【正文】 教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 一、教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展歷程 二、教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的 心理學(xué)基礎(chǔ) 三、教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的 心理機(jī)制與水平 四、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑 教育敘事與教師閱讀 內(nèi) 容 提 要 一、教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展歷程 （一）從 非 專(zhuān) 業(yè) 化 到 專(zhuān) 業(yè) 化 （二）從群體專(zhuān)業(yè)化到個(gè)體專(zhuān)業(yè)化 （三）從個(gè)體被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化到個(gè)體主動(dòng)專(zhuān)業(yè)化 返回 從非專(zhuān)業(yè)化到專(zhuān)業(yè)化 人類(lèi)進(jìn)入 工業(yè)社會(huì)以前 ，尤其是古代文明社會(huì)對(duì)教師的要求在數(shù)量和質(zhì)量上都不高，也沒(méi)有嚴(yán)格的教師職業(yè)規(guī)范。 教師不被視為一種專(zhuān)門(mén)化的職業(yè) ，教師僅僅是有“知識(shí)”的人， 從非專(zhuān)業(yè)化到專(zhuān)業(yè)化 教師不需要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的師資機(jī)構(gòu)進(jìn)行職前或職后的培養(yǎng)或培訓(xùn)。也沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練的師范教育或教師教育機(jī)構(gòu)，教師發(fā)展呈現(xiàn)出 非專(zhuān)業(yè)化 的特點(diǎn)。 從非專(zhuān)業(yè)化到專(zhuān)業(yè)化 師范教育 是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)標(biāo)志著教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的開(kāi)端。 返回 從群體專(zhuān)業(yè)化到個(gè)體專(zhuān)業(yè)化 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最初表現(xiàn)為 教師群體專(zhuān)業(yè)化 發(fā)展趨勢(shì)。兩種取向：專(zhuān)業(yè)主義和工會(huì)主義。 返回 從個(gè)體被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化 到個(gè)體主動(dòng)專(zhuān)業(yè)化 教師 個(gè)體的被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化 表現(xiàn)為教師往往 把教學(xué)工作僅僅作為一種謀生的手段，符合社會(huì)的評(píng)價(jià)成為教師工作的主要?jiǎng)恿Α? 教師 個(gè)體主動(dòng)專(zhuān)業(yè)化 強(qiáng)調(diào)對(duì)教師在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的作用和地位，強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展關(guān)鍵在于 實(shí)踐性知識(shí) 的不斷豐富，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要依靠 敏銳的問(wèn)題意識(shí)和良好的問(wèn)題解決能力 ，等等。 返回 從個(gè)體被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化 到個(gè)體主動(dòng)專(zhuān)業(yè)化 早在 1966年 聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織就認(rèn)為 “ 教學(xué)應(yīng)被視為專(zhuān)業(yè) ” 。我國(guó) 1994年 1月 1日 開(kāi)始實(shí)施的 《 教育法 》 規(guī)定 “ 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員 ” ，首次從法律上確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)里程碑： 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)里程碑： 1996年 聯(lián)合國(guó)教科文組織在日內(nèi)瓦召開(kāi)的第 45屆國(guó)際教育大會(huì)通過(guò)了九項(xiàng)建議，其中第七項(xiàng)建議是 “ 專(zhuān)業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略 ” 。 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)里程碑： 1998年 在北京師范大學(xué)召開(kāi)的“ 面向 21世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì) ” 明確了 “ 當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題。 