【正文】 ：當然，除了這兩種方法之外，我們還有一些別的方法，但不論我們用什么方法，我們在解決實際問題時，還要注意根據(jù)實際情況靈活選擇方法，不能生搬硬套。 ③檢查正誤： 【設計意圖：本環(huán)節(jié)以基礎練習為主，通過兩位數(shù)的加、減法的練習，讓學生鞏固所學，通過多樣的練習形式，促使學生自覺形成又對又快的方法，同時，由于最后一題學生容易在審題時出現(xiàn)問題， 所以，采取教師引導的方式，以避免學生因審題不仔細造成誤。 (1)課件呈現(xiàn)第 7 題的左邊的情境圖，讓學生獨立解決。讓學生快速說出兩個數(shù)的和與差。 【設計意圖：讓學生在再度探究中，通過自主選擇口算方法，比較方法、反思小結以及反饋鞏固等各個環(huán)節(jié)，逐步形成自己的口算方法，從而完善對兩位數(shù)減兩位數(shù)口算方法的建構。 (3)反饋：請一學生匯報結果與算法，其他學生匯報自己的對錯情況。 (2)比較相同點：都是利用轉化與遷移的數(shù)學思想方法，將復雜問題簡單化。 (3)學生匯報方法的同時，教師選擇先減整十數(shù)，再減一位數(shù)的方法 板書，并畫出計算過程的思路圖。 (3)誰來說一說：為什么要把減數(shù) 54 分成 50 和 4 兩個數(shù)來分別減呢 ?因為這也是降低口算難度，同時利用轉化和遷移的數(shù)學思想，把復雜問題簡單化了?？赡苡行┩瑢W還會說出其他的算法，只要是合理、正確的，教師都應給予肯定。如：方法一，先減整十數(shù)，再減一位數(shù) 。 方法二，先算 654=61，再算 6150=11。 ，提出一個用減法計算的數(shù)學問題嗎 ? (1)學生提出問題，教師加以引導，提醒學生注意敘述的完整性。 2.師：今天啊，我們就來學習兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算。所以在教學時，教師還是要讓學生通過嘗試、討論、交流、匯報、比較、反思與小結等各個環(huán)節(jié)，讓學生充分了解兩位數(shù)減兩位數(shù)的不同口算方法與口算思路，引導學生擇優(yōu)選用、再次感受口算方法背后隱藏的數(shù)學思想與方法，并且通過綜合練習與最后的總結與歸納，理清兩位數(shù)加、減兩位數(shù)口算方法的聯(lián)系與區(qū)別，為后面的筆算幾百幾十加、減幾百幾十打下扎實的基礎。 ，進一點體會減法的意義，感受減法計算與生活的聯(lián)系?！? 板書設計 兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的兩種主要方法： 兩位數(shù)加（或減）整十數(shù)再加（或減）一位數(shù)； 兩位數(shù)加（或減）一位數(shù)再加（或減）整十數(shù)。 3．我是小小營業(yè)員：課件演示練習二的第 3 題：【設計意圖：通過有趣的比賽形式的練習，激發(fā)學生的學習興趣，同時設計一個錯題展示與分析環(huán)節(jié)，給學生一個必要 的提醒，讓學生減少或避免出現(xiàn)同樣的錯誤，最后再通過兩個情境練習，讓學生在具體的生活情境與問題情境中，運用所學知識解決實際問題，達到將所學知識鞏固提高的目的。 （ 1）（ 2）兩上題，讓學生獨立完成，交流匯報時，著重讓學生說出口算的過程。 （四）鞏固練習：我是保齡球高手！ 課件呈現(xiàn)： P11 的“做一做”，學生獨立在書上完成?！驹O計意圖：讓學生在具體的情境中，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并獨立的去解決問題，在學生經(jīng)歷了獨立思考、主動探究、匯報交流的基礎之上，再引領學生比較反思，最后教師重點介紹一種主要方法，幫助學生形成表象，再次體會轉化的數(shù)學思想。（ 3）交流匯報：先讓學生在小組內(nèi)內(nèi)交流每個人的算法，而后教師指名回答，引導學生完整表述出算法，可能有： 方法一，先算 65— 50=15，再算 15— 4=11；方法二，先算 65— 4=61，再算 61— 50=11； 方法三：先算 65— 60=5，再算 60— 54=6，最后算 5+6=11；方法四：先算 5— 4=1，再算 60— 50=10，最后算 10+1=11。這道題與第一道題有不同之處嗎？讓學生發(fā)現(xiàn)：這題 需要進位。】 （三）再次探究： 1．呈現(xiàn)情境圖：提出問題二：二年級一共要買多少張車票？（ 1）讓學生獨立列出算式，老師巡視指導。 1．請大家想一想： 35+34應該怎樣口算呢？ 2．