【正文】 ）

三、自主性練習(xí)設(shè)計(jì)（以下四題任做三題）

課文講了一件什么事？

“我”是怎樣照料、呵護(hù)珍珠鳥的？

小鳥為什么會信賴主人呢？

寫這篇文章想告訴我們什么呢？

四、課文內(nèi)容的拓展

搜集有關(guān)珍珠鳥的資料。

匯報交流

（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。

教學(xué)時間：

一課時

課前準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)課文 自學(xué)生字、詞

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語：

信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界，人和動物是完全能和諧相處的。”
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會的思想感情。

在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？” “為了更好的學(xué)習(xí)課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標(biāo)出來。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。不知怎么了，今天上課沒有一點(diǎn)感覺，自身都調(diào)動不起自身的熱情來，后來才慢慢找回來。

總結(jié)： 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不只認(rèn)識了一只活潑可愛的珍珠鳥，體會到了對珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥才會和平共處，發(fā)明出美好的境界，所以，我們?nèi)伺c人之間，只要互相信賴，也能發(fā)明出美好的境界?！?br />
（5）”……啄……手指……。

關(guān)于珍珠鳥的可愛 （以句子為單位，交流圈劃的詞語、體會）

（1） “……一會兒……一會兒……一會兒……？

a 讀句 交流詞語。

第二課時

一、復(fù)習(xí)

課文講了哪四個內(nèi)容？

從中你體會到了些什么？

二、學(xué)習(xí)第4自然段。

四、寫字指導(dǎo)

提示生字描紅的注意點(diǎn)。

（3）”我”對珍珠鳥還有哪些表示？齊讀第2自然段再回答。

（4）、齊讀課文。

撥開、細(xì)膩、淘氣、索性、幫晚、呼喚、扭動、情不自禁、信賴、居然、神氣十足

學(xué)生自學(xué)。

三、初讀課文

出示自學(xué)題。

教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：理解信賴”就能發(fā)明出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

同學(xué)們，你還知道哪些方面也能創(chuàng)造出美好的境界?

作業(yè)小練筆：

寫一個你與小動物之間發(fā)生的故事。抓住重點(diǎn)詞“居然”、“睡著了”、“不停咂嘴”等重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生談體會。

⑵采用多種的讀書方法鼓勵讀好書：

①第五自然段抓住“淘氣、再三”等詞語，體會小珍珠鳥與的情感深。)

學(xué)習(xí)課文6自然段：

由于我對珍珠鳥的關(guān)愛，它越來越信賴“我”，和我關(guān)系日益密切。

小結(jié)：對珍珠鳥充滿喜愛之情，這就是小珍珠鳥“親近我”，“信賴我”的重要條件。

⑶全班交流：

根據(jù)學(xué)生的交流，梳理出珍珠鳥逐步信賴“我”的有關(guān)詞語。



一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔主題

用一個詞概括“我”對珍珠鳥的感情。

正確有感情的朗讀課文，體會課文語言文字的準(zhǔn)確生動。（加配樂）

2）誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀。再指名讀這句話。同座位兩個人，一個人是小家伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。

3．學(xué)習(xí)第三個畫面內(nèi)容。

2）根據(jù)學(xué)生描畫的不同插圖，引導(dǎo)學(xué)生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？指名朗讀。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，一會兒請你談?wù)劯惺?。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示我與珍珠鳥日漸親近的情誼？

↘細(xì)讀

1．學(xué)生講解自己打算怎樣配插圖。

教學(xué)過程

↘談話導(dǎo)入

這兩天，我們又結(jié)識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。

3．幫助學(xué)生將文章描繪的我與珍珠鳥相處的情景整合成三、四個畫面，感受我們?nèi)諠u親近的情誼。

齊讀課文第七自然段，這是一句什么句？把這句話換個說法，怎么說？

讀三遍，這美好的境界是一種怎樣的境界呢？請你在課文插圖旁把自己的理解寫下來。

信賴是相互的，珍珠鳥對我如此信賴，是源于我對它的喜愛。請同學(xué)們看課文插圖，說說什么地方令你感動？

出示：

“不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

接讀：白天，它；傍晚，它。”

