【正文】 而目標(biāo)性的能力，如口語表達(dá)和交流討論要貫穿于整節(jié)課堂，反復(fù)、有針對(duì)性地強(qiáng)化，這樣學(xué)生在課堂的小結(jié)中才會(huì)有話說，有針對(duì)性地說。老師沒有注意把機(jī)會(huì)分散到其他學(xué)生身上，把發(fā)言的范圍擴(kuò)大，所以優(yōu)秀的學(xué)生在第一次舉手沒有得到點(diǎn)名后都不再舉手了。這樣的超時(shí)導(dǎo)入直接影響到后面的環(huán)節(jié)展開。這次磨課我們調(diào)整了課前的導(dǎo)入，把短片換成猜物。這樣，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的深入推進(jìn)，教學(xué)梯度的遞增，學(xué)生的口語交際水平也得到很大的提升。表達(dá)清除流暢是訓(xùn)練目標(biāo)之一，而本節(jié)課的難點(diǎn)“能積極參與奇思妙想的交流討論，在交流中認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，積極主動(dòng)地進(jìn)行補(bǔ)充、提問”。沒有準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生往往只能說出三兩句話，一邊思考一邊清楚流暢地表達(dá)，顯然是有一定難度的。而“評(píng)審會(huì)”則是整節(jié)課的總結(jié)匯報(bào)，應(yīng)該代表高水平的口語交際能力，因此評(píng)審前的引導(dǎo)說明就十分重要，讓學(xué)生關(guān)注點(diǎn)落在交流和參與討論等的能力上，奇思妙想只是其中一部分。因此，老師在評(píng)審交流的過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)交際能力，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)審的重點(diǎn)是交際能力而不是內(nèi)容。既沒有重點(diǎn)的訓(xùn)練，也沒有板書提醒，因此學(xué)生在交流時(shí)就沒能達(dá)到口語交際的要求，能力也得不到鍛煉和提升。《漫畫奇思妙想》這節(jié)課的交流話題是關(guān)于未來的事物，稍微把握不好，就容易上成科學(xué)課?！段业钠嫠济钕搿方虒W(xué)反思篇十一在高年級(jí)的口語交際課中，表達(dá)、傾聽、應(yīng)對(duì)三個(gè)方面不能機(jī)械分割、單獨(dú)存在，而是隨機(jī)地融入和滲透在口語交際的每一個(gè)環(huán)節(jié)。只要想象是合理的，可以新奇，亦可以平實(shí)。通過角色的轉(zhuǎn)變，充當(dāng)小小未來產(chǎn)品發(fā)明家，設(shè)計(jì)心中未來的產(chǎn)品，還轉(zhuǎn)換身份充當(dāng)小記者，通過角色的變換并親身的體驗(yàn)，這種新穎的形式無疑給學(xué)生的思維插上了想象羽翼，在想象的空間中自由翱翔。所以這堂想象作文教學(xué)課，通過教學(xué)我有深深地體：依據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，課堂上我從學(xué)生喜歡的西游記入手，激發(fā)起學(xué)生的興趣，又由此導(dǎo)入到科技的無窮魅力，并以此邀請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)一次小發(fā)明家，設(shè)計(jì)自己未來的產(chǎn)品?！段业钠嫠济钕搿方虒W(xué)反思篇十記得亞里士多德曾說過：“沒有想象，心靈就不會(huì)思考。最后，要善于布置趣味作業(yè)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思維。在低年級(jí)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？首先，要鼓勵(lì)學(xué)生說與眾不同的話，發(fā)表與眾不同的見解，誘發(fā)學(xué)生的奇思妙想，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在這次的會(huì)教中我最大的缺點(diǎn)就是給學(xué)生的創(chuàng)作主題太廣，以致于學(xué)生不敢下手，難以想象。通過感受、觀察、分析讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)課的快樂。這節(jié)課完全是在一種沒有壓力的情景中去讓學(xué)生學(xué)習(xí)。美術(shù)課要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性?！段业钠嫠济钕搿方虒W(xué)反思篇九二十一世紀(jì)人才的競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校必須著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的相互評(píng)價(jià)中，特別是教師的評(píng)價(jià)要有目的性，引導(dǎo)性，為自己的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生的作文有一個(gè)層次性的提高通過本課教學(xué)我有了以下收獲：生活是想象作文的基礎(chǔ)。