實體驗當小主人和小客人的感覺，我們特地和家長聯(lián)系，讓我班的孩子到家里去做客，讓孩子學做小主人和小客人。利用社區(qū)資源、自然資源豐富和深化主題活動社區(qū)是社會大環(huán)境中與幼兒園關系最密切的一部分。要認識“公共汽車”了，我們便去公交車站；要認識“交通標志”了，我們便請來了交警叔叔，請他為孩子們介紹各種交通標志及各種交通常識，讓孩子提出各種有關交通的問題請交警叔叔給予解答，不僅豐富了孩子們的交通常識，也擴大了孩子的社交能力。應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。對幼兒而言，生活是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。在每個學期開學初的一段時間，教師都在為不知道要開展什么主題活動而煩惱。在自由活動時，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都喜歡玩玩具汽車，談論最多的也是關于汽車的話題。二、讓幼兒積極地參與主題活動材料的準備?！庇械恼f：“報紙上有很多汽車的圖片，可以把它剪下來貼?！薄酉聛恚瑹o需教師過多地進行通知，幼兒回家后就在家長的協(xié)助下一起準備主題活動的材料，并于第二天帶到班級來。三、讓幼兒成為主題活動環(huán)境創(chuàng)設的主人?！苯處熃又诌M一步提出：“汽車主題的分區(qū)活動要準備什么？”時，幼兒也都能積極地想辦法。但是如果只是依靠班級的兩位教師來收集材料，是遠遠滿足不了主題活動開展的需要?！苯B偉說：“我的賽車跑得更快，因為它的輪子很大。在一次做完早操后，有一只蝴蝶飛到了幼兒的身邊，它飛飛停停，一會兒飛到幼兒中間，一會兒停在花壇上，幼兒都被它吸引了，“蝴蝶、蝴蝶……”地喊開了。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，去組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學習，在生活中發(fā)展。因此，在每個主題活動即將開展前，我們都會通過家園連心橋及時向家長介紹主題活動的目標和一些主要的活動，使每位家長了解班級正在開展的活動；發(fā)放測查表，讓家長與孩子共同填寫，了解孩子對所要開展主題的知識經(jīng)驗掌握情況；在主題開展過程中，我們讓家長協(xié)助收集主題相關的資料，豐富幼兒相關的主題知識經(jīng)驗，幫助幼兒解答主題當中的疑難困惑，與幼兒共同制作有關主題的小作品或小書；而當一個主題結束后，讓家長填寫好活動發(fā)展評估表，反映孩子對主題的掌握情況。各種貝殼、蔬菜瓜果、石頭等都能成為孩子們豐富想象的藝術創(chuàng)作的素材。社區(qū)有各種各樣的場所和文化物質資源，它們給幼兒帶來不同的信息和感受，使幼兒獲得更多的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗。這樣不僅讓孩子真正地當了一回小主人和小客人，而且在回看和講評中讓他們知道了怎樣當一個熱情的主人和有禮貌的客人。如在開展主題《汽車與生活》中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒分區(qū)活動時進區(qū)游戲缺乏規(guī)則性，總是很隨意而且收放玩具也需要在教師的督促下進行。二、讓主題教育活動回歸到幼兒的生活中在陶行知先生看來，教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。因此，我們在選擇主題內容時關注的不是應教給幼兒哪些知識，而是當前幼兒發(fā)展的任務是什么或者是幼兒應在哪些方面得到發(fā)展，以及教師如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機會。然而在以往開展的主題活動中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的主題內容是教師選擇的，網(wǎng)絡是教師預設的，盡管給了幼兒一定的自主性，有時卻因為選擇了不切合幼兒實際生活的主題，從而使主題活動再次脫離了幼兒主體，使主題活動流于形式。學會關注色彩的心理效應、色彩聯(lián)想。但是紅色由于鮮亮，會刺激幼兒眼睛，使幼兒產(chǎn)生視覺疲勞感，影響幼兒視力。例如黃色是有彩色中最明亮的色，給人燦爛、愉快、親切、柔和的印象，能讓人產(chǎn)生活力，誘發(fā)食欲，給人以溫暖的感覺。這與他們的認知能力較弱有關。有個別幼兒園環(huán)境設計色彩搭配無序、花哨。滿足幼兒的視覺平衡需要。在主題環(huán)境創(chuàng)設中常用的方式有兩種：類似調和法：類似調和是指在統(tǒng)一的色調中尋求調和，以統(tǒng)一為基礎，能在統(tǒng)一變化中求得適度，是一種以統(tǒng)一、柔和為基調的配色。例如，黃色與橙色搭配，黃色與綠色搭配，綠色與藍色搭配，紫色與玫瑰紅搭配。可見，恰當?shù)牡咨阋r，能體現(xiàn)幼兒的作品的和諧感。不少人認為“色彩憑感覺”，色彩感覺固然很重要，但感覺只能解決一些表象問題。由于老師的真誠動員，孩子們帶來了各種各樣的玩具汽車、vcd、圖片、書籍、手工紙等等，利用這些材料，我們在班級的建構區(qū)設置了一個汽車建構場，美工區(qū)設置了一個汽車制作角，科學區(qū)設置了一個“汽車拼建”角和賽車區(qū)。后置性材料的提供，使幼兒在活動區(qū)中有了更多的觀察和學習的機會，幼兒在和小伙伴的分享及學習中獲得很多有益的知識和經(jīng)驗，有效補充了主題活動中的知識和能力空缺，使他們的認知、動作、思維等能力得到了繼續(xù)發(fā)展。如在《昆蟲》這一主題開展前，我有意識地在科學區(qū)投放了各種各樣的蝴蝶標本及其生長過程的圖片，孩子們被新投放的材料給吸引了，他們往往會拉著老師的手，和他們一起觀察，一起探索。由于在區(qū)角活動中投入許多與主題相關的材料，幼兒才更有興趣地投入到區(qū)角活動中，他們的自主性、探索興趣在區(qū)角活動中得到滿足，也推動了整個主題活動順利開展。活