【正文】 這三種策略的提出，對于教師的發(fā)展是非常重要的，不僅能夠改變傳統(tǒng)的錯誤認識，緩解教師在教學(xué)的過程中出現(xiàn)的盲目，而且能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的高度統(tǒng)一，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在和外在的聯(lián)系，有效解決教師專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題。另一方面，一個具有超越觀念的教師應(yīng)該永 遠不知道“滿足”，也就是不斷開發(fā)自身的潛能，認定自身的發(fā)展?jié)摿κ菬o限的，在發(fā)展的道路上自己永遠是一個學(xué)習者，需要不斷充實自我，處于不斷反思和自我反省的狀態(tài)下，從而讓自身獲得更高層次的發(fā)展。變革可以說是制造超越的機會，教師的工作不能停滯不前，自身的專業(yè)素養(yǎng)以及發(fā)展都是需要不斷超越，這才是教師奮斗的目標和方向。診斷老師提供的是一節(jié)課后對這個教師整個教學(xué)理念、教學(xué)風格、教學(xué)習慣等一系列整體的課堂教學(xué)的分析、評價、改進。 “診斷”這個詞來源于醫(yī)藥上的一個專用術(shù)語。不斷涌現(xiàn)的壓力，為學(xué)生的學(xué)習嘔心瀝血，但是教師們卻常常忽視生 命存在的意義，面對在教學(xué)以及生活中出現(xiàn)的問題，沒有認真思考過產(chǎn)生問題的根源?！奥犓麄冎v那過去的事情”，雖然聽到的是過去，但是影響的卻是現(xiàn)在和未來。可以說表達技巧對教師的專業(yè)構(gòu)建以及發(fā)展有著很大的影響，課題組希望通過名師與教師們一起分享成長故事的方式，讓教師感悟職業(yè)生命的意義，感悟名師的成功之道。 【關(guān)鍵詞】途徑技巧 從前期的問卷調(diào)查，到中期的活動開展，后期的經(jīng)驗總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)從敘事、反思、變革三個方面三管齊下，是讓教師能從“教師”這個抽象的名詞中獲得職業(yè)認同感的三個有效途徑。我想教師的人格魅力可能就是體現(xiàn)在這樣一件件小事上。 做學(xué)生最喜歡的老師，上學(xué)生最喜歡的課，是每個教師都追求的目標，也是我所追求的目標，在教學(xué)中，我嘗試著、努力著做一名學(xué)生最喜歡的老師。 第四篇：教師的職業(yè)幸福 教師的職業(yè)幸福 學(xué)習了教師的職業(yè)幸福之后，雖然幸福指數(shù)不高，主要原因是待遇不高、社會地位不高，是社會中的弱勢群體。工作是繁重的、瑣碎的，是辛苦的。能不能追求做最新的自己，也就是說不要重復(fù)自己，要超越自己，在超越中提升自己，我們會獲得成就感，進而感到幸福。因為衣食無憂的確是教師幸福的來源之一。我們是要把教師工作當作事業(yè)來追求，但從事這項工作的底線，還是保證生活的基本質(zhì)量。所以教師一方面要想方設(shè)法取得家人的理解，同時另一方面要盡可能地多照顧家庭，另外在節(jié)假日應(yīng)該多陪陪家人，只有工作快樂，家庭也和諧，這樣的幸福才是完整的。同行之間要相互欣賞，相互敬佩?！睍r刻不忘記自己是孩子的老師，必然和孩子心心相印，而且每天都會生活在被童心感動的情懷中，生活在感動中就是一種幸福。學(xué)生愛戴這是教師最大的幸福，這種幸福超過了任何來自領(lǐng)導(dǎo)的表揚和獎勵，而要獲得學(xué)生的衷心愛戴就必須尋找一切機會自 然而然地融入學(xué)生當中。這就是我說的“贏得尊嚴”。有句話經(jīng)常被教育人說：“不要把教育當作謀生的職業(yè)，而要當作事業(yè)。其實，我認為這種贊美并沒有理解科學(xué)家的情懷。一個人只有以享受的心境對待職業(yè)，才可能獲得職業(yè)幸福。本來我們面前的學(xué)生是一個個鮮活的生命，但因為感情的隔膜，學(xué)生在我們眼前成了物，成了分數(shù)，成了試卷，成了學(xué)習和考試的機器！“目中無人”的教育， 怎么可能會有幸福感？厭倦感焉能不油然而生？拒絕變化，指的是一切都喜歡按經(jīng)驗辦事，總希望以不變應(yīng)萬變，或者說總希望學(xué)生適應(yīng)自己，而不是自己去適應(yīng)已經(jīng)變化了的學(xué)生，學(xué)生的變化折射的是社會和時代的變化，不愿跟上社會和時代的變化的教師，面對前所未有的教育難題，很容易束手無策。