返回 二、教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 的心理學(xué)基礎(chǔ) 從心理學(xué)的角度來(lái)看，教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化獲得良好的發(fā)展需要教師具有良好的 職業(yè)承諾 、特定的 知識(shí)結(jié)構(gòu)和 自主發(fā)展 。 教師的職業(yè)承諾是基于教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)與 情感依戀 ，對(duì)自身職業(yè)的 投入程度 和對(duì)教師規(guī)范的 內(nèi)化程度 而形成的是否忠于職守的態(tài)度。 教師的職業(yè)承諾 返回 本 體 性 知 識(shí) 條 件 性 知 識(shí) 實(shí) 踐 性 知 識(shí) 文 化 知 識(shí) 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) 返回 本體性知識(shí) 這是教師所具有的特定的 學(xué)科知識(shí) ，這種知識(shí)是教師從事自身職業(yè)的基礎(chǔ)，但教師擁有這種知識(shí)越多，并不意味著所取得的教育教學(xué)效果就越好。 返回 條件性知識(shí) 是指教師所具有的 教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí) ，它是教師關(guān)于 “如何教”的知識(shí) ，具體表現(xiàn)為教師關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、關(guān)于教與學(xué)的知識(shí)和關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的知識(shí)。 返回 實(shí)踐性知識(shí) 是教師如何靈活地有效地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐所應(yīng)具備的知識(shí)，它是教師 教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累 。教師職業(yè)具有情景性，很多情況需要依靠教師的 教育機(jī)智 ，在具體教育教學(xué)情景中，教師所采用的知識(shí)具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性，它受教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響。 返回 文化知識(shí) 隨著社會(huì)飛速發(fā)展，對(duì)教師的要求已經(jīng)不再是能教給學(xué)生“一碗水”的“一桶水”，而應(yīng)該是不斷自我充實(shí)與更新的“泉水”。學(xué)生的全面發(fā)展，在一程度上取決于教師文化知識(shí)的 廣泛性和深刻性 。 返回 教師的自主發(fā)展 ? 自 主 意 識(shí) ? 自 主 性 ? 自 主 策 略 ? 自 主 行 為 ? 元 認(rèn) 知 返回 三、教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的 心理機(jī)制與水平 教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的心理機(jī)制的實(shí)質(zhì)： 教 學(xué) 反 思 經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長(zhǎng) 教師成長(zhǎng)公式： 不同教師群體的反思指向 新手型教師： 05年 適應(yīng)型教師： 510年 成熟型教師： 1020年 專(zhuān)家型教師： 20年以上 他們對(duì) 陳述性知識(shí) 的把握是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐。對(duì)解決 “ 怎么辦 ” 的 程序性知識(shí) 的把握 ,即教學(xué)技能，包括導(dǎo)人、語(yǔ)言、板書(shū)、講解、提問(wèn)、演示、變化、強(qiáng)化、練習(xí)指導(dǎo)、組織、結(jié)束等具體技能， 新 手 型 教 師 新 手 型 教 師 往往停留在前結(jié)構(gòu)水平上， 無(wú)論是對(duì)教學(xué)技能的系統(tǒng)認(rèn)知，還是對(duì)教學(xué)技能的有意識(shí)調(diào)用的水平都比較低。 因此，對(duì)新手型教師的反思能力的培養(yǎng)，應(yīng)以對(duì)其 自身教學(xué)技能的反思 為切入點(diǎn)。 可以觀看特級(jí)教師的典型課例，分析各種教學(xué)技能的類(lèi)型、特點(diǎn)、效果；選擇不同課型，如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課（以小學(xué)數(shù)學(xué)課為例）進(jìn)行教案設(shè)計(jì)： 新 手 型 教 師 然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和錄像；最后對(duì)錄像進(jìn)行分析評(píng)價(jià)， 重點(diǎn)在教師的教學(xué)技能 。 返回 新 手 型 教 師 適 應(yīng) 型 教 師 在他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中 程序性知識(shí) 已比較豐富，具體表現(xiàn)在他們 已掌握基本的教學(xué)技能 ， 并能熟練地在熟悉的教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用 ，但這種運(yùn)用多為長(zhǎng)期練習(xí)的結(jié)果，條件反射的成分較大。 適 應(yīng) 型 教 師 缺乏的是條件或背景性知識(shí)，也即在新的教學(xué)情景中綜合各種教學(xué)要素與條件，更多關(guān)注于學(xué)生的個(gè)別差異，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略的 條件性知識(shí)不足。 適 應(yīng) 型 教 師 從反思能力的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)看，該