【正文】 　我們都知道教師是班級管理中的管理主體，而幼兒是客體或者說管理的對象，所以我們在管理幼兒時(shí)即要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用又要保證幼兒學(xué)習(xí)自主權(quán)，對這一點(diǎn)的控制和把握是十分重要的；　　二）整體性原則含義：幼兒園班級管理應(yīng)是面向全體幼兒并涉及班內(nèi)所有管理要素的管理；　　注意點(diǎn)：　　教師對班級的管理不僅是對整體的管理，也是對每個(gè)幼兒個(gè)體的管理；　　幼兒教師在班級管理是經(jīng)常出現(xiàn)抓兩頭，忘中間的現(xiàn)象?！　」膭?lì)幼兒從家里帶來廢舊物品，教師制作一些成品娃娃家用品。（敬老節(jié)活動、愛祖國知識競賽活動、國慶游園活動、運(yùn)動會等）　　在帶幼兒走出去的活動中，給予幼兒豐富的知識，滿足他們的好奇心，讓幼兒有充分的動手、動腦的機(jī)會，使幼兒通過活動得到滿足，得到愉快的體驗(yàn)。愿意用語言回答別人的問題。　?。ㄈW(xué)習(xí)活動　　目標(biāo)：　　愛祖國、愛家鄉(xiāng)，知道自己是中國人，喜歡老師，愛爺爺奶奶，愿意上幼兒園。雙足交替上下樓梯。　　利用兒歌、游戲、故事等形式使幼兒學(xué)習(xí)正確洗手、吃飯、睡覺、穿脫衣服等生活常規(guī)，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣?！　W(xué)習(xí)自理大小便（會使用蹲坑）?！　、芙逃顒邮Ｓ嗖牧系那妩c(diǎn)與登記。　?、勖吭鹿ぷ鳌　≡鲁踔贫ê迷陆逃繕?biāo)、教學(xué)活動進(jìn)度。該計(jì)劃應(yīng)包括階段性的班級教育教學(xué)目標(biāo)及完成進(jìn)度的日程安排，還有考慮特殊情況的處理方法?！　、怏w弱幼兒的生活護(hù)理。 ②每日做好幼兒上、下午來園或離園的交接記錄?！　。ㄒ唬┥罟芾怼　∮變簣@班級生活管理是為了保證幼兒的身體正常發(fā)育，心理健康成長，保教人員圍繞幼兒在園內(nèi)的起居、飲食等生活方面的需要而從事的管理工作?！　∩罟芾淼膬?nèi)容　?、?學(xué)期（學(xué)年）初的工作　?、偬顚懓嗉売變好麅?，填寫幼兒家庭情況登記表，明確家園聯(lián)系方法?！　、勖咳毡９芎糜變荷钣闷??！　。?）學(xué)期（學(xué)年）末的工作　?、賲R總平日對幼兒生活表現(xiàn)記錄，做好對幼兒生活情況的小結(jié)。如針對班級教學(xué)中的問題開展教學(xué)研究活動?！　≌匍_班級教師會議，研究班級教育工作的具體內(nèi)容和措施，協(xié)調(diào)分工與配合?！　「嚼河變簣@小班學(xué)期計(jì)劃　　一、本學(xué)期幼兒發(fā)展總目標(biāo)培養(yǎng)幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣，使他們懂得珍惜糧食。　　知道室內(nèi)不大聲叫喊，不把手指、不干凈東西放進(jìn)嘴里，不摳鼻?！　≡趯W(xué)習(xí)性游戲中提供一些生活的材料如：小被子、襪子、毛巾等等給孩子鍛煉的機(jī)會。兩腳并攏向前輕輕地跳?！　≡诶蠋煹囊龑?dǎo)下，產(chǎn)生對周圍事物的興趣?！　∧芸谑忠恢曼c(diǎn)數(shù)13，認(rèn)識幾何圖形，學(xué)習(xí)排序歸類，學(xué)習(xí)分辨白天黑夜，拼簡單的人物動物拼版。（如秋游等活動）　?。ㄋ模┯螒蚧顒印　∧繕?biāo)：　　豐富生活經(jīng)驗(yàn)，能用語言和動作去模仿，積極體驗(yàn)角色的情感和態(tài)度。　　幼兒自選主題，充當(dāng)角色，并在游戲中感到快樂。過分的偏愛優(yōu)秀的幼兒，或者一味的關(guān)注問題小朋友，而忽視掉默默無聞的孩子；這是違背整體性的要求的，教師應(yīng)該吧目光放到整個(gè)班級中的每個(gè)幼兒身上，在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)和水平進(jìn)行管理?！薄芭?？哪你想怎么玩啊？”老師問到。是對班級幼兒最直接和最常用的管理方法。同時(shí)，規(guī)則要給幼兒實(shí)踐的機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中去理解規(guī)則的重要性。有了情感的共鳴，交流起來往往事半功倍。” “老師，她在胡說，花開根本沒有聲音。　　運(yùn)用時(shí)要注意的點(diǎn)：　　1） 教師對幼兒互動指導(dǎo)的適當(dāng)性。適度性是指對幼兒指導(dǎo)要在尺度上要進(jìn)行把握，很多老師往往在指導(dǎo)時(shí)對幼兒的各方面都指導(dǎo)的很到位，這樣的老師無疑是合格的老師，他很細(xì)心，生怕學(xué)生不會，但同時(shí)也抹殺了幼兒各方面的探索和創(chuàng)造能力的發(fā)展。　　教師在選取榜樣的時(shí)候要考慮榜樣是否具體的，是幼兒比較容易接受的；同時(shí)榜樣要是幼兒認(rèn)同的，如果不是認(rèn)同的，幼兒不會去學(xué)習(xí)的。并分析案例中教師行為的合理性?！　≈饕亲層變焊鶕?jù)目標(biāo)作出相應(yīng)的行為，并去識別這種行為的正誤。還存在著較多的問題。所謂管理就是有管，有理，在一起才能叫管理。因?yàn)橛變旱陌l(fā)展特點(diǎn)決定了他的發(fā)展水平還是初級的階段，對于太復(fù)雜的目標(biāo)他不能很好的理解。從行為的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自覺識別行為正誤是目標(biāo)指引法的基本特點(diǎn)?！　±樱骸　∧嘲嘟處熱槍Π嗌蟼€(gè)別孩子總將好的東西留給自己的傾向，利用幼兒欣賞歌曲“李小多分果果”的活動，是幼兒先對李小多有了個(gè)認(rèn)識