校本研究中教師的地位、作用及其實現(xiàn)_畢業(yè)論文-wenkub.com
2024-08-23 10:00 本頁面
【正文】 2020年 21期 。2020 年 31期 。安徽廣播電視大學學報 。 [5] 李海艷 ， 《現(xiàn)代教育管理專題》課程教學反思 [J]。 參考文獻： [1]鄭慧崎，胡興宏．學校教育科研指導 [M]，上海：上海教育出版社， 2020。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務。學校是教師的自我實現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展的場所。如我校牟宗梅老師在教學中針對教學實際，形成了《三三式課堂教學模式》研究專題。在教學中要解決教師自己遇到的問題、真實的問題，才能不斷提升教師業(yè)務素質，促進教學質量提高。教師是教學一線實踐者，直接面臨各種真實的教學問題，更應主動參與到教研活動中，以努力提高自身素質。我認為，教師應該成為研究的主體，教學研究不能只是少數(shù)專職研究人陜西廣播電視大學教育管理本科畢業(yè)論文 第 11 頁 共 12 頁 員和教學管理人員的專利，還應是所有教師的權力和責任。這些教學研究活動都是從本校實際情況出發(fā)，符合本校具體教學實際要求，既具有可行性，又能促進教師素質提高，達到提高教學質量的良好效果。教研活動必須致力于促進師生共同發(fā)展，有效地提高教學質量。這樣，教研組可根據(jù)本組實際展開教學研究，備課組可根據(jù)本學科教學具體情況開展教學研究活動，避免研究與學校實際脫節(jié)，在解決教學問題上更具有真實性。 以學校作為主要陣地開展教研活動，注重個人學校實際問題。 （一）以新課程實施為教學研究的導向 。把學生喻為書，并且還是一部大書，并不為過。 （ 2）讀“圖像”。構造自己的經典。沒有傳承，就沒有創(chuàng)新。課本與教參只是一碗水，怎么可能從中挖取到一桶水呢。作為一線 教師應該積極投入到這次課改中去，領會新課程的精神，并將之貫徹到自己的實際教學中，推動新課程的深入發(fā)展。我們希望所有的教師都是熱愛書、熱愛學習的人。大多是涉及非教師專業(yè)的文化層面的內涵，而且許多方面可能與教師的專業(yè)和微觀教育科學層面的工作無直接關聯(lián)，但是，這種學習卻有助于塑造教師新形象，有助于教師用更廣闊的視野來思考和實踐新課程；用更 為厚實的文化底蘊來支撐教育教學；用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。 對教師而言，學習不僅僅是對外在變化的一種適應。這是一個學習化的社會，任何人要想跟上時代發(fā)展步伐，就得不斷學習，“ 不學習就平庸”，教師也不例外。研究表現(xiàn)為一種學習 “研究性”學習，這種研究是指不針對具體課例和研究專題而開展的所有研究的總體。更重要的是課題研究過程中的波折與克服種種新問題、新障礙的細節(jié)。 從研究內容看，“個人課題”有教師個人自己選擇，研究內容切合教師自己的教育教學實際，一般來說， 課題研究的切入口比較小，研究的內容比較單一。 陜西廣播電視大學教育管理本科畢業(yè)論文 第 8 頁 共 12 頁 “個人課題”是科研和教研結合的體現(xiàn)。 規(guī)劃課題：一般指由教育行政部門批準立項的課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規(guī)劃、申報、評審和管理。 這種研究一般是以“課題”為載體，圍繞一個教學專題而展開，從來源角度講，教學專題產生于教學實踐，是教師在教學活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題，可以說，教學專題是對教學問題的提煉、升華、和概括。 第二，呈現(xiàn)關鍵的“教學事件”、“錄像”、“定格”的教學事件。 （四）教學課例與教學實錄 。而課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學實際場景，雖然其中也包含著問題，但問題可能是多元的，沒有明確的問題指向的，并且實際情景 的敘述、師生對生活的描述等常是列舉式的，沒有像案例那樣經過細致加工。專業(yè)研究者的研究往往把課堂作為研究的對象，他們深入到課堂的實際情境中去，目的在于 從理論上真正地去闡釋課堂中存在的種種現(xiàn)象，從多學科的角度去說明課堂中出現(xiàn)的種種問題。（如我校的教研組活動） （二）課堂研究 。教師活動（教育者的角色），就是以教學為著眼點的教學型研究；學習活動（學習者的角色），就是以學為著眼點的學習型研究；研究活動（研究者的角色），就是以研究為著眼點的研究型的研究。并注意反思實踐過程是否和修訂之后的方案相吻合。 ： 搜集、學習、整理相關的文獻，了解所要研究的問題的癥結和關鍵，在專業(yè)人士的指導和 幫助下制定解決問題的計劃和方案。注意引導教師 在思考和探索過程之中的互助與合作，注意建立與區(qū)教研員和學科帶頭人等專業(yè)人士的密切聯(lián)系，請他們直接介人對教研組共同關心的問題的討論，逐漸打造學習共同體。 要十分注重引導教師結合自己的教育教學實際、針對教育教學活動的不同階段撰寫反思札記，開展自我反思。就會寸步難行。有了主動發(fā)展的意愿，就有主動發(fā)展的動力，只有想不到，沒 有做不到的。校本研究重在促進教師職業(yè)生活方式的重建，建立一種教育、教學、研究、學習一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師工作具有不可替代的專業(yè)意義。 學校是教學研究的中心，課堂是教學研究的實驗室，教師是教學研究的主體，學生是教學研究的對象?；趯W校（研究主體）：從學校實際出發(fā)，所組織的各種培訓、 展開的各類研究、設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘出學校潛力。那么教學實踐研究回答的是“做什么”“怎么做”。立足本校實際，結合具體工作，開展校本教學研究，及時解決教學工作中遇到的實際問題，在解決教學實際問題中使教師的素質得到提高，這是培養(yǎng)適應新課程改革教師隊伍的有效途徑。?????????????????????? 2 （三）校本研究就是自我反思 +同伴互助 +專業(yè)引領。教師
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