【正文】 ，如何很好地完成《新大綱》對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求，是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文老師必須積極探索、認(rèn)真研究的新課題。因此我在上課一開(kāi)始，播放熱門(mén)影片《阿凡達(dá)》，讓學(xué)生產(chǎn)生了想象的欲望。這樣過(guò)渡自然，所以學(xué)生創(chuàng)造出了許多未來(lái)的前景，大膽而新奇，充滿了創(chuàng)造力。但我同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生都是以“我設(shè)計(jì)的是什么，他有什么功能，可以怎么樣？”這種說(shuō)明書(shū)式的，程式化的，缺乏情節(jié)，于是我引導(dǎo)學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)加入一定的故事情節(jié)中，吸引讀者。但是從學(xué)生寫(xiě)出的的文章中我又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，學(xué)生在平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備較少不能使用一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)，或是將現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)為我所用，所以我覺(jué)得加大課前的知識(shí)積累是寫(xiě)好這類想象作文的基礎(chǔ)。要想提高學(xué)生的想象作文能力，首要的一點(diǎn)就是平時(shí)的積累和練習(xí)，比如：結(jié)合課文內(nèi)容的想象，續(xù)寫(xiě)，根據(jù)一些突發(fā)事件引導(dǎo)學(xué)生想象。在學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的相互評(píng)價(jià)中，特別是教師的評(píng)價(jià)要有目的性，引導(dǎo)性，為自己的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生的作文有一個(gè)層次性的提高通過(guò)本課教學(xué)我有了以下收獲：生活是想象作文的基礎(chǔ)。創(chuàng)新是想象作文的精髓。《我的奇思妙想》教學(xué)反思篇九二十一世紀(jì)人才的競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校必須著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課堂中的分組探究活動(dòng)就是培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作創(chuàng)新的能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，讓師生在自主中創(chuàng)新，在互動(dòng)中相長(zhǎng)，互動(dòng)成長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)。美術(shù)課要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。不能是教師想當(dāng)然的灌輸式教學(xué)。這節(jié)課完全是在一種沒(méi)有壓力的情景中去讓學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)流程一氣呵成，順理成章。通過(guò)感受、觀察、分析讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)課的快樂(lè)。但是我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生自己作品的展示和講評(píng)的不是很多，課堂中提到的學(xué)生作品好象只有三、四張，讓學(xué)生失去了一次欣賞自己身邊好作品的一次機(jī)會(huì)，而且通過(guò)課堂展示也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作的成就感。在這次的會(huì)教中我最大的缺點(diǎn)就是給學(xué)生的創(chuàng)作主題太廣，以致于學(xué)生不敢下手，難以想象。主題太難想象也會(huì)影響到學(xué)生的興趣，讓他們失去信心。在低年級(jí)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？首先，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)與眾不同的話，發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，誘發(fā)學(xué)生的奇思妙想，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。第三，課上要多些允許，讓課堂充滿生命的活力，充分展示學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。最后，要善于布置趣味作業(yè)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思維。教師要給予肯定，給予鼓勵(lì)?！段业钠嫠济钕搿方虒W(xué)反思篇十記得亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思考。在科學(xué)不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代，人們用想象來(lái)編制神話故事寄托人力所不能及的愿望。所以這堂想象作文教學(xué)課，通過(guò)教學(xué)我有深深地體：依據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，課堂上我從學(xué)生喜歡的西游記入手，激發(fā)起學(xué)生的興趣，又由此導(dǎo)入到科技的無(wú)窮魅力，并以此邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)一次小發(fā)明家，設(shè)計(jì)自己未來(lái)的產(chǎn)品。