獨立思考，交流匯報：教師板書，可能有： 方法一：先算 35+30=6 再算 65+4=69方法二：先算 30+30=60、再算 5+4= 最后算 60+9=69方法三：先算 30+34=6 再算 64+5=693．觀察比較： （ 1）你們看看這三種方法，哪兩種方法比較相似？引導學生發(fā)現(xiàn)：第 一、三兩種方法比較相似：都是將一個兩位數(shù)分成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)，再讓它們分別與另一個兩位數(shù)相加，不同之處在于：第一種方法是拆分第二個加數(shù)，而第三種方法是拆分第一個加數(shù)。 師：今天啊，我們就來研究這個學校的同學在參觀世博會中遇到的數(shù)學問題之一──口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。教學難點：熟練掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)方法。教學目標： 1．使學生學會口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算方法，并能正確計算?！? 四、全課小結，促進內(nèi)化 (一 )學生談體會：讓學生說說，這節(jié)課學習了什么知識 ? (二 )師生共同回顧：本節(jié)我們學習了口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，其中最重要的就是如何把一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算轉化成若干道連續(xù)的、已經(jīng)掌握的、比較容易的口算。 (2)學生提出問題，并解決。對全對的小組給予表揚。 (3)反饋：請全做對的同學舉手，教師 給予表揚，同時對有錯的學生給予鼓勵?！? (二 )口算比賽。 (1)讓學生分組合作，先提出問題，再列式計算，最后在組內(nèi)交流匯報。 【設計意圖：讓學生再次經(jīng)歷獨立思考、交流匯報以及觀察比較與小結反思等學習活動，來鞏固兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。 (3)完整呈現(xiàn)，觀察比較： ①這三種方法中，哪兩種方法可視為相同的方法 ?(第 一、三兩種方法 ) ②誰來說一說，第二種方法與這兩種方法的不同之處 ?(第 一、三兩種方法是拆分一個數(shù)，而第二種方法是拆分兩個數(shù) ) ③你更喜歡哪種方法 ?為什么 ?讓學生自由發(fā)言。 (3)指名說出自己的口算方法。 (2)小結：這三種方法都是先通過轉化，再利用我們以前學過的兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的知識，進行口算。 ： (1)你們看看這三種方法，哪兩種方法比較相似 ?引導學生發(fā)現(xiàn)：第 一、三兩種方法比較相似：都是將一個兩位數(shù)分成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)，再讓它們分別與另一個兩位數(shù)相加，不同之處在于：第一種方法是拆分第二個加數(shù)，而第三種方法是拆分第一個加數(shù)。指名匯報，教師根據(jù)匯報板書出算式： 35+34=。 ：今天啊，我們就來研究這個學校的同學在參觀世博會中遇到的數(shù)學問題之一──口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。教師介紹：這是在我國上海舉行的第 53 屆世博會中的一些照片。 教學問題診斷分析： 本課是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的相關知識的基礎之上，來進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算學習的，由于學生剛接觸兩位數(shù)的口算，相比以往的口算，難度有所提高，特別是對于把一個兩位 數(shù)分解成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)，并要將這兩個數(shù)都記在頭腦中，對于學生難度不小，所以在教學時，教師盡量讓學生通過嘗試、討論、交流、匯報、比較、反思與小結等各個環(huán)節(jié)，讓學生了解兩位數(shù)加兩位數(shù)的不同口算方法與口算思路，并在此基礎上引導學生擇優(yōu)選用，并引導學生認識口算方法背后隱藏的數(shù)學思想與方法。 【設計意圖：通過練習，充分讓學生多層次、多角度地運用所學估算策略與方法來解決問題，進一步感受估算在生活中的廣泛應用，同時體會估算的