突發(fā)事件與心理危機-wenkub.com
2025-05-08 12:05 本頁面
【正文】 （含義：你不是世界上唯一一個有自殺觀念的人，你自己不必為有這樣的想法而恐懼或自責） 自殺是一個人遇到困難還沒有找到解決辦法 時 的一種想法（含義：其實強調(diào)自殺是擺脫痛苦的手段而不是目的）。 ? 說服其相關人員共同承擔幫助他的責任。 輔導員在處理個別自殺個案時，必須經(jīng)常為下一步的工作做好預備，并留意受導者的回應，以作為評估對方的自殺危機及決定進一步的干預方案。 自殺危機與入院干預 學者 Birtchnell認為自殺行為的人并不是絕對性的，自殺意念隨時都有可能改變。 評估 致命危險程度 自殺方式的選擇反映出求助者求死的決心，亦可以預計被救的可能性。 四、自殺（自殺未遂）干預的操作要點 初步接觸 輔導員在接觸有自殺危機或者自殺未遂者的初期，必須清楚地、肯定地表明自己的身份及幫助對方的意圖。 這可增強病人解決危機的信心 。 實施：具體會談的次數(shù)依受導者的需要而定 。 要根據(jù)對方的需要 ， 解決他的痛苦；要了解危機前受導者的心理素質(zhì)狀況 。 三、自殺的原因 精神障礙導致自殺； 軀體疾病導致自殺； 非疾?。ㄆ胀ǎ┤巳鹤詺ⅲ? 宗教信徒自殺或集體自殺。 ? 1,500,000人因家人或親友自殺出現(xiàn)長期而嚴 重的心理創(chuàng)傷，其中有 135,000小于 17歲的孩子經(jīng)歷過父親或母親死于自殺。 中國是僅次于冰島的自殺率高發(fā)國家。 第五部分 自殺與心理干預 一、定義 : 《 大不列顛百科全書 》 簡單地將自殺定義為“有意或者故意傷害自己生命的行為”，這個定義 強調(diào)個體自殺前的心理動機 。 （二）支持技術(shù) 主要是給予精神支持，而不是支持當事人的錯誤觀點或行為。 班級心理委員的培訓內(nèi)容 ? ▲ 知己知彼 —— 了解自我與同伴的身心特點、心理健康標準、年段身心特點、角色定位 ? ▲助人自助 —— 增強心理幫助的熱情，學會同伴溝通技巧：尊重、共情、真誠，傾聽、詢問、面質(zhì) ? ▲特別關注 —— 增強預警意識，建立發(fā)現(xiàn)同伴中的心理危機，及時上報學校的機制。 加大宣傳、指導的力度，在教師中增強全員開展心理健康教育的意識，把心理健康教育融合貫穿于教育教學過程中，讓學生在學習成長過程中增加成功的體驗，減輕不必要的精神負擔。 行為異常難以預料，并且對自己或他人有傷害的危險。 偶爾出現(xiàn)不恰當?shù)膽獙π袨?，有時有日常功能的減退 ， 表現(xiàn)為效率降低 。 因為受強迫 、自我懷疑和猶豫的影響喪失了解決問題和做決定的能力 。解決問題和做決定能力因為強迫性思維，自我懷疑而受到影響。 注意力偶爾不集中，感到較難控制對危機事件的思考。 程度 無損害 1 輕微損害 2 3 輕度損害 4 5 中等損害 6 7 顯著損害 8 9 嚴重損害 10 認 知 注意力集中，解決問題和做決定能力正常。情感與環(huán)境明顯不協(xié)調(diào) 。 對環(huán)境的情感反應適切，但對環(huán)境變化有較長時間的負性情感流露，求助者能夠意識到需要自我控制情緒。 ? 心理危機具有“即時”的特點，需要得到立即的解決。 心理危機時常見的心理和軀體反應： 認知改變 情緒改變 行為改變 對危機的合理認識 ? 危機由個體無力處理內(nèi)心壓力或外在事件引起 ? 危機情境之性質(zhì)反映出當事人的認知經(jīng)驗而非病態(tài) ? 危機是暫時性的，而且有特定發(fā)展階段，但持續(xù)時間因人而異 ? 危機也提供人成長和發(fā)展的機會 應激反應 ? 坐立不安 ? 易激惹 ? 過度疲乏 ? 睡眠障礙 ? 焦慮 ? 驚跳反應 ? 抑郁 ? 喜怒無常
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