本課我始終以一種學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)氛圍中展開(kāi)創(chuàng)造與想象。通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變，充當(dāng)小小未來(lái)產(chǎn)品發(fā)明家，設(shè)計(jì)心中未來(lái)的產(chǎn)品，還轉(zhuǎn)換身份充當(dāng)小記者，通過(guò)角色的變換并親身的體驗(yàn)，這種新穎的形式無(wú)疑給學(xué)生的思維插上了想象羽翼，在想象的空間中自由翱翔。文貴于新，想象作文也要求想象新穎。只要想象是合理的，可以新奇，亦可以平實(shí)。課堂教學(xué)是一門(mén)有著缺憾的藝術(shù)，所以我感覺(jué)自己的這節(jié)課主要存在的問(wèn)題是在寫(xiě)作時(shí)給予學(xué)生的指導(dǎo)有些欠缺，在要求和形式上應(yīng)該更加明確和具體一些?！段业钠嫠济钕搿方虒W(xué)反思篇十一在高年級(jí)的口語(yǔ)交際課中，表達(dá)、傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)三個(gè)方面不能機(jī)械分割、單獨(dú)存在，而是隨機(jī)地融入和滲透在口語(yǔ)交際的每一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)本節(jié)口語(yǔ)交際課我一共進(jìn)行了5次磨課，在磨課的過(guò)程中，深深體會(huì)到每一次的打磨，都讓我們的離精品更進(jìn)一步?！堵?huà)奇思妙想》這節(jié)課的交流話題是關(guān)于未來(lái)的事物，稍微把握不好，就容易上成科學(xué)課。最后通過(guò)小組討論及評(píng)審會(huì)的方式讓學(xué)生暢談自己的奇思妙想。既沒(méi)有重點(diǎn)的訓(xùn)練，也沒(méi)有板書(shū)提醒，因此學(xué)生在交流時(shí)就沒(méi)能達(dá)到口語(yǔ)交際的要求，能力也得不到鍛煉和提升。所以教師與學(xué)生應(yīng)該更多地關(guān)注“怎么說(shuō)”而不是“說(shuō)什么”。因此，老師在評(píng)審交流的過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)交際能力，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)審的重點(diǎn)是交際能力而不是內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該最大限度地進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，不應(yīng)該安排過(guò)多的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的環(huán)節(jié)。而“評(píng)審會(huì)”則是整節(jié)課的總結(jié)匯報(bào)，應(yīng)該代表高水平的口語(yǔ)交際能力，因此評(píng)審前的引導(dǎo)說(shuō)明就十分重要，讓學(xué)生關(guān)注點(diǎn)落在交流和參與討論等的能力上，奇思妙想只是其中一部分。本節(jié)課的目標(biāo)之一是“能把自己的奇思妙想勇敢、清楚、流暢地表達(dá)出來(lái)”。沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生往往只能說(shuō)出三兩句話，一邊思考一邊清楚流暢地表達(dá)，顯然是有一定難度的。還可能會(huì)讓傾聽(tīng)和參與討論的學(xué)生更多關(guān)注到別人的錯(cuò)處或不好的方面。表達(dá)清除流暢是訓(xùn)練目標(biāo)之一，而本節(jié)課的難點(diǎn)“能積極參與奇思妙想的交流討論，在交流中認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，積極主動(dòng)地進(jìn)行補(bǔ)充、提問(wèn)”。因此，我們?cè)黾恿艘粋€(gè)學(xué)生示范的環(huán)節(jié)，讓一名優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)示范如何表達(dá)，其余同學(xué)怎樣提問(wèn)、怎樣補(bǔ)充。這樣，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的深入推進(jìn)，教學(xué)梯度的遞增，學(xué)生的口語(yǔ)交際水平也得到很大的提升。在本次磨課中，本以為是一次拍攝前的鞏固，沒(méi)想到還是有新問(wèn)題的出現(xiàn)。這次磨課我們調(diào)整了課前的導(dǎo)入，把短片換成猜物。在設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到時(shí)間的安排，每樣物品都設(shè)計(jì)了提示語(yǔ)，可是學(xué)生還是難猜出來(lái)，所以拖延了時(shí)間。這樣的超時(shí)導(dǎo)入直接影響到后面的環(huán)節(jié)展開(kāi)。老師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是耐心地等待和引導(dǎo)，可是我卻著急地點(diǎn)了舉手的學(xué)生。老師沒(méi)有注意把機(jī)會(huì)分散到其他學(xué)生身上，把發(fā)言的范圍擴(kuò)大，所以優(yōu)秀的學(xué)生在第一次舉手沒(méi)有得到點(diǎn)名后都不再舉手了。最后一點(diǎn)是要注意口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要把常規(guī)性和目標(biāo)性區(qū)分開(kāi)。而目標(biāo)性的能力，如口語(yǔ)表達(dá)和交流討論要貫穿于整節(jié)課堂，反復(fù)、有針對(duì)性地強(qiáng)化，這樣學(xué)生在課堂的小結(jié)中才會(huì)有話說(shuō)，有針對(duì)