所以，我們經(jīng)常 對老師們說“如果你對自己的職業(yè)不滿意，有兩種辦法可以選擇— 要么改變職業(yè)，要么改變 職業(yè)心態(tài)！”“妒賢嫉能”可能是教師普遍存在的問題，但的確也有一些教師出于對學(xué)科成績評比競爭，而斤斤計較，患得患失，進而嫉妒比自己做的好的教師這可能也會增加自己的煩惱和不安全感。 “過一種幸福完整的教育生活”，這不僅僅意味著課堂的改變，教育的改變，從某種意義上，也意味著教師職業(yè)態(tài)度與生活態(tài)度的根本變化?；蛘哒f，教師的教育與生活是割裂的。因此，他們對于新課程會采取一種破壞性的批判，還不是建設(shè)性的批評。新課程的成功與否，在很大程度上要取決于教師素質(zhì)。（也有才華橫溢者怨言滿腹，這里只列舉其中的一種情形） 二．妒賢嫉能。但是，當一個老師只停留在抱怨階段而不采取任何措施時，抱怨的意義就變了。把憤世嫉俗、行為乖張的人格行為稱作“犬儒”源于古希臘。 在這種情況下，為了尋求幸福感與安全感，教師很容易拒絕變化，變得平庸。――從另一方面來說，也可以說學(xué)生的民主意識普遍增強了。比如各種不合理的考評制度特別是教師評價機制。在這里使用制度這個詞是中性的。這是對新教育實驗的宗旨或者說目標的準確概括。君子素其位而行，作為教師能把自己定位為“學(xué)為人師，行為世范”，能做好自己的本分是一種幸福。其后中國人也一直認為教師“有父之親，有君之尊”。幸福感是一個人在物質(zhì)、精神和心理上的需求得到滿足時或逐步實現(xiàn)既定目標過程中內(nèi)心積極而快樂的情感體驗和自我超越的使命感。教師職業(yè)也正越來越受到全社會的羨慕與尊敬。孟子說“君子有三樂”。二，做好教師職業(yè)規(guī)劃，幫助自己更快更好的成長。三是來源于家庭的和睦 。教師職業(yè)幸福感意義重大，它直接決定著教師的工作狀態(tài)。出現(xiàn)心理障礙和心理疾病，態(tài)度消極和情緒低落，還會因不良心理狀態(tài)而引起神經(jīng)衰弱，或因不堪壓力而導(dǎo)致精神崩潰，身心健康出現(xiàn)問題。人際關(guān)系敏感、疏離、退縮，摩擦增多。在認知方面，感到生活乏味，事業(yè)失望，工作滿意度 降低，無成就感，前途暗淡，缺乏進取心。 但在應(yīng)試教育的壓迫下，教師專業(yè)發(fā)展卻遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，因此很多教師缺乏幸福感，出現(xiàn)嚴重的職業(yè)倦怠。 篇四：教師職業(yè)幸福心得體會 最近學(xué)習了吳安春老師的《提升教師的職業(yè)幸福感》的專題講座，還是感觸頗多的。 五、要享受生活。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會感恩學(xué)生、呵護學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點并不容易，但如果你只知道權(quán)威，那也許你會離幸福更遠。課堂是教師生命最重要的舞臺。事實上很多教師在享受著教育，體驗著幸福。同時教師職業(yè)負有重大的社會責任，社會對教師的期望甚高，且復(fù)雜多樣。 教師從事著既消耗腦力、消耗體力的工作，又承擔著沉重的工作壓力，由此帶 來的健康隱患是多方面的。也只有生活在幸福中的人們，才會得到生命的活力，保持愉快的心情。 透過《教師的幸福感》這本書，我深深的體會到，幸福就是一種感覺，只要自己認為是幸福的，再苦再累的工作也會其樂無窮。教師是學(xué)生精神世界的引航者，我們必須擁有好的心態(tài)面對工作和學(xué)生。享受生活固然很是美好，但前提是要有開朗、豁達 的生活態(tài)度、自覺高雅的生活情趣，有了這些，何愁沒有幸福感呢 ? 最后要懂得研究教學(xué)。 然后要懂得享受生活。當教師節(jié)到來之際，一份份帶著童真童趣的賀卡和一束束芳香四溢的鮮花，我收獲著人世間最純真的祝福 。課堂是我們展示我們自身價值的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡 樂，幸福感就會油然而生。翻開書后，我一下子就被里面的文字所吸引，我領(lǐng)會到了什么是“迫不及待”、什么是“如饑似渴”，陶繼新老師的思想在我的腦海里閃光，與我的心靈碰撞，給了我思想的洗滌。