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2025-01-01 11:19 本頁面
【正文】 返回 帶著信念去追求 帶著希望去尋找 帶著愛心去探索 帶著自信上路 前方的路 遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有盡頭 ——肖川 如您在正式出版物中引用以上觀點，請予注明。 北師大 肖川 返回 “教師學(xué)習(xí)”行動計劃推薦書目 福建 明日教育研究所提供 第一類：生活智慧 /實踐智慧類 第二類：教育新理念類 第三類：教育隨筆 /教育手記 /教 育日記類 返回 第一類：生活智慧 /實踐智慧類 1.[美 ]哈伯德著，陳書凱編譯：《 自動自發(fā) 》 ，機(jī)械工業(yè)出版社2021年版 。 北師大 肖川 當(dāng)我們能以古典的心情對待學(xué)習(xí)時，春日的鮮花、夏日的小溪、秋天的明日、冬天的殘陽，都將以更為美好的風(fēng)姿走進(jìn)我們?nèi)照橥昝赖纳?。保持著每每讀書時不斷被激起的沖動、想像、思考和希冀，它們慢慢地、漸漸地便會在你的精神和人格上留下越來越深、難以磨滅的印記。 朱小蔓：讓讀書支撐我們的生命 因為一個人太渺小，沒有那么聰明；一個人的精力太有限，沒有那樣的精力充沛。 ” 朱永新： 返回 朱小蔓：讓讀書支撐我們的生命 讀書是快樂的 ， 這種快樂是指情緒色調(diào)的積極意義上的 ， 但它的表征可能是多種多樣的情感 ， 有好奇 、如饑似渴 ， 有興奮 、 一見如故的感覺 ， 有心領(lǐng)神會的會心的愉悅 、 親切可人的溫馨 ， 朱小蔓：讓讀書支撐我們的生命 有理智在努力工作著的神情專注的意志 (其實讀書的時候 ， 也常常需要意志 ， 大腦需要努力地 、活躍地工作著 )， 有釋疑解惑有如走進(jìn)愈漸寬廣 、 敞亮的大道 ， 朱小蔓：讓讀書支撐我們的生命 當(dāng)然有時也相當(dāng)沉重 ， 甚或是悲涼 、 無奈 …… 林林總總 ， 但這卻都是有助于人的精神成長的積極的情感 。所謂 “ 入書 ” ，就是潛心閱讀，掌握基本內(nèi)容；細(xì)心揣摩，領(lǐng)會精妙之處。 教師培訓(xùn)， 不應(yīng)把讀書放在次要的位置 教師培訓(xùn)， 不應(yīng)把讀書放在次要的位置 不讀書的培訓(xùn)是低效的，甚至是無效的。培訓(xùn)過程是緊張的、大容量的，大家忙于聽、記、看、說。 自傳敘事案例： 返回 從 Blog開始踏上自我更新教師專業(yè)發(fā)展之路 ——信息技術(shù)環(huán)境下我的成長自述 黎加厚教授 網(wǎng)絡(luò)日志（ Blog）作為教育敘事研究報告的交流平臺，將過去以書面為載體的敘事研究報告架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺上，實現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展： 黎加厚教授 ，使得敘事研究更容易保存、流通、復(fù)制，使敘事研究的傳播范圍全球化； 黎加厚教授 ，你的故事便可以傳向網(wǎng)絡(luò)；同時，你可以方便地獲得別人的敘事報告資料； 黎加厚教授 、雜志、報紙為載體的敘事報告，生產(chǎn)和傳播的周期很長（年、月、日）， Blog上的敘事報告可以每分每秒刷新； 黎加厚教授 ，需要經(jīng)過若干 “ 守門人 ” 的過濾，對以一般的教師和學(xué)生而言，投稿和發(fā)表的門檻很高， Blog實現(xiàn)了 “ 個人出版時代 ” 的夢想，只要你愿意，你可以在任何時間、任何地點發(fā)表你的敘事故事，與全世界的讀者共享你的研究成果。 教 學(xué) 敘 事 “寫作方式實質(zhì)是一種行動方式 ” “ 如果不改變教學(xué)，教師將無話可說 ” 返回 生 活 敘 事 除了參與 “ 課堂教學(xué) ” ，教師還大量地居留于課堂教學(xué)之外。 教 學(xué) 敘 事 如果教師不改變教學(xué)，教師就無話可說。這樣說的反題是： “ 教師寫作不只是為了公開發(fā)表 ” 。這種教育 “ 記敘文 ” 比傳統(tǒng)的教育 “ 論文 ” 更能引起讀者的“ 共鳴 ” ，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。 教 學(xué) 敘 事 教師“講教育故事”實質(zhì)是以“公開發(fā)表”作為研究的突破口。 教 學(xué) 敘 事 “教學(xué)敘事”即教師將自己的某節(jié)“課堂教學(xué)”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例（因此也可以稱之為“教學(xué)案例”）。 丁鋼教授 總之，讓教育回歸生活本身，在教育生活中領(lǐng)悟教育的力量。如何看待教師的教育敘事探究 ?如果教師要從事敘事探究，教師應(yīng)該怎樣定位自己的 “ 研究者 ” 角色 ? 丁鋼教授 教師從事教育敘事研究而言，教師完全可以有自己的敘事追求。才知道事件組織起來后能夠表達(dá)什么樣的理論主題。 丁鋼教授 敘事研究并不僅限于講一個或幾個小故事，而是借助于敘事研究 提升教育理論 的學(xué)術(shù)品質(zhì)，這是我們的心愿。她有一種預(yù)感，她兒子被清華錄取了，因為在報考時，她給兒子說過，她相信他能考取這所學(xué)校。 ” 她懷著驚喜的心情走出校門，此時她發(fā)現(xiàn)兒子在等她。她坐在兒子的座位上，等著老師點她兒子的名字，因為每次家長會，她兒子的名字在差生的行列中總是被點到。 ” 教育敘事案例：只有你欣賞我 說這話時，她發(fā)現(xiàn)，兒子黯淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉也一下子舒展開來。家長會上，老師說：“ 全班 50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子排第 40名，我們懷疑他智力上有些障礙，您最好能帶他去醫(yī)院查一查。 教育敘事案例：只有你欣賞我 然而她還是告訴她的兒子： “ 老師表揚(yáng)你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。 丁鋼教授 敘事可以達(dá)到這樣的 境界 ，即不僅在講述某個人物的教育生活故事的過程中揭示了一系列復(fù)雜的教育場景與行為關(guān)系，而且 “ 照亮 ’’ 了某個人物在此教育場景中的 “ 心靈顫動 ，可以給讀者一種 精神震撼 ，那么這就是非常好的敘事了。之所以這樣，是由教育實踐的性質(zhì)決定的。故近年來逐漸受到重視，成為教育理論和實踐領(lǐng)域的熱門話題。 返回 教師職業(yè)發(fā)展階段 13年 46年 718年 1930年 31年－ 教齡 穩(wěn)定期 生存與發(fā)現(xiàn)期 嘗新期 amp。 成 熟 型 教 師 因此，此類教師反思的焦點可以指向自身的 教學(xué)理念 。 適 應(yīng) 型 教 師 因此，適應(yīng)型教師反思的重點應(yīng)是課堂教學(xué)策略 ，具體包括非言語策略、交流策略、組
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