【正文】 　　以下的兩個(gè)部分，鼓勵(lì)學(xué)生用以上的學(xué)習(xí)方法，先熟讀，理解關(guān)鍵字詞的作用，學(xué)著這些方法自已去接著上段仿寫的動(dòng)物，抓住所寫動(dòng)物在某項(xiàng)活動(dòng)中的動(dòng)作特點(diǎn)，注意動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性。學(xué)生完成情況比第一部分還好，幾乎都能抓住自己所寫對(duì)象在某項(xiàng)活動(dòng)中動(dòng)作描寫。特別是寫貓的學(xué)生，寫得更好。（學(xué)生習(xí)作片段略）。再把學(xué)生從實(shí)踐中拉回文本，不用老師去提示，大多數(shù)學(xué)生能勾畫句中的關(guān)鍵字，并能說(shuō)出自己的感悟與體會(huì)，還能仿說(shuō)這樣的句子。比如“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叨起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！薄暗?、叨、貼”寫出了翠鳥的動(dòng)作之迅速。有的學(xué)生寫的是貓，捉老鼠，有的寫的是公雞捉蟲，有的寫的是青蛙捉蟲……真不錯(cuò)。　　最后部分我牽著走了。因?yàn)閻邸詫憽f(shuō)明動(dòng)物與人類要和諧相處，這是一種教育意義。抓住文中結(jié)尾“希望”一詞，多么想……可又不能……。還是一種愛。就這樣“讀讀寫寫”“寫寫讀讀”“對(duì)一對(duì)”“練一練”不但完成了教學(xué)，寫作也跟上來(lái)了，而且很務(wù)實(shí)。學(xué)完本課，本人感到教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松?；氐郊椅曳此剂俗约旱慕虒W(xué)思路：　　一、引導(dǎo)學(xué)生妙悟?qū)懛?。抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)，形象的描寫，文本中作者在介紹翠鳥時(shí)，雖緊緊抓住了它在外形和動(dòng)作上的特征，但表現(xiàn)方法不是簡(jiǎn)單地平鋪直敘，而是采用了擬人，比喻，對(duì)比等多種方法。比如、“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上”中的“喜歡”“等待游到水面上來(lái)的小魚”中的“等待”無(wú)不反映了作者賦予翠鳥的人格化的色彩?！　《?、引導(dǎo)寫法運(yùn)用。如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)，形象的描寫？首先要根據(jù)事物的特點(diǎn)仔細(xì)觀察，初步確定從哪些方面體現(xiàn)事物的特點(diǎn)。然后選擇具有代表性的景物進(jìn)行具體描寫。其次展開豐富的想象，把事物寫法。比如說(shuō)，寫“家鄉(xiāng)的美”就可以通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的花草樹木，家鄉(xiāng)的建筑，家鄉(xiāng)的街道等進(jìn)行描寫，從而突出“家鄉(xiāng)的美”這一主題。在引導(dǎo)的過(guò)程中特別提示學(xué)生，世間萬(wàn)物，多姿多彩，千差萬(wàn)別。即使是同一種東西，由于設(shè)計(jì)，制造的不同也會(huì)各有獨(dú)特的地方。本文對(duì)翠鳥的介紹作者就緊緊