【正文】 有效無效集體備課或校本教研、同伴互助非常有效無效在校內(nèi)師徒結(jié)對非常有效無效到大學(xué)或教育學(xué)院脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一般有效一般有效讀書無效非常有效參加由專家組織的課案研討無效非常有效教學(xué)反思非常有效非常有效聽專家報告一般有效非常有效由專家個別指導(dǎo)一般有效非常有效撰寫論著無效非常有效參加校外學(xué)術(shù)組織無效非常有效開展課題研究無效非常有效參加名師工作室的培訓(xùn)無效非常有效撰寫教師個人博客一般有效一般有效制定個人發(fā)展規(guī)劃非常有效非常有效參加校內(nèi)外教輔材料的編寫無效非常有效參加教學(xué)管理活動一般有效非常有效1. 一個優(yōu)秀教師的成長至少需要兩次成長構(gòu)成。2. 一個教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長。3. 當(dāng)前教師成長遇到的瓶頸，不是第一次專業(yè)成長，而是第二次專業(yè)成長。4. 某一些方式和途徑，對教師第一次專業(yè)成長是有效的，但對二次專業(yè)成長則效果不大，或者無效。時間：新課程背景下教師個體專業(yè)化發(fā)展策略 （第二講）三、促進(jìn)教師專業(yè)成長自主發(fā)展策略（一）確立良好的專業(yè)自我意識教師專業(yè)自我意識就是教師本人對教育教學(xué)情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識、評價、體驗(yàn)和期望。教師是一種高自律性的職業(yè)，教師專業(yè)自我意識對專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。在內(nèi)容維度上，它包括教師在專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等方面的自我意識；在時間維度上，包括分別對自己過去、現(xiàn)在和未來專業(yè)發(fā)展的過程意識、狀態(tài)意識和規(guī)劃意識。教師專業(yè)自我意識是教師真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它既能將教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為，又能增強(qiáng)教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向。可見，如何認(rèn)識教師專業(yè)和專業(yè)發(fā)展，決定教師個人現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)行為和未來專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和境界。過低或過高的專業(yè)自我意識，都會阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。假如，有一位20年教齡的教師認(rèn)為教育教學(xué)是一個安穩(wěn)、缺乏挑戰(zhàn)的職業(yè)，日復(fù)日、年復(fù)年的重復(fù)工作，那么，20年教學(xué)歷程或許就是他一年工作的20次重復(fù)。還以“資深”自居，過度高估、過分自負(fù)，以致虛妄的專業(yè)自我，又會導(dǎo)致盲目自尊而藐視專家理論、輕視他人經(jīng)驗(yàn)，或?qū)ψ约禾岢鲭y以企及的目標(biāo)，一旦失敗便自我懷疑，甚至失去對事業(yè)的憧憬和追求專業(yè)發(fā)展的信心。只有教師確立良好的專業(yè)自我意識，才能正視自我，而保持謙虛謹(jǐn)慎、積極上進(jìn)的態(tài)度，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，超越自我，逐步達(dá)到高水平的專業(yè)境界。（二） 制定可行的專業(yè)化發(fā)展自我規(guī)劃教師是自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)者，是專業(yè)發(fā)展的主體。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須對專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、個人的專業(yè)需求和發(fā)展水平進(jìn)行深入全面的分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的自主設(shè)計(jì)、自我規(guī)劃。這種分析思考決定了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定不只是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個環(huán)節(jié)，對專業(yè)發(fā)展起一種引導(dǎo)、監(jiān)控的作用，使自己的專業(yè)發(fā)展在專業(yè)認(rèn)知的掌控之下有序地展開，它本身就是一種非常重要、非常有效的專業(yè)發(fā)展活動。1． 教師專業(yè)化發(fā)展自我規(guī)劃的框架教師專業(yè)化發(fā)展自我規(guī)劃是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的一個藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)控和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個參照框架。教師專業(yè)化發(fā)展自我規(guī)劃是教師分析思考的結(jié)果，它包括眾多內(nèi)容，這些內(nèi)容的組織便構(gòu)成教師專業(yè)化發(fā)展自我規(guī)劃的框架。盡管教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃是個人化的，不同的教師的自我規(guī)劃有不同的內(nèi)容和組織方式，但它依然具有一般的框架。