做一個快樂健康的幼兒教師，對人，對已，對社會都是有益的 ! 老師們 ,試著改變一下自己的工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心態(tài)，充實自己的精神生活，學(xué)會工作與休閑，學(xué)會苦中尋樂，學(xué)會享受生活、享受教育。教師的職業(yè)幸福感是教師在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活的實踐中，感受理想目標和理想實現(xiàn)而得到的精神滿足，從而在追求理想與目標的過程中的到的愉悅感受，是教師從工作理想到現(xiàn)實的最美的情感體驗。如果你把孩子看做是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。蘇霍姆林斯基曾說：“幼兒內(nèi)心 生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和差異、寬慰和憤怒。我們應(yīng)該以欣賞、審美的眼光看幼兒身上的優(yōu)點，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全的接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。 豐富自己的專業(yè)素養(yǎng) 教師要不斷學(xué)習和更新知識，豐富自身知識體系。教師職業(yè)幸福感是內(nèi)話語教師生活方式之中的，生活方式缺失活著錯誤，幸福感便失去了依托的載體。然而，現(xiàn)代化又是一個充滿悖論的進程，與客觀福祉的提高形成比照的是主觀幸福并沒有呈現(xiàn)相應(yīng)程度的上升，這無疑構(gòu)成了現(xiàn)代化的一種困境。工作地點也從幼兒園延伸到家庭中，使幼兒教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。久而久之，幼兒教師便會產(chǎn)生職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離幼兒園這片苦海。在此職業(yè)觀下，有人教師選擇這一職業(yè)僅僅作為謀生的工具，而對于自己職業(yè)的價值認同 。工作在不同級別幼兒園、不同人際關(guān)系氛圍中的幼兒園教師，其職業(yè)幸福感存在顯著性差異 。因此，我們幼兒教師要注意加強自身的心理保健，努力避免走進職業(yè)的倦怠狀態(tài)，做一個健康、快樂、幸福的幼兒教師。 篇一：教師職業(yè)幸福心得體會 套用米哈伊爾 ?伊凡諾維奇 ?加里寧提出的“教師是人類靈魂的工程師”我們從事著太陽底下最光輝的事業(yè)。二，做好教師職業(yè)規(guī)劃，幫助自己更快更好的成長。三是來源于家庭的和睦 。教師職業(yè)幸福感意義重大，它直接決定著教師的工作狀態(tài)。出現(xiàn)心 理障礙和心理疾病，態(tài)度消極和情緒低落，還會因不良心理狀態(tài)而引起神經(jīng)衰弱，或因不堪壓力而導(dǎo)致精神崩潰，身心健康出現(xiàn)問題。人際關(guān)系敏感、疏離、退縮，摩擦增多。在認知方面，感到生活乏味，事業(yè)失望，工作滿意度降低，無成就感，前途暗淡，缺乏進取心。 但在應(yīng)試教育的壓迫下，教師專業(yè)發(fā)展卻遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，因此很多教師缺乏幸福感，出現(xiàn)嚴重的職業(yè)倦怠。 篇四：教師職業(yè)幸福心得體會 最近學(xué)習了吳安春老師的《提升教師的職業(yè)幸福感》的專題講座，還是感觸頗多的。 五、要享受生活。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會感恩學(xué)生、呵護學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點并不容易，但如果你只知道權(quán)威，那也許你會離幸福更遠。課堂是教師生命最重要的舞臺。事實上很多教師在享受著教育，體驗著幸福。同時教師職業(yè)負有重大的社會責任，社會對教師的期望甚高，且復(fù)雜多樣。 教師從事著既消耗腦力、消耗體力的工作，又承擔著沉重的工作壓力，由此帶來的健康隱患是多方面的。也只有生活在幸福中的人們，才會得到生命的活力，保持愉快的心情。 透過《教師的幸福感》這本書