“挨近”可以換什么詞語？哪個好？（靠近、接近）

指名讀，讀到這里，你有什么感覺？（害怕、膽怯、嘗試、得寸進(jìn)尺）讀好它。

三、學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段。

師：朋友送我一對珍珠鳥，三個月后有了雛兒，這個小家伙長什么樣兒，我們?nèi)デ埔磺啤?br />
一、初讀全文，整體感知。

２、文中意境很美，請從前面的標(biāo)題中選取一個你最感興趣的片斷，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行具體描繪，要寫出美感，寫出深情，寫出蘊(yùn)味。

二、初讀課文，整體感知

學(xué)生默讀課文，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點(diǎn)都不害怕人，而且和相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？

三、引讀課文，嘗試回答前面３個問題

１、學(xué)生讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？珍珠鳥為什么會發(fā)生這些變化？

２、引讀課文，深入體會：

對珍珠鳥的喜愛之情。



多媒體課件。領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動物，善待生命的情感。但是，這是事實(shí)，是客觀存在。這為下文做了鋪墊，前后形成對比也突出了本文的中心。

二、初讀課文，整體感知

快速閱讀課文，借助工具書，掃除字詞障礙

巢chao蔓man駁bo瞅瞅chou雛兒chur

啄zhuo呷呷xia瞼jian眸mou

歸納“我”為鳥兒做了哪些事？

（重新為它們加工鳥巢；按時添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態(tài)環(huán)境。

我們中華民族有著優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，誠信是其中一個重要的課題。

布置學(xué)生閱讀有關(guān)資料，了解的基本情況。但初一學(xué)生又具有好勝心強(qiáng)、好想像的能力。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)9
《珍珠鳥》課文教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生思考人與動物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物，善待生命的情感；

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和合作、探究的學(xué)習(xí)方式；

品味文章的語言，學(xué)習(xí)文章細(xì)致生動的描寫；

了解文章中深刻的哲理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這一訓(xùn)練，既歸納了學(xué)生對文本的零碎的感悟，又有了總分句式的訓(xùn)練。

求實(shí)務(wù)本，扎實(shí)訓(xùn)練是我這堂課最實(shí)在的收獲。以漁才能獲魚，而我們的教學(xué)更是如此。）



本著簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求質(zhì)量的宗旨，我設(shè)計(jì)執(zhí)教了《珍珠鳥》的第一課時。）

３、組織交流，指導(dǎo)書寫。

五、教學(xué)生字

過渡：在預(yù)習(xí)時，老師布置大家自學(xué)生字新詞，大家學(xué)得怎樣？老師來檢查一下。

２、講讀后面的內(nèi)容：

過渡：我對珍珠鳥是如此喜愛，接下來我又為它們做了什么呢？

⑴ 講讀我為它們做巢：

提問：這是一個怎樣的巢？學(xué)生自由讀課文后組織學(xué)生交流。一方面允許學(xué)生有不同的意見，另一方面還指導(dǎo)學(xué)生錘煉自己的語言。這對珍珠鳥生了一只可愛的雛兒。

４、對學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行評價。）

二、檢查預(yù)習(xí)情況

１、出示珍珠鳥圖問：

這就是珍珠鳥，你們見過嗎？那么通過預(yù)習(xí)，你對珍珠鳥有了哪些了解呢？

（學(xué)生交流后教師補(bǔ)充：珍珠鳥的家鄉(xiāng)在澳洲東部，這里鳥語花香，是個人間仙境。

２、能正確流利地朗讀課文。

4. 還有哪些詞語，也可形容植物生長茂盛、生機(jī)盎然的樣子呢?

如：生機(jī)勃勃，花繁葉茂，郁郁蔥蔥 ，欣欣向榮，花團(tuán)錦簇等。

詞典：劃分語素：生意：富有生命力的氣象，生機(jī)。

2. 結(jié)合上下文猜測：

陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。

4. 快速閱讀全文，找一找，還有哪些詞句表達(dá)出對珍珠鳥的喜愛呢?

[寄情于文，是孩子們在習(xí)作中所忽視的，他們往往脫離自我，在自己的文章中找不到自己的影子，長此以往，文章少了情感的滋潤，自然不會進(jìn)步。

1. 剛剛我們又一次感受到珍珠鳥的可愛，也一定同我們一樣感受到了它的可愛。

(2) 畫出表示動作的詞語：突出珍珠鳥的可愛，可適時朗讀體會。

，我們一起感受到筆下珍珠鳥的調(diào)皮與可愛。

1. 上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了些什么?你有什么感受嗎?