以下是教師專業(yè)化發(fā)展自我規(guī)劃的兩個可行的框架，見表表2：表總體規(guī)劃框架 學(xué)年 學(xué)科 姓名 項(xiàng)目內(nèi)容自我分析優(yōu)勢與缺陷、能力、興趣、需求環(huán)境分析教育教學(xué)背景、教師專業(yè)發(fā)展趨勢、學(xué)校要求、學(xué)生需要專業(yè)發(fā)展目標(biāo)總體目標(biāo)、階段目標(biāo)專業(yè)發(fā)展路徑教學(xué)、學(xué)術(shù)、行政或其他路徑行動方案步驟、策略或措施，時間，條件與資源學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展委員會建議各步驟活動記錄評價分析反思表年度規(guī)劃框架目標(biāo)具體目標(biāo)策略或行動所需支持完成期限達(dá)成結(jié)果反思與評價姓名 年度 2．教師專業(yè)化發(fā)展自我規(guī)劃的內(nèi)容①自我分析：全面充分地認(rèn)識自己。對自己的能力、興趣，需要等個性因素進(jìn)行全面分析，充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢與劣勢；診斷自己所存在的問題，如問題發(fā)生的領(lǐng)域、難度；尋找自己最擅長的領(lǐng)域和專業(yè)發(fā)展方向，在最適合自己的領(lǐng)域或空間謀求個人的最大發(fā)展；列出自己的成長領(lǐng)域，并確定優(yōu)先領(lǐng)域。核心內(nèi)容是分析自己的專業(yè)發(fā)展需求，同時考慮自己的優(yōu)勢和劣勢。②環(huán)境分析：把握專業(yè)化發(fā)展的方向。收集專業(yè)發(fā)展信息，把握專業(yè)發(fā)展方向，抓住專業(yè)發(fā)展機(jī)會；分析學(xué)校的目標(biāo)、計(jì)劃及對教師的要求，學(xué)生需求及其成長對老師的要求，平衡自身需求，學(xué)校需求和學(xué)生需求三者的關(guān)系，使自己的發(fā)展與學(xué)校、社會、學(xué)生的需求結(jié)合起來。③目標(biāo)確立：形成愿景。首先要明確自己的發(fā)展旨趣、發(fā)展的方向和路徑，是走教學(xué)路徑，還是走學(xué)術(shù)路徑或行政路徑。路徑一確定，就要明確期望達(dá)到的結(jié)果，綜合考慮自己的個人特點(diǎn)和環(huán)境因素，確定現(xiàn)實(shí)的發(fā)展目標(biāo)，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、長期與短期目標(biāo)等。④策略擬訂：設(shè)計(jì)行動方案。目標(biāo)一旦確定，就要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要采取的策略，即由具體措施和活動構(gòu)成的行動方案。根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和各方面的條件，分析達(dá)成目標(biāo)所需的資源，確定達(dá)成目標(biāo)所需的特定的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，進(jìn)而確定完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)所要開展的活動，具體包括聽課、研討、檢查學(xué)生作業(yè)、實(shí)施行動研究，輔導(dǎo)，專業(yè)閱讀，做教學(xué)札記，寫自己的教學(xué)故事（案例）；加入專業(yè)組織；學(xué)習(xí)運(yùn)用新技術(shù)等。策略部分還必須包括實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或完成具體活動所采取的步驟或階段，相應(yīng)的時限，所需條件和資源，獲取這些條件、資源的方式和途徑等。3． 形成較強(qiáng)的專業(yè)化發(fā)展自主能力教師專業(yè)化發(fā)展自主能力是在教學(xué)專業(yè)活動中形成并得到發(fā)展的，它需要教師一定時間的專業(yè)生活及經(jīng)驗(yàn)和積累，也是教師進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展自主的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在教師個體專業(yè)化發(fā)展過程中，教師的專業(yè)活動盡管有多種形式，如與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的互動交流，同事之間的互助合作，與家長的接觸等，但從總體上看，教室才是教師在學(xué)校的基本活動場所，課堂教學(xué)才是教師的最基本的專業(yè)活動形式。因此，對教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制的探尋也應(yīng)該根基于教師課堂上的專業(yè)生活。教師專業(yè)自主能力，既體現(xiàn)在教師對專業(yè)發(fā)展理論的深刻認(rèn)識，對專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展環(huán)境的準(zhǔn)確把握，對自主專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r的深刻反思，保證自我規(guī)劃的動態(tài)性，在實(shí)踐中進(jìn)行反思和調(diào)整，使自我規(guī)劃合理，可行、有效；更體現(xiàn)在以日常教育教學(xué)生活為資源，在行動研究中自主建構(gòu)專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展與完善。（帶加重號這一內(nèi)容在本文第三部分詳述）綜上，教師個體確立了專業(yè)自我意識，制定并不斷調(diào)整專業(yè)自我規(guī)劃，形成了專業(yè)自主能力，三者結(jié)合的有機(jī)體就是教師個體的專業(yè)自我追求。它是影響教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在因素（內(nèi)驅(qū)力），它對教師個體專業(yè)化發(fā)展起關(guān)鍵作