【正文】 讓幼兒在每次區(qū)域活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，探索的興趣和自信的提高，并激起幼兒下次活動(dòng)的欲望。如有的幼兒對(duì)動(dòng)腦探索的區(qū)域不感興趣，教師要及時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)他人的操作來(lái)適時(shí)點(diǎn)撥，激起幼兒參與的興趣。一是教師的評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性。記得有位專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：老師教的欲望太強(qiáng)、太主動(dòng)，必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。然后，教師可和那一組幼兒協(xié)商，告訴他們這個(gè)幼兒想改掉不好的行為方式，幫助他介入這一活動(dòng)。這個(gè)幼兒告訴站在附近的教師：“他們不要我和他們一起玩。他是害羞呢還是唯恐那些已在活動(dòng)區(qū)的幼兒不歡迎他？他是不是想做一件他真正想做的事而不是已經(jīng)計(jì)劃好的事？他是不是在加入別人的活動(dòng)之前要看一下別人到底是在干什么？給他提供一定的時(shí)間，讓他改變自己的計(jì)劃或自己找到加入別人活動(dòng)的最好方式并實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃。 ? 五、及時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 ? 幫助幼兒在操作活動(dòng)時(shí)間開(kāi)始實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃。 ? 區(qū)域活動(dòng)寬松，自由，幼兒選擇性大，老師指導(dǎo)也靈活。在區(qū)域活動(dòng)中教師以材料提出問(wèn)題，來(lái)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。而且這種長(zhǎng)時(shí)間的參與還會(huì)影響老師對(duì)其他孩子的觀察和指導(dǎo)。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力 ? 三、區(qū)域活動(dòng)要體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，有利于深化活動(dòng)內(nèi)容，并為下次游戲提出更高的要求，從而將活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的指導(dǎo)、和活動(dòng)后的評(píng)價(jià)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，促進(jìn)區(qū)角游戲水平的不斷提高。 ? 教師是評(píng)價(jià)者。 ? 在用心地觀察、適時(shí)地參與幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時(shí)，教給幼兒一些切實(shí)可行的方法，激發(fā)幼兒自己想出解決問(wèn)題的方法，從而提高活動(dòng)的質(zhì)量；教師的指導(dǎo)應(yīng)有的放矢，而不是沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有觀察作鋪墊，在每個(gè)區(qū)域都是走馬觀花般地“游導(dǎo)”。其實(shí)在區(qū)角活動(dòng)中不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣，還需要教師在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動(dòng)，以角色的身份采取建議、評(píng)價(jià)等方式影響帶動(dòng)幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。 ? 應(yīng)保證幼兒在游戲中有自由選擇和自主決定的權(quán)利與可能。 ? 教師是觀察者。 ? 陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁！”幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好物質(zhì)環(huán)境，提供了豐富的區(qū)角活動(dòng)游戲材料，促進(jìn)了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新的火花，激勵(lì)幼兒動(dòng)手的愿望，養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，掌握動(dòng)手的技能，體驗(yàn)動(dòng)手的收獲，力求讓每項(xiàng)活動(dòng)成為幼兒發(fā)展的契機(jī)，讓每個(gè)角落成為幼兒游戲的樂(lè)園，讓每面墻成為幼兒展示才能的空間，讓每樣廢舊材料成為幼兒創(chuàng)造的資源，讓每簇花草的朋友！ ? 在區(qū)域活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹接行┙處熢诨顒?dòng)中所充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者。 ? 在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問(wèn)題。我們要根據(jù)需要靈活運(yùn)用。 實(shí)施區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式應(yīng)該注意的問(wèn)題 ? 首先，教師要有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造素質(zhì) ,這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力關(guān)鍵。 ? 評(píng)析：教師從頭到尾始終沒(méi)有關(guān)注到銘杰的工作過(guò)程及結(jié)果，漠然后以對(duì)，這不僅會(huì)喪失教育的良機(jī)，而且也會(huì)扼殺幼兒探索的積極性及和老師交流的主動(dòng)性。 誤區(qū)五： 放任自流式，對(duì)幼兒發(fā)出的邀請(qǐng)視而不見(jiàn)?！? ? 