人教版高一下冊(cè)第2課故都的秋語(yǔ)文教案-資料下載頁(yè)
2024-12-06 03:56本頁(yè)面
【正文】 給作者以悲涼之感?(提示：結(jié)合作者生平與寫(xiě)作背景。) 明確： ?、蔡釂?wèn)：你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋?從文中找出相關(guān)的句子。 明確： 五、總結(jié) 《故都的秋》是一篇詩(shī)化的散文，學(xué)罷此文，我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶——齒頰留芳，清爽宜人。又仿佛聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱——余音繞梁，不絕如縷?！ ×鍟?shū)設(shè)計(jì)： 故都的秋 郁達(dá)夫 思秋 繪秋 議秋 戀秋 《故都的秋》教學(xué)反思 在本班普通班課堂教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果不明顯，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后語(yǔ)文課代表與我私下交流時(shí)一語(yǔ)道破天機(jī)，“課前基本沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)文本的內(nèi)容不熟悉，傷感悲涼，憂(yōu)郁孤獨(dú)的感情不能較好的領(lǐng)悟。他說(shuō)：“課堂上若能有充分時(shí)間品讀就好了?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)方案嘗試按散文文體規(guī)律：形散而神不散的教學(xué)思想去組織教學(xué)，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的“故都的秋”獨(dú)特的秋的意境里，自主探究、合作交流，生動(dòng)活潑地獲取知識(shí)，合作發(fā)現(xiàn)、協(xié)同發(fā)展。教學(xué)是把雙刃劍。在教學(xué)過(guò)程中，若能有效的整合文本資源和學(xué)生資源，可能是另一重境界了。這堂課給我留下了深深的思考。在教學(xué)前，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，在實(shí)際操作中，我們往往只重視問(wèn)題的解決而忽視問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，與解決問(wèn)題是思維的兩個(gè)互逆的過(guò)程，兩者缺一不可?！ 〗滩闹皇亲鳛榻虒W(xué)活動(dòng)展開(kāi)的一種文本和載體，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，有必要重新對(duì)其審視和反思，充分挖掘整合其中的審美價(jià)值和人文價(jià)值，教學(xué)的模式?jīng)Q非是一個(gè)個(gè)框框，倘若教師背著框框進(jìn)課堂，無(wú)論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體，手腳都會(huì)被束縛，就不可能生成活的課堂。
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