三年級面積和面積單位教學反思-資料下載頁
2024-12-06 02:20本頁面
【正文】 本課還精心設計符合兒童情趣的精美圖片和畫面，不斷激發(fā)學生學習興趣本節(jié)課采用多媒體輔助教學，融直觀性，知識性，趣味性為一體，解決統(tǒng)一面積單位的問題，設計趣味練習等?！ 《⑽业牟蛔恪 ⌒抡n程標準下的新課堂，釋放了學生，考驗著老師。這節(jié)課的小組活動，有的學生參與感不強，有的學生在交流時沒有認真聽別人發(fā)言……，這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力?！ ”窘Y課是以實踐操作活動為主線的，怎樣在有限的活動時間內(nèi)最大限度發(fā)揮它的作用，還有待我去改進。在教學為什么要統(tǒng)一面積單位時，我想這不是教學重點，也為了節(jié)省時間，事先為學生準備了方格紙，小方格紙片，讓學生按照我的指引去操作，限制了學生的思維，使得實踐操作活動的教學流于形式，沒有充分發(fā)揮它的作用?！ ∪?、我的感悟 結合新課標，如何上好數(shù)學課，當中還有許多值得自己思考的問題。通過這個課例，感覺要上“活”概念課，就要適時給概念下定義。定義下得過早，等于是索然無味的簡單灌輸；下得太遲，則又怕學生的思維呈現(xiàn)零亂狀態(tài)，不能及時地整理和總結?！ ∶抗?jié)課，教師不應該只留下一個句號，應該給自己留下一個“？”、“！”、“……” 三年級《面積和面積單位》教學反思7 《面積和面積單位》的教學中，我認為教學成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面的發(fā)展，主要體現(xiàn)在： 一、創(chuàng)設情景，舉例生活化，感悟知識 新課標十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和創(chuàng)造的機會”。這節(jié)課內(nèi)容是從線過渡到面，是學生認識上的一個飛躍。因此在教學中我從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，如數(shù)學書的封面、文具盒蓋面、課桌面等，引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。在面積單位的教學中，引導學生用身邊的物體來測量桌面的面積，這些材料都是學生生活中常見的物體，都是學生自己動手去收集得到的，如：信封、書本、手帕、樹葉等。因此學生動手操作的興致非常高，反饋結果多種多樣：10個信封的大小、8本書的大小、6塊手帕的大小、24個格子等。學生的反饋熱情空前高漲，學習、探索知識主動積極，答案層出不窮。學生不僅理解了面積單位的產(chǎn)生，而且再一次鞏固了面積的概念?！ 《?、任務驅(qū)動，激活思維，培養(yǎng)主動探索的意識 學生的學習過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務驅(qū)動的設置，使學生把知識的學習當作一種自我需要，引發(fā)學生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學習的欲望。在教學中，先讓學生感受桌面的面積比黑板的面積小，那么桌面的面積到底有多大呢？引導學生用自己身邊的物體的面來測量桌面?？墒菧y量結果不統(tǒng)一，怎么辦？引導學生分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到規(guī)定統(tǒng)一標準進行的必要性?！ ∪?、重操作，強化學生感知 “面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過學生觀察實物、操作測量，在具體感知的基礎上實現(xiàn)。我圍繞學生的學習目標，組織學生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，用實物的面測量桌面，用1平方分米的正方形測量桌面，做做、畫畫、找找1平方厘米、1平方分米、1平方米。通過這些操作活動，不僅強化了學生對面積、面積單位的感知，而且讓學生學會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能?！ ∷?、合作學習，全員參與，發(fā)揮學生的主體性 在數(shù)學課堂中開展合作學習，能夠密切師生和生生的相互關系，使教師從“權威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講師”角色向“導師”角色轉(zhuǎn)化，學生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等，和諧的課堂氛圍。因此在教學過程中，我以合作學習的形式，讓學生合作用自己身邊的物體和用平方分米來測量桌面，討論1平方厘米，1平方分米，1平方米到底有多大？活躍學生的思維，增大思維的強度，充分讓學生能夠從那些與自己不同觀點和方法中達到啟發(fā)，對問題的理解更為豐富和全面。 不足之處： 課中有個環(huán)節(jié)的處理不夠細化。在估算桌面大約有幾平方分米這個環(huán)節(jié)中，學生基本上是瞎猜，我也只是在等待比較接近的答案出現(xiàn)，有一個學生報出了比較準確的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆匆把這個環(huán)節(jié)一帶而過。沒有充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)地作用，要改進。這個教學環(huán)節(jié)可以細化為如下幾點： 第一次估算，找出差距最遠的答案?！ 「鶕?jù)這個學生的答案，每位同學拿著自己剪的1平方分米上臺在桌面上擺一擺。 根據(jù)擺的情況進行第二次估算，力求一次估算正確?！ 〗涣骺偨Y估算的方法。
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