但是從學(xué)生寫出的的文章中我又發(fā)現(xiàn)了新的問題，學(xué)生在平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備較少不能使用一些科學(xué)術(shù)語，或是將現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)為我所用，所以我覺得加大課前的知識(shí)積累是寫好這類想象作文的基礎(chǔ)。這樣過渡自然，所以學(xué)生創(chuàng)造出了許多未來的前景，大膽而新奇，充滿了創(chuàng)造力。因此，在學(xué)生已掌握口語交際能力的基礎(chǔ)上，如何很好地完成《新大綱》對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求，是小學(xué)中年級(jí)語文老師必須積極探索、認(rèn)真研究的新課題。通過角色的轉(zhuǎn)變，充當(dāng)小小未產(chǎn)品發(fā)明家，設(shè)計(jì)心中未的產(chǎn)品，還轉(zhuǎn)換身份充當(dāng)小記者，通過角色的變換并親身的體驗(yàn)，這種新穎的形式無疑給學(xué)生的思維插上了想象羽翼，在想象的空間中自由翱翔。所以這堂想象作文教學(xué)課，通過教學(xué)我有深深地體會(huì)：邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一次小發(fā)明家，設(shè)計(jì)自己未的產(chǎn)品?？傊?，這堂想象作文課學(xué)生氣氛活躍，大膽想象，很好的完成了教學(xué)任務(wù)達(dá)到了預(yù)期效果。本課我始終以一種學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)氛圍中展開創(chuàng)造與想象。在科學(xué)不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代，人們用想象來編制神話故事寄托人力所不能及的愿望。學(xué)生的作品有的材料相近，但作品各有創(chuàng)意，我進(jìn)行教學(xué)時(shí)考慮到了這點(diǎn)，但是只要學(xué)生利用從身邊找到物品材料，通過想象進(jìn)行創(chuàng)作，就達(dá)到了目的。讓學(xué)生在討論，探索，想象，合作，創(chuàng)作中充分發(fā)揮想象，展示每個(gè)同學(xué)的個(gè)性，集思集體的智慧，體驗(yàn)協(xié)作帶來的成功。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生看看作品說一說，然后自己開始繪畫或者開始創(chuàng)作。能教給學(xué)生的時(shí)間就交給學(xué)生，能讓學(xué)生想的就讓學(xué)生去想，能讓學(xué)生去做的就讓學(xué)生去做。這是六年級(jí)的一節(jié)課，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，已經(jīng)具備一定的造型表現(xiàn)能力，對(duì)線描也有了一定的了解，但是往往年級(jí)越高，思維越具象，想象力反而被限制。原教材要求學(xué)生根據(jù)自己的想象，把生活中的物品用寫生的形式或者記憶的方法進(jìn)行巧妙的組合，創(chuàng)作一幅有趣的富有想象力的線描作品。我在上完這堂課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行概括的反思，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)，并進(jìn)行梳理，總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)，以備在以后的教學(xué)中避免發(fā)生同樣的問題。教學(xué)過程中，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生求異，盡最大力度挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在這一堂課中，我首先采用創(chuàng)意圖形給學(xué)生欣賞，以激發(fā)他們的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在對(duì)教材的反復(fù)和針對(duì)學(xué)生情況下我對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了修改與梳理，確定圍繞著奇思妙想的三種表達(dá)方式為目標(biāo)，如何運(yùn)用表達(dá)方法組合有創(chuàng)意的畫面為難點(diǎn)。在備課時(shí)，除了分析教材外，還要對(duì)教育理念進(jìn)行反思，對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)條件進(jìn)行反思。在備課時(shí)，教師都會(huì)預(yù)設(shè)好各個(gè)環(huán)節(jié)如何進(jìn)行，但是在實(shí)際教學(xué)中，仍會(huì)出現(xiàn)各種問題，因?yàn)閷W(xué)生是有思想的主體，不可能按照教師預(yù)先設(shè)定的方案進(jìn)行。以上就是我對(duì)這節(jié)課所做的流程性評(píng)價(jià)反思，可能在有些教學(xué)環(huán)節(jié)以及小組合作學(xué)習(xí)方式上反思的不是很到位，還望各位老師提出寶貴意見。通過組內(nèi)獲得海螺的方式來完成整節(jié)課的過程性評(píng)價(jià)，可惜由于時(shí)間原