評(píng)析：教師的教學(xué)方式還是屬于“傳統(tǒng)模式”，以講解傳授為中心，重在知識(shí)技能的訓(xùn)練。 ? 評(píng)析：教師的語(yǔ)言及引導(dǎo)性方式不對(duì)，并沒(méi)有進(jìn)入幼兒的活動(dòng)思維，沒(méi)有與幼兒一起參與到玩樂(lè)的游戲當(dāng)中，只站在了大人的角度想問(wèn)題，這樣的方式也激不起幼兒再試試看，從新來(lái)一次的愿望。教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而不至于讓幼兒產(chǎn)生不歡的情緒，間接削弱了幼兒探索學(xué)習(xí)的愿望。 ? 情景 2：在蒙氏教學(xué)當(dāng)中，莫老師已經(jīng)教過(guò)小朋友幾何拼板這個(gè)教學(xué)玩具，但由于這套教具比較多拼板，又有一定的操作難度，幼兒基本上不會(huì)拼出來(lái)，收拾起來(lái)又不方便，沒(méi)等幼兒玩到幾分鐘，教師就要求幼兒把玩具收起來(lái)。 誤區(qū)一 ：教師沒(méi)做到耐心，細(xì)心觀察，快速給予幼兒指導(dǎo)。讓幼兒專(zhuān)注的投入到自己的探索中去，給幼兒更多的練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探索、積累經(jīng)驗(yàn)和拓展認(rèn)知的機(jī)會(huì)。這時(shí)老師不失時(shí)機(jī)的做“廣告”，并激勵(lì)幼兒有更多、更規(guī)律的玩法。這樣可以讓不同層次發(fā)展水平的幼兒都能得到發(fā)展和提高。材料的選擇內(nèi)容服從于教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。 ? 對(duì)活動(dòng)區(qū)的觀察與評(píng)估包括：①各個(gè)活動(dòng)區(qū)的使用頻率；②活動(dòng)材料的數(shù)量和難易程度；③幼兒間的沖突與環(huán)境的關(guān)系；④事故與環(huán)境的關(guān)系。 二、自主階段 ? 這一階段，幼兒不再按組進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，而是按各自意愿有序地進(jìn)入活動(dòng)區(qū)。 ? ②開(kāi)始最好以小組教育活動(dòng)的方式進(jìn)行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法。 ? 這個(gè)過(guò)程大體分為兩個(gè)階段： 一、過(guò)渡階段 ? 這是幼兒尚無(wú)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，對(duì)于該階段的幼兒來(lái)說(shuō)，活動(dòng)區(qū)是一個(gè)新鮮刺激，他們很愿意進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，但往往不清楚該怎樣做，于是，容易出現(xiàn)到處亂竄的現(xiàn)象。通過(guò)這樣的活動(dòng)既使幼兒自信心和成功感得到了增強(qiáng)，又使幼兒的探索嘗試、遷移應(yīng)用的能力得到進(jìn)一步的提高。因?yàn)槭苣芰椭R(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的限制，幼兒的嘗試、發(fā)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程。 ? ? 以探索發(fā)現(xiàn)為主區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)模式：（適應(yīng)于科學(xué)區(qū)，益智區(qū)等） ? ? 感知討論，激發(fā)興趣 → 引導(dǎo)探索，嘗試發(fā)現(xiàn) → 驗(yàn)證交流，遷移應(yīng)用 ? 以探索發(fā)現(xiàn)為主的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的構(gòu)建，力度改變以教師講、示范為主和幼兒聽(tīng)、模仿的被動(dòng)接受局面，把幼兒推在前面，成為主動(dòng)活動(dòng)的主體，教師退至幼兒的后面，教師的任務(wù)是觀察幼兒的游戲情況，分析指導(dǎo)的對(duì)象和決定指導(dǎo)的方法，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，以游戲伙伴的身份作隱性的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，引發(fā)幼兒好奇心，培養(yǎng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但教師的任務(wù)是為幼兒提供能滿(mǎn)足需要的材料，并設(shè)置有關(guān)的問(wèn)題情景，供幼兒觀察感知之用。 ? ②引導(dǎo)感知，觀察援助：區(qū)域活動(dòng)是一種自主性游戲，應(yīng)讓幼兒自由選擇區(qū)域內(nèi)容，自主活動(dòng)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)幼兒感知理解聽(tīng)、說(shuō)、表達(dá)的有關(guān)內(nèi)容，觀察捕捉援助的時(shí)間，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)初淺的知識(shí)和技能。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)模式 ? 一、區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式的目標(biāo)： ? 我們把區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式目標(biāo)概括為：創(chuàng)設(shè)與利用良好的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒依靠自已的興趣，能力去感知、思考、探索、嘗試獲得知識(shí)的方法和途徑，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒自主、獨(dú)立、自信、創(chuàng)造等良好的個(gè)性心理品質(zhì)。⑤要盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不要急于提供答案。 ? 