竊讀記說課稿三篇-資料下載頁
2024-12-06 01:31本頁面
【正文】 【??！它在這里，原來不在昨天的地方了?！俊业綍目鞓?。 【急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！俊澙纷x的快樂。 【我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”】——下雨天可以有充足的理由呆在書店讀書的快樂。 【設(shè)計意圖】通過圈畫批注、自由讀、引讀、角色讀、對比讀、賽讀、交流感受等方式讓學(xué)生走進文本，個性表達，感悟作者情感，通過品味詞語體會用詞的準(zhǔn)確。 交流體會竊讀時的另外一種滋味——懼怕。 （1）作者怕什么？ （2）老師給大家?guī)砹艘欢挝淖?，這是林海音《竊讀記》原文中的一段話，能幫助我們更好地理解課文。 【但在這次屈辱之后，我的小心靈卻受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對大人的仇恨?！? （3）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對大人仇恨。你能猜到這段話背后隱藏的故事嗎？ 【設(shè)計意圖】在教材留白處補白進行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象和表達能力。 （4）學(xué)生交流。 （5）回歸文本：經(jīng)歷了這次屈辱，作者放棄了竊讀嗎，她又是怎樣竊讀的？ B、自讀品味竊讀的“滋味”。 快樂和懼怕本是一對相矛盾的詞，因為竊讀卻交融在了一起，自讀課文的第9自然段，還能從哪些語句中體會到像這樣的雖矛盾而又交融在一起的感受。 交流： 腹中是 的，精神是 的。 雙腿是 的，心靈是 的。 解析所填詞，體會竊讀時苦樂相伴，樂大于苦的滋味。 小結(jié)： 【設(shè)計意圖】放手而不放任，讓學(xué)生運用前面的學(xué)法自學(xué)本部分，進一步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。 C。精讀感受竊讀的動力。 是什么力量激勵著作者這樣如饑似渴地竊讀呢？理解句子。 【出示】記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！ 換詞朗讀：你們——我們 （四）總結(jié)升華，拓展延伸 林海音小時候在那樣艱苦的條件下還能如饑似渴地堅持竊讀，后來成為了著名的作家，品讀了這篇課文，聯(lián)系自己的生活實際，大家有什么感受想說說嗎？ 【設(shè)計意圖】開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生進行開放性的思維，讓學(xué)生暢所欲言，個性表達，互為借鑒，讓教師、教材、教學(xué)都為學(xué)生的成長進步服務(wù)。 七、設(shè)計思路 走進文本——走出文本——回歸文本——跳出文本，文本成為學(xué)習(xí)活動的載體而不是學(xué)習(xí)活動的最終目的、這樣設(shè)計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。 整體入手，感知“竊讀” 使用課例，品味“竊讀” 換詞體會，感悟“竊讀” 讀寫結(jié)合，升華“竊讀” 八、學(xué)習(xí)效果評價 在整堂課中，我充分利用教材，合理使用課件，集中體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)理念，注重讀與說的訓(xùn)練與指導(dǎo)，重視教材的取舍與延伸，采用多種教學(xué)策略，努力打造開放而具有活力的課堂，始終關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，他們積極參與課堂活動，從敢讀到善讀，從敢說到善說，從外在的積極表現(xiàn)到內(nèi)在的學(xué)法習(xí)得及情感的熏陶都有可喜的變化。 九、與以往教學(xué)設(shè)計作比較 以往教學(xué)主要側(cè)重于關(guān)注老師怎樣教，忽視學(xué)生怎樣學(xué)，因此，我講的多，重在分析課文內(nèi)容，把教材解剖的七零八落，重點的地方學(xué)生聽不懂、記不住的話，就讓他們死記呆背。學(xué)生參與的少，進行思維的學(xué)生更少。這種課堂往往是老師包講，學(xué)生包聽，老師聲嘶力竭，學(xué)生死氣沉沉，形成了一種惡性循環(huán)：老師越來越傷腦筋，學(xué)生越來越不動腦筋。應(yīng)了一句俗話：勤快老娘養(yǎng)懶惰娃。結(jié)果是高耗低效。
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