【正文】 ⑷ 創(chuàng)造性層次。要求兒童表達(dá)對作品的感 受，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，對審美要素進(jìn)行分析、描述和談?wù)摗? ⑵ 智慧的層次。 該題有較大的自由度，可圍繞學(xué)前兒童美術(shù)的教學(xué) 目標(biāo)、幼兒不同年齡段的特點等簡述自己的觀點，但需有必要的理論上的支撐。 藝術(shù)的三大特征是形象性、情感性和審美性，而他認(rèn)為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝 術(shù)活動有直接的聯(lián)系。這兩者的統(tǒng)合，可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線。他們學(xué)會選擇，以強(qiáng)化觀念的交流。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。 1 主要從色彩所特有特殊情感和象征意味、色彩有了一種特殊的象征內(nèi)涵、色彩對人所產(chǎn)生的心理及情緒上的影響，簡單談?wù)勛约哼\用色彩的體會或認(rèn)識。 承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。 ① 要有直接的或間接的生活經(jīng)歷； ② 圖畫形象基本上是畫過的； ③ 幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。 （ 2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜?！标慂Q琴先生的觀點從根本上說是正確的。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢的簡化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的）圖形的傾向。 重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒式的。還有社會美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，除幼兒園、家庭以外的社會機(jī)構(gòu)和場所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如，由國家和社會團(tuán)體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽等，以及美術(shù)館、博物館、電視 、電影、期刊、畫報等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。具體地說，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身 心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。 A、完形性 B、主動性 C、情感性 1對教師教學(xué)行為的評價目的主要體現(xiàn)在以下哪一點？（ ） A、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣 B、對以往的美術(shù)教育作出反思 C、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動成果 D、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展 三、簡答題： （每題 10 分） 怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？ 在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？ 中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？ 根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？ 簡述陳鶴琴先生的“刺激 — 反應(yīng)”說。 A．遮擋式 B．零亂式 C．并列式 D．多層并列式 兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是 。西澤克 B．福祿倍爾 C．皮亞杰 D．岡倉覺 1923 年幼兒教育家 先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園 —— 鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。 1色彩的明度是指色彩的 程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是 。 1學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù) 和兒童美術(shù) 的測量和評價，還包括對美術(shù)教育活動中教師的 、 、 、 和 的評價。 1技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括 與 。 7 、 國 內(nèi) 外 許 多 學(xué) 者 進(jìn) 行 了 研 究 ， 結(jié) 果 不 盡 相 同 ， 但 一 般 認(rèn) 為 涂 鴉 線 條有 、 單一線、 、 命名線 四種水平。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。 