活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)的一般性的原則和方法： ? ①要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，以滿(mǎn)足幼兒的需要。因此，教師必須從幼兒實(shí)際出發(fā)來(lái)決定活動(dòng)內(nèi)容和教育要求，要有層次有遞進(jìn)性，以適應(yīng)幼兒的不同需要，使每個(gè)孩子都能找到合適自已的位置，充滿(mǎn)自信的活動(dòng)。 ? 興趣性原則 ? 區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、設(shè)備、材料都應(yīng)符合幼兒的要求，滿(mǎn)足幼兒的愿望，使幼兒對(duì)它們感興趣，并能積極主動(dòng)地參加活動(dòng)。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo) ? 區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)原則 ? 區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)模式 ? 區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)步驟 ? 區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)誤區(qū)及解決方法 ? 區(qū)域活動(dòng)中教師的角色及定位 ? 案例分析 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)原則 ? 目標(biāo)性原則 ? 這是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施中首先考慮的問(wèn)題。應(yīng)努力為幼兒營(yíng)造活動(dòng)所需的心理氛圍。如，家具的擺放要牢固、平穩(wěn)等。 ? 避免出現(xiàn)“死角”，即教師視線不能隨時(shí)看到的地方。 ? 活動(dòng)室內(nèi)的“交通路線”力求暢通無(wú)阻，以避免幼兒在活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生擁擠、碰撞等情況。因此這兩類(lèi)活動(dòng)區(qū)最好離得遠(yuǎn)些，以滿(mǎn)足各自的需要。如，美工區(qū)經(jīng)常需要水，所以它最好離水源近些。在活動(dòng)中要讓幼兒保持新鮮感，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開(kāi)發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。 ? (1)圍繞同一教育目標(biāo)提供多種材料。在制定各活動(dòng)區(qū)域的具體目標(biāo)時(shí)，最好能聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)，使非正規(guī)性活動(dòng)與正規(guī)性活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。幼兒園各年齡班幼兒現(xiàn)有的活動(dòng)能力和水平是不同的，因此，同一種活動(dòng)區(qū)域的同一種活動(dòng)內(nèi)容在各午齡班的活動(dòng)目標(biāo)是不同的。活動(dòng)區(qū)域的大目標(biāo)明確后，可根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個(gè)別差異，擬定各區(qū)的具體目標(biāo)。 區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù) ? 1．圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域 ? 認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識(shí)構(gòu)建，必須由兒童通過(guò)自己的操作活動(dòng)去完成。所以，只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。要想充分的利用周?chē)默F(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積累材料，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們平時(shí)用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來(lái)做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動(dòng)區(qū)的材料不就充實(shí)了嗎？不過(guò)對(duì)這些材料一定要進(jìn)行嚴(yán)格消毒。 ? 在主題 《 好玩的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 》 向 《 奇妙的蛋 》 過(guò)渡時(shí)，老師把區(qū)域材料進(jìn)行了調(diào)整，投進(jìn)了各種蛋殼、顏料、彩紙、紙卡等與蛋有關(guān)的材料，幼兒又來(lái)了興趣，都爭(zhēng)先恐后的給蛋殼上色、裝飾蛋殼、畫(huà)蛋、用蛋殼做不倒翁 ……在開(kāi)開(kāi)心心玩的同時(shí)進(jìn)入了新的主題活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了蛋、了解了有關(guān)蛋的很多知識(shí)。這在一些區(qū)域活動(dòng)中是不可取的，但是如果材料不夠充足，也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。 ? 總結(jié)了這次的經(jīng)驗(yàn)，在投放娃娃家的材料時(shí)老師有意放進(jìn)了足夠的碗、盤(pán)、餐具、食品等材料。在認(rèn)識(shí)磁鐵的活動(dòng)中，教師為了讓幼兒進(jìn)一步探索磁鐵的用途，在益智區(qū)投放了“釣魚(yú)”的材料 用磁鐵做成的小魚(yú)、魚(yú)竿。如果交給幼兒各種材料，如汽車(chē)模型中的門(mén)、窗、輪子等讓幼兒自己拼出汽車(chē)，這就是一種探索活動(dòng)。 ? 材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和