《教師的專業(yè)化發(fā)展》ppt課件-文庫吧
2024-12-20 11:19 本頁面
【正文】 教師群體的教學設計無法超越教材，其教學經(jīng)驗也有一定的閉鎖性。 適 應 型 教 師 因此，適應型教師反思的重點應是課堂教學策略 ，具體包括非言語策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略。 返回 成 熟 型 教 師 該群體已形成適合于自身個性特征的固定的教學方式，并在實踐中積累了豐富的教學經(jīng)驗，對教材的處理有獨到的見解，能關注學生的個別差異，有較好的 教學效能感 。 成 熟 型 教 師 與此同時，出現(xiàn)了教師專業(yè)成長過程中的 高原期 。在其知識結構中，大量的 隱性的實踐性知識 沒有被激活到意識層次，也就是個體特殊的教學經(jīng)驗沒有上升為一般的 理性認識 ，對其教學實踐中蘊涵的 教學理念 沒有自覺意識。 成 熟 型 教 師 因此，此類教師反思的焦點可以指向自身的 教學理念 。 返回 專 家 型 教 師 這類教師不僅能對自身的教育經(jīng)驗、教學策略進行反思，而且 能形成自身的教學風格 。然而，專家型教師除了對 個性化教育經(jīng)驗 進行總結、提高外，還需要對教育、教學活動的普遍規(guī)律進行理性的反思。 專 家 型 教 師 對專家型教師的反思能力培養(yǎng)應與教育科學研究過程相結合，這就是 教育研究反思法 。 返回 教師職業(yè)發(fā)展階段 13年 46年 718年 1930年 31年－ 教齡 穩(wěn)定期 生存與發(fā)現(xiàn)期 嘗新期 amp。 自疑期 寧和期 amp。 保守期 游離悠閑期 入職培訓、重新認識教育工作和自我定位 專業(yè)發(fā)展重點 增加專業(yè)知識，提升專業(yè)技能 利用革新機會，積極創(chuàng)新，進行反思和自我更新 課程與教學領導、自我總結與理論提升，重喚事業(yè)的激情 喚醒專業(yè)興趣與熱情 返回 四、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑 深化教育改革，完善教育體制； 提高社會對教師專業(yè)的認同，推 進學校人事制度改革、提高教師 管理水平； 提倡教師終身專業(yè)學習和團隊互 助專業(yè)學習； 積極開展教師培訓，完善教 師教育制度，改進教師教育 的方法，提高教師教育水平； 抓好教師的職前教育、入職 輔導和職后培訓的一體化； 四、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑 教師聘任社會化，完善教 師資格認證制度； 建立科學的可操作的教師 評價體系和制度 四、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑 從教師自我發(fā)展來看，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑是教師積極開展 行動研究 四、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑 行動研究 所謂行動研究是指從實際工作需要中尋找課題 ， 在實際操作中進行研究 ， 由實際工作者和研究者共同參與 ， 使研究成果為實際工作者理解 、 掌握和實施 ， 從而達到解決實際問題 ， 改善實際工作的目的 。 行動研究 行動研究是一個螺旋式加深認 的過程 ， 具體過程如圖： 計劃 實施 觀察 反思 教育敘事研究 教育敘事因對日常教育 “ 真相 ”的接近。故近年來逐漸受到重視，成為教育理論和實踐領域的熱門話題。 華師大： 丁鋼教授 華南師大：劉良華教授 上海師大：黎加厚教授 教育敘事研究 丁鋼教授 華東師范大學教科院院長丁鋼教授是國內(nèi)最早倡導教育敘事研究的專家 。丁鋼教授 1999年開始醞釀教育敘事試驗 。 丁鋼教授 當初雖然想醞釀教育敘事，但并沒有首先寫一篇宣言式的論文，交代一下到底什么是教育敘事，然后再推出相應的試驗作品。之所以這樣，是由教育實踐的性質(zhì)決定的。 丁鋼教授 面對教育領域紛繁復雜的人與事，教育敘事怎么可能只有一副所謂“ 合格的面孔 呢 ?所以不如 先敘再說 ，隨著對教育經(jīng)驗的理解不斷深入，敘事的質(zhì)量自然也會逐漸提高。 丁鋼教授 當然，起碼的 定位 還是很清楚的，這就是去接近中國教育歷史與現(xiàn)實中所發(fā)生的各種 真相 。 丁鋼教授 在中國教育領域，可以看到各式各樣的人物、思想與行動，它們交織在一起，構成了等待我們?nèi)タ疾斓恼鎸嵤录@些事件的 “ 流動性 ”及其復雜意義恐怕只有通過敘事的方式才能表達清楚。 丁鋼教授 敘事可以達到這樣的 境界 ，即不僅在講述某個人物的教育生活故事的過程中揭示了一系列復雜的教育場景與行為關系，而且 “ 照亮 ’’ 了某個人物在此教育場景中的 “ 心靈顫動 ，可以給讀者一種 精神震撼 ，那么這就是非常好的敘事了。 教育敘事案例：只有你欣賞我 “ 只有你欣賞我 ” 第一次 參加家長會，幼兒園的老師說： “ 你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看。 ” 教育敘事案例：只有你欣賞我 回家的路上，兒子問她老師都說了些什么，她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班 30位小朋友，惟有他表現(xiàn)最差；惟有對他，老師表現(xiàn)出不屑。 教育敘事案例：只有你欣賞我 然而她還是告訴她的兒子： “ 老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進步了。 ” 那天晚上，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。 教育敘事案例：只有你欣賞我 兒子 上小學 了。家長會上，老師說：“ 全班 50名同學，這次數(shù)學考試，你兒子排第 40名，我們懷疑他智力上有些障礙，您最好能帶他去醫(yī)院查一查。 ” 教育敘事案例：只有你欣賞我 回去的路上，她流下了淚。然而，當她回到家里，卻對坐在桌前的兒子說： “ 老師對你充滿信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌，這次你的同桌排在 21名。 ” 教育敘事案例：只有你欣賞我 說這話時，她發(fā)現(xiàn)，兒子黯淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發(fā)現(xiàn)，兒子溫順得讓她吃驚，好象長大了許多。第二天上學時，去得比平時都要早。 教育敘事案例：只有你欣賞我 孩子上了 初中 ，又一次家長會。她坐在兒子的座位上，等著老師點她兒子的名字，因為每次家長會，
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