【正文】 踐課也就水到渠成了。 我認為節(jié)課最大的亮點在于： (一)啟發(fā)學生進入科學研究的大門，給予學生必要的方法指導。 課堂內外既放手讓學生探究，自我找路走，又恰當指導，讓學生生動形象地學會了問卷調查、上網查資料、采訪、宣傳等探究方法。教會學生科學地認識程序和尋求知識規(guī)律的思考途徑，從而簡便、有效地掌握了調查法、文獻資料法、訪談法、宣傳法等科學研究最基本的方法，保證了自主探究階段的順利、有序地開展。讓學生真正學會關注“人與自我”、“人與社會”和“人與自然”。 (二)突破綜合實踐課難上的關口。教學模式容易操作，可借鑒性強。綜合實踐活動強調學生是活動的主體，強調要經過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師在綜合實踐活動中仍處于主導地位，只可是，種主導地位由原先的顯性變?yōu)榱舜丝痰碾[性，由原先的包辦代替變成了此刻的民主平等。主角的轉變不僅僅對教師的指導提出了更高的要求，也使指導作用變得更加重要，加大了教師指導的難度。課堂上，我做為活動的組織者、幫忙者、參與者及學習的促進者，注重教師對學生活動方法的“扶”，把自我對探究方法的知識經驗篩選、加工、整理，然后以學生能夠理解、理解、便于掌握的方式傳授給學生，豐富了學生探究問題的方法和手段。 當然，教學是一門遺憾的藝術，此堂課中，如果能再度引領學生提升情感態(tài)度與價值觀，引導他們探討人與自然和諧相處，感受大自然對人類的心靈滋潤與人格塑造，那必將會把課堂帶入更和諧愉悅的師生互動的境界。 以上案例僅供各校學習與參考，望各校能在學習的基礎上來促進本校綜合實踐活動課程的有效實施。也期望各校認真鉆研，走出一條適合本校實際的、科學有效的發(fā)展道路，我們也將繼續(xù)選出全國各地優(yōu)秀案例與廣大教師見面，期望能對教師的發(fā)展與提高有所幫忙！也期望各校及廣大教師能設計出適合本校實際，突出本校特點的綜合實踐活動課程主題活動方案。 優(yōu)秀綜合實踐活動案例 第5篇： 成語樂園 一、活動的產生 在語文教學中，我喜歡讓同學們寫日記，因為經過日記能夠調動同學對寫作的進取性。培養(yǎng)其寫作興趣，鍛煉寫作本事，使學生養(yǎng)成勤觀察、善觀察、樂觀察的好習慣。為了使學生能夠運用成語、積累詞匯，我要求學生每一天在黑板上抄8個成語，利用預備10分鐘的時間進行讀、并且要求抄寫成語的同學給大家講些成語的意思和用法。在語文課上我發(fā)現(xiàn)同學們在發(fā)言的時候能夠把學到的或讀到的成語加以運用。并且恰當運用成語后，語言更有說服力、更凝練、也更活潑、生動了。我靈機一動，何不來個成語比賽呢？看看同學們對成語到底明白多少？了解多少？同學們的興趣如何？帶著個疑惑，我開始了我的行動。我先把同學分成了14個小組，4－5個人為一組。比賽分為四個環(huán)節(jié)說成語。表演成語講一個成語故事。成語接龍。比賽結束后，同學的表現(xiàn)讓我大吃一驚。就拿說成語個環(huán)節(jié)來說吧：不僅僅給大家說一個自我明白的成語，有的還講了個成語的讀音中易錯的音，期望同學注意；有的還經過圖片來展示自我所說的成語，并強調易錯的字；有的從成語的意思上來說；有的從成語的運用上來說等每個組的切入點不一樣，告訴同學們的資料也不一樣。經過一場比賽我發(fā)現(xiàn)學生對成語的興趣一下子濃厚起來了，我趁機提議讓同 學開展一次“成語”的調查研究活動，同學們一聽，議論紛紛都很感興趣。于是我們就一塊確定了本次綜合實踐活動的主題《成語樂園》 二、活動的目標 知識方面： 經過學生對成語的調查和研究，使學生了解成語的分類、成語的用途、成語的來歷、成語的特點、成語的來源、成語和其它諺語、歇后語的區(qū)別、運用成語的好處。 情感方面： 1．經過開展活動，使學生在活動中互相配合和共享資料，培養(yǎng)學生的合作意識，對自我研究的成果有喜悅感、成就感，能夠感受到合作、交流的樂趣。 