論情感教育的喚醒功能及其在高校德育中的運(yùn)用-wenkub.com
2024-08-31 19:00 本頁面
【正文】 8 [英 ]約翰我們期待著。人們接受教育不再是單純的為了獲取知識或技能，而是為了增進(jìn)幸福與快樂。達(dá)到?春風(fēng)化雨，潤物無聲?的藝術(shù)與境界，道德教育才會變成有德性的教育。道德情感的開啟最需要的是情感的體驗和感染。道德情感是道德教育的核心內(nèi)容。首先情 感教育不是短期行為，而是一種有明確目標(biāo)的社會性活動。大學(xué)時期，正是每青年人自然情感要求旺盛，社會性情感尚未形成時期，但又對外在的一切刺激都充滿了渴望與好 奇，處于不穩(wěn)定的波動狀態(tài)。 最后，注重情感教育喚醒功能資源與德育其它資源的綜合、協(xié)調(diào)是情感教育喚醒功能科學(xué)運(yùn)用的保障。因而當(dāng)運(yùn)用情感的特性時，如果對其重要性認(rèn)識不足，必然會導(dǎo)致運(yùn)用實踐的偏移 ——中國?以理節(jié)情?就是對?情?之重要性的否定所帶來的。這也是情感教育在德 育中運(yùn)用至今活力不減，發(fā)展充實的原因之一。? 6處于非常尷尬的境地。 (一 )情感教育喚醒功能在高校德 育中運(yùn)用的經(jīng)驗教訓(xùn) 首先， 情感教育喚醒功能在高校德 育中運(yùn)用的 指導(dǎo)思想缺乏完整性、系統(tǒng)性。反之，缺失了對健全人格的追求，情感教育也難以真正體現(xiàn)其價值。? 5 此外，情感教育喚醒功能還有助于喚醒個體情感、道德信念的形成與發(fā)展。如今，人類正邁向重新重視情感的新時代，情感教育逐漸成為一個相對獨立的領(lǐng)域并切實開始為人類個體情感的發(fā)展承擔(dān)起責(zé)任。有的研究者提出，情感教育的內(nèi)在過程包括：情動 —— 感受過程，體驗 —— 理解過程；價值體系化 —— 人格化過程。許多人格特質(zhì)的研究，實質(zhì)是對情感特質(zhì)的研究。 （三） 情感教育喚醒功能是人格健全的重要保障 以往的教育，在形式上常常表現(xiàn)為情感的缺失，理性與情感的隔 4 轉(zhuǎn)引自王極盛：心理與健康，科學(xué)普遍出版社， 1984： 21 11 離；在結(jié)果上，則易于導(dǎo)致人格的不健全乃至分裂。教育的一個特定目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)，特別是在人和人的關(guān)系中的感情品質(zhì)。實驗證明，許多事業(yè)成功者，其智力未必超群，但他們大都能有效地調(diào)控自己的情感。對于后者，巴甫洛夫指出：?愉快可以對生命的每一跳動、對于生活的每一印象易于感受，不論軀體和精神上的愉快都是如此，可以使身體發(fā)展、身體健康。立于世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點，人類愈益清楚地意識到，科技越發(fā)展就越需要人的高情感作平衡。情緒心理學(xué)家利珀認(rèn)為，人類已經(jīng)經(jīng)歷了兩個偉大時代：使用工具時代、技術(shù) — 科學(xué)或知識 — 教育時代，這兩個時代總的說來都低估了生活中的情緒方面。 （二） 情感教育喚醒功能是個體生存的內(nèi)在動力 情感是人類生存的重要表現(xiàn)形式。我們認(rèn)為，個體情感社會化的主要標(biāo)志在于，情感以一定的社會原則為基準(zhǔn)，不斷走向豐富化、高層化。其中，個體情感社會化是個體社會化的動機(jī)系統(tǒng)，同時更是其重要因子。因此， 情感教育喚醒功能在高校德 育活動中發(fā)揮著重要作用。情感教育喚醒功能的發(fā)揮是個由淺入深、漸次發(fā)動的過程，同時又表現(xiàn)為由外及內(nèi)、逐漸外顯的狀態(tài)。高爾基說過：?理智要比心靈為高，思想要比感情可靠。 再次，情感的維持定型是情感教育喚醒功能的目的 情感教育喚醒功能的維持定型階段就是讓處于動態(tài)狀態(tài)的情感 7 維持并定型下來，并朝著教育者預(yù)期方向發(fā)展，這是喚醒 功能的最后階段，也是情感升華的階段。這一時期，因情感教育輸入引導(dǎo)內(nèi)容不同會使其思維、行動發(fā)生變化。激發(fā)什么、怎樣激發(fā)和激發(fā)的程度都會在不同層次和程度上產(chǎn)生情感的變化。劍橋大學(xué)流傳著這 樣的說法：導(dǎo)師就是要向?qū)W生噴煙，點燃學(xué)生心中的火苗。第四，它們組織行為并決定神經(jīng)模式的形式。心理學(xué)家揚(yáng)提出：?情感有四種作用。根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)論的觀點，只要對情感進(jìn)行外部結(jié)構(gòu)的改變 ，會使其功能發(fā)生改變。? 正是由于情感的信號和調(diào)節(jié)作用，教育者對已輸入的積極向上的情感進(jìn)行強(qiáng)化培育，引發(fā)受教育者愉快的情感體驗，便會產(chǎn)生持久穩(wěn)定的高級社會性情感。情感是可以輸入的。當(dāng)尋找成功了，分析就停止了，而這個具體的構(gòu)成物便進(jìn)入了意識。積極的情感具有調(diào)節(jié)和組織作用，消極的情緒則有干擾和破壞作用。愛因斯坦說過：?情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造的背后動力。通過對受教育者實施情感教育，滿足其情感的需要，可以啟迪、激發(fā)其情感變成積極有效的行為。他們認(rèn)為?在大腦網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，彌散的投射系統(tǒng)增強(qiáng)了人對具體刺激的感受力，并影響著人們在當(dāng)時所產(chǎn)生的感覺過程?。 第一、情感的 可激發(fā)性 心理學(xué)認(rèn)為情感具有動機(jī)作用。因此，情感教育作用的實現(xiàn)與是否重視并發(fā)揮情感教育的喚醒功能有著直接的關(guān)系 。 心理學(xué)認(rèn)為：情感本身具有適應(yīng)、動機(jī)、組織、信號的功能與作用。因而，從本質(zhì)上講情感教育就是一種喚醒情感的教育。 二、情感教育 及其喚醒功能 （一 ）情感教育及其功能 目前，理論界對情感及
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