預(yù)設(shè)：可愛而調(diào)皮的珍珠鳥，很喜歡珍珠鳥，獲得了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。并嘗試應(yīng)用。并做積累。(配樂)

生1：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。而也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)換來了小鳥對的信賴?！薄拔抑皇俏⑽⒁恍?，依舊寫東西。

第十三段：讀好描寫小鳥睡覺樣子的句子。

第七段：“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。教師引導(dǎo)學(xué)生將句子讀好，讀出自己的感情?！?

[從整體上感知課文內(nèi)容，是理解課文內(nèi)容、體會情感的前提。

1. 自讀課文，思考寫了什么內(nèi)容?

2. 交流所讀懂的內(nèi)容：寫了有關(guān)珍珠鳥的哪些事兒?

(先寫朋友送“我”一對珍珠鳥，我為它們布置了一個溫馨、幽靜的居室。

3. 揭題：珍珠鳥。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。

3. 學(xué)生在讀文的過程中感受到珍珠鳥的可愛、“我”對珍珠鳥的喜愛，以及由相互信任構(gòu)建的人鳥相依的美好境界。

1．從以下題目中選擇一個寫一段話。

第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點(diǎn)體會“摸、啄”。

（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？找出有關(guān)語句，仔細(xì)體會交流，指導(dǎo)朗讀。

（為什么這只怕人的鳥能和相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

四．根據(jù)導(dǎo)讀交流討論，理解課文內(nèi)容。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣的關(guān)系呢？

二．自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

一．導(dǎo)入

新課。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。

③信賴，能給我們的生活帶來光明。請仿照的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的形式寫一句有關(guān)信賴的格言。是怎樣描寫雛兒的活動的？默讀課文，在有關(guān)的句子下劃上記號，然后交流。出示“珍珠鳥”圖。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

領(lǐng)悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的道理。

師煽情：看著這一幅幅和諧的畫面，相信在場的每一個人都已經(jīng)把信賴深深銘記，讓我們共同創(chuàng)造出更加美好的境界。）

看著這可愛的小家伙，我們也不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：……

（學(xué)生。我用手 ，它 ，反而 。

出示：

起先，這小家伙只在 ，隨后 ，一會兒 ，一會兒 ，一會兒 。）

師小結(jié)：沒有的友好，哪來鳥兒的友好！沒有的寬容，哪來鳥兒的自由！沒有的關(guān)愛，哪來鳥兒的信任！

６、小結(jié)：

你看它，起先只在……（活動范圍很?。S后……（活動范圍逐漸變大），漸漸地竟然落到了…，蹦到了…（范圍更大了，距離我也越來越近了），后來，索性啄我的……（距離我更近了）

其實(shí)，拉近得不僅僅是珍珠鳥和我的空間距離，更重要的是……

（彼此心與心的靠近。

想一想：我會有什么反應(yīng)呢？

（微笑著看看它、繼續(xù)寫作、不打擾它喝茶、用目光和它打招呼……）

正是因?yàn)槲覐牟蝗ン@擾它，它也越來越相信我了，讓我們再讀一讀這段話。

３個“一會兒”──淘氣，可愛，調(diào)皮。）

２、師直接讀：

起先，這小家伙只在籠子四周活動。

不一會兒……做夢呢。）

范讀，指名讀好這句話，師：多么膽小的珍珠鳥呀！

３、但是，隨著這只珍珠鳥逐漸長大，看，我們的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面：

（出示：書中插圖。）

出示句子：“瞧，多么像它的……球兒。

（讀──說：可愛）

好！你能讀出它的可愛嗎？指名讀。

課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)可多推敲，力求高效整合。

生動的語言描繪、具體的生活感受、畫面的欣賞、實(shí)物的演示把我們的教學(xué)設(shè)計(jì)充分地建立在學(xué)生的情感激發(fā)這個點(diǎn)上，喚起學(xué)生的激情，產(chǎn)生新的感受，獲得新的認(rèn)知，這就是我對情境