2．在活動中遇到的難題，進行分析解決，培養(yǎng)學生的抗挫折本事。 本事方面： 1．經過查找成語的相關信息，初步學會查找、收集信息，并能簡單處理信息，整理成資料。培養(yǎng)學生競爭意識，團結合作的精神，反應本事，以及收集、整理、匯編信息的本事。 2．學會制定方案、計劃，讓學生能主動參與社會調查活動，有獨立思考和解決問題的本事。 3．能夠將自我的研究成果經過不一樣的形式表達出來，并與教師或者同學進行交流，不斷進行改善的本事。 4．經過成果的展示，在活動交流中使學生能夠互相學習、發(fā)現(xiàn)、反思、改善，促進實踐本事的不斷發(fā)展。 5．經過對成語的調查研究，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生養(yǎng)成愛讀書，會讀書，樂讀書的好習慣。培養(yǎng)學生讀中感悟，從成語中學會做人、做事、生活的道理和經驗。繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，使學生愛祖國語言文字，培養(yǎng)學生探索祖國燦爛文化的欲望。 積累詞匯，靈活運用，鍛煉提高寫作本事，調動學生學語文的進取性。 三、活動的具體實施過程 活動主題的確定 在語文教學中，我喜歡讓同學們寫日記，因為經過日記能夠調動同學對寫作的進取性。培養(yǎng)其寫作興趣，鍛煉寫作本事，使學生養(yǎng)成勤觀察、善觀察、樂觀察的好習慣。為了使學生能夠運用成語、積累詞匯，我要求學生每一天在黑板上抄8個成語，利用預備10分鐘的時間進行讀、并且要求抄寫成語的同學給大家講些成語的意思和用法。在語文課上我發(fā)現(xiàn)同學們在發(fā)言的時候能夠把學到的或讀到的成語加以運用。并且恰當運用成語后，語言更有說服力、更凝練、也更活潑、生動了。我靈機一動，何不來個成語比賽呢？看看同學們對成語到底明白多少？了解多少？同學們的興趣如何？帶著個疑惑，我開始了我的行動。我先把同學分成了14個小組，4－5個人為一組。比賽分為四個環(huán)節(jié)說成語。表演成語講一個成語故事。成語接龍。比賽結束后，同學的表現(xiàn)讓我大吃一驚。就拿說成語個環(huán)節(jié)來說吧：不僅僅給大家說一個自我明白的成語，有的還講了個成語的讀音中易錯的音，期望同學注意；有的還經過圖片來展示自我所說的成語，并強調易錯的字；有的從成語的意思上來說；有的從成語的運用上來說等每個組的切入點不一樣，告訴同學們的資料也不一樣。經過一場比賽我發(fā)現(xiàn)學生對成語的興趣一下子濃厚起來了，我趁機提議讓同 學開展一次“成語”的調查研究活動，同學們一聽，議論紛紛都很感興趣。于是我們就一塊確定了本次綜合實踐活動的主題《成語樂園》 活動的資料 活動主題確定后，同學們就迫不及待地想開始活動了。從哪幾個方面進行調查研究呢？有的想明白成語的來歷；有的想了解成語的分類；有的想明白成語的用途，有的想弄明白成語和其他諺語、歇后語的區(qū)別……經過全班同學討論，決定從以下幾個方面進行研究： 成語的分類，成語的用途，成語的來歷 成語的特點，成語的來源，成語和其它諺語、歇后語的區(qū)別，運用成語的好處 分組 綜合實踐活動，要調動所有同學的進取性，要學生有主動的參與意識，有熱情，所以說分組很關鍵。它關系著整個活動能否順利開展下去。在自由結合的基礎上，也鼓勵學生進行自我推銷，展示自我的本事，爭取能夠得到小組的認可，加入適宜自我的小組。最終全班同學組成了14個小組。每個小組根據各自成員的特點，興趣愛好選擇了自我組要研究的資料。 成語的來歷：第三、五、八組研究 成語的來源：第一、十二組研究 成語的分類用途：第四、十三、十四組研究 成語的好處：第七組研究 成語的特點：第二、九、十組研究 運用成語的好處：第七組研究 活動計劃 活動的資料確定后，我就開始指導學生制定活動的計劃。