美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是 、 、 和 。另一個概念，就是用不同的形組合、塑造成一個新的形。 規(guī)則形：一些簡單、規(guī)則的形狀，如矩形、圓形、三角形、四邊形等。 （二）線條的變化 線條的變化的包括形態(tài)的變化、工具的變化、介質(zhì)的變化等。在繪畫中，線條能表現(xiàn)物體的形象，表達(dá)作畫者的思想和情感，顯示個人的創(chuàng)作風(fēng)格。 （二）色彩的運用 學(xué)前兒童在色彩運用方面的學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷了按物擇色、通過顏色變化來處理畫面上的色 18 彩、色彩的情感表達(dá)這幾個過程： 按物擇色是指學(xué)前兒童能運用認(rèn)識的顏色，正確地表達(dá)出帶有固定顏色的自然物，選擇與實物相似的顏色著色，如小草是翠綠的、海水是藍(lán)的、云朵是白的等等。 色相是色彩的相貌，指色彩的種類和名稱，也是色彩可呈現(xiàn)出來的質(zhì)的面貌。 第十章 學(xué)前兒童美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能簡介 本章主要講解了開展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動所必需的美術(shù)基礎(chǔ)知識，以及幼兒園常用一些美術(shù)技能 。 要能表達(dá)內(nèi)心心像、宣泄個人情感。 美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計需考慮到幼兒的個別差異。 美術(shù)教學(xué)行為設(shè)計因地制宜，符合本幼兒園、本班的實際情況。 ? 對教師教學(xué)行為評價的視角 對教師教學(xué)行為的評價目的： 1. 對以往的美術(shù)教學(xué)工作出反思 2. 促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展 制定有效的評價依據(jù)來評價教師的美術(shù)教學(xué)行為，如 ： 讓教師和幼兒都有成就感。應(yīng)在仔細(xì)研 讀的基礎(chǔ)上，在具體教案中靈活應(yīng)用、借鑒。 3. 要教會兒童提問題。 1. 走進(jìn)自然，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒欣賞的興趣。對學(xué)前兒童來說，評價作品階段不是重點。通過形式分析，加深兒童的審美體驗，提高審美理解能力，因而是學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 4. 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境。 學(xué)習(xí)用語言、動作、表情等表達(dá)自己對作品的感受和聯(lián)想。 欣賞并感受作品中形象的形式美。 引導(dǎo)兒童欣賞同伴的美術(shù) 作品。 二、學(xué)前兒童欣賞教學(xué)活動的目標(biāo) 學(xué)前兒童的美術(shù)欣賞活動涉及了注意、感知、想象、理解、情感等心理因素，有更多的直覺因素。 ? 2 到 3 歲兒童欣賞教學(xué)活動特點 尚處于本能直覺階段向?qū)徝栏兄A段的轉(zhuǎn)變期，缺乏審美的感知。 兒童的審美理解具有直覺性。 兒童的審美知覺具有主動性。它與繪畫 教育、手工教育共同組成完整的學(xué)前兒童美術(shù)教育體系。） 二、學(xué)前兒童手工教學(xué)活動的類型 ? 平面手工活動 ※ ? 立體手工活動 ※ 三、學(xué)前兒童手工教學(xué)活動的指導(dǎo) 1. 提供必要手工活動的技能 2. 收集手工材料與提供手工工具 3. 選擇合適的手工題材 4. 提供與材料、工具接觸的機(jī)會 5. 引導(dǎo)學(xué)前兒童積累豐富的表象，積極地展開聯(lián)想 四、學(xué)前兒童手工教學(xué)活動案例與分 析 案例只是給同學(xué)們提供一個思路，不是模板。 ? 4 到 5 歲兒童繪 畫教學(xué)活動目標(biāo) 能較熟練地使用合適的工具；具有一定的立體造型的想象力和制作能力。 第七章 學(xué)前兒童手工教學(xué)活動的設(shè)計與實施 學(xué)前兒童的手工教學(xué)活動對學(xué)前兒 童手部動作、手眼協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)；對手工構(gòu)成原理等的了解；對想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以及對耐心細(xì)致等個性品質(zhì)的培養(yǎng)都有非常重要的意義。 （三）引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象和體驗 ※ 要注意自身審美情感的表達(dá) ※ 引導(dǎo)兒童進(jìn)行“移情”和“擬人” ※ 通過多種協(xié)同活動來加深體驗 ? 激活學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗 教師應(yīng)該幫助學(xué)前兒童通過概括、歸類等方法，掌握各種感知的事物的基本形態(tài)和主要特征，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童通過表象的變形、分解、組合、聯(lián)想等方式生發(fā)出，創(chuàng)造出許許多多的新表象。 3. 對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認(rèn)識與使用。 ※ 意愿畫的主要功能在于發(fā)展學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力。 ? 命題畫教學(xué)活動 12 ※ 命題畫教學(xué)以幫助兒童學(xué)習(xí)造型、設(shè)色、構(gòu)圖等形式語言為主要目的。 3. 臨摹教材的內(nèi)容應(yīng)為幼兒所熟悉和感興趣的事物，并能產(chǎn)生聯(lián)想。 2. 培養(yǎng)幼兒熟練、合理地使用多種繪畫工具，大膽地進(jìn)行表達(dá)。 3. 引導(dǎo)兒童恰當(dāng)?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感。 4. 引入寫生畫， 使幼兒將圖畫形象與實物形象溝通起來。 7. 引導(dǎo)兒童學(xué)會在畫面的中安排位置。 3. 引導(dǎo)兒童認(rèn)識基本繪畫工具和材料。 二、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動內(nèi)容選擇 ? 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動內(nèi)容選擇依據(jù) （－）學(xué)前 兒童美術(shù)教育目標(biāo) （二）學(xué)前兒童發(fā)展的特點 1. 兒童發(fā)展的規(guī)律與年齡特點 2. 兒童的生活經(jīng)驗 （三）系統(tǒng)性原則 ? 幼兒園美術(shù)教育具體內(nèi)容的選擇 （－）學(xué)前兒童欣賞的教育內(nèi)容 1．欣賞對象及其類型 2．欣賞知識與技能 （二）學(xué)前兒童繪畫的教育內(nèi)容 1．繪畫工具和材料的認(rèn)識和使用 2．繪畫的形式語言 3．繪畫的題材 （三）學(xué)前兒童手工的教育內(nèi)容 1．手工工具、材料及其性質(zhì) 2．手工材料的基本制作技法 3．手工的題材 三、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的組織程序 ? 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的準(zhǔn)備 ? 學(xué)前 兒童美術(shù)教學(xué)活動的基本過程 ? 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的延伸 四、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)組織原則與方法 ? 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的組織原則 （一）審美性原則 （二）創(chuàng)造性原則 （三）實踐性原則 ? 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的常用方法 11 第六章 學(xué)前兒童繪畫教學(xué)活動的設(shè)計與實施 學(xué)前兒童美術(shù)教育是幼兒將其生活體驗與思想情感通過美術(shù)手段加工和轉(zhuǎn)化為具體、可感的藝術(shù)形象，整個過程包括了感知、認(rèn)知、概括、表達(dá)、交流等諸多內(nèi)容，其作用已超出了美術(shù)創(chuàng)作的概念，對幼兒的成長有著不可替代的作用。 ※ 必須與總目標(biāo)和階段目標(biāo)保持一致 10 ※ 必須具有可操作性 ? 學(xué)前美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的編寫 （一）行為目標(biāo) 要學(xué)生外顯的行為表現(xiàn) 能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件 行為表現(xiàn)的公認(rèn)的準(zhǔn)則 （二）展開性目標(biāo) ※ 展開性目標(biāo)不像行為目標(biāo)那樣關(guān)注結(jié)果，而是注重行為進(jìn)展的過程。 （ 2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。因此，美術(shù)教學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計必須具有可操作性。 ※ 兒童繪畫的樣式仍服從于知覺分化的水平 ? 圖形的選擇和組合 ※ 兒童是根據(jù)簡化的原則，運用某一圖形作為表達(dá)事物的等同物。 二、學(xué)前兒童美術(shù)能力的表現(xiàn) ? 太陽 ※ 兒童最初畫“太陽”，并不是真正的在畫天空中的太陽。 第四章 學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展與表現(xiàn) 學(xué)前兒童美術(shù)整個過程包括了感知、認(rèn)知、概括、表達(dá)、交流等諸多內(nèi)容，對幼兒的成長、學(xué)習(xí)有著不可替代的作用。 ? 加登納的多元智能理論 ※ 智能是一種處理信息的生理和心理潛能。 8 ※ 藝術(shù)即教育，教育即藝術(shù)，藝術(shù)與教育完全交互融合，教育應(yīng)以藝術(shù)作為基礎(chǔ)的命題。 一、中國學(xué)前兒童美術(shù)教育的相關(guān)理論 ? 以陳鶴琴為代表的我國早期兒童美術(shù) 教育理論研究 主要觀點有： ※ 兒童繪畫的四個發(fā)展時期 ※ 對幼兒繪畫發(fā)展過程作出了概括性總結(jié) ※ 幼兒繪畫的 “刺激 —反應(yīng) ”說 ? 以屠美如為代表的我國二十世紀(jì)后期兒童美術(shù)教育理論研究 主要觀點有： ※ 兒童繪畫發(fā)展是一個連續(xù)的過程 ※ 不