計劃分為三個階段。 綜合實踐活動課程工作日歷。 階段 主要活動資料 啟動階段 任意說成語，激發(fā)興趣，引導學生確定主題。 選擇適宜方式、分組、定組歌、組名、口號。 討論成語樂園研究的資料、方向，讀有關成語的書籍 活動階段 分成14個小組進行活動，7個組進行交流、展示： 各小組明確研究的課題。 引導他們制定活動計劃，設計活動方案，制定評定計劃。 各小組搜集資料，整理信息，教師隨機點撥。 召開經驗交流會，各小組交流搜集、整理資料的經驗。 成果展示階段 小組經驗、成果交流 大組成果交流展示 班級成果、經驗交流展示會 優(yōu)秀活動小組評比、優(yōu)秀成員評比優(yōu)秀組長評比 各個單項獎的評比 收獲 反思 同學 小組 教師 走進社會開展活動 活動計劃制定下來后，各個小組明確了研究的資料，各小組開始走向社會，他們走出課堂，走進自然，走入社會，多渠道的獲得了知識，并掌握了許多學習知識的方法。有的上網搜索、有的上圖書館查資料、有的詢問家人、有的請教教師等，紛紛經過各種途徑找資料。 整理信息交流匯報同學點評發(fā)現(xiàn)問題 同學們搜集資料后，組織同學進行交流匯報，從中發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生經過討論，解決問題。 同學們匯報的資料各不相同有的側重從搜集資料的方法上講，有的側重從搜集資料的資料方面，有的側重從遇到困難、克服困難的方面進行談。其它同學進行點評，師生共同發(fā)現(xiàn)問題。 匯報的形式也是豐富多彩的，有的表演課本劇、有的辦小報、有的寫調查報告、還有的以繪畫的形式。 如：說成語、講成語故事的活動過程，我是樣設計的： （一）、導入。 教師活力洋溢的語言，調動學生進取性，給學生鼓勁，加油。讓學生明白本次活動的目的和要求，明白本次活動的意義及同學們參加此次活動的價值所在。 （二）、活動資料。 主持人上場，宣布此次活動的規(guī)則。 活動開始。 （1）、第一輪：說成語。師生都要做記錄，好的地方，不足在哪理?；顒咏Y束后，點評。學生現(xiàn)點評，教師最終總結。 （2）第二輪：講成語故事。同第一輪要求一樣。 主持人點評。學生點評。教師點評。 （三）、成果展示。 小報。辦成語小報。 表演。 繪畫。 四、活動評價 研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，所以，重視對過程的評價和在過程中的評價以及學生在學習過程中的自我評價和自我改善，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自我的個性特長，施展自我的才能，努力構成鼓勵廣大學生進取進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。 1．評價的主體 評價者能夠是小組內的成員，能夠是學生個人，能夠是教師，能夠是學生家長，也能夠是對學生進行幫忙的人員或相關部門。 2．評價的資料 （1）參與活動的態(tài)度 能夠經過學生在活動過程中的表現(xiàn)來確定，是否認真努力地完成自我所承擔的任務，是否做好資料積累和處理工作，是否主動提出研究和工作設想、提議，能否與他人合作，采納他人的意見等。 （2）在活動中所獲得的體驗 主要經過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程記錄等來反映。 （3）學習和研究的方法、技能的掌握情景。 3．評價的方法 評價能夠采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與組內個人的評價相結合，以定性評價為主等做法。也能夠鼓勵由學生或學生小組自我設計評價方案，對自我的研究情景加以評價。各組在此基礎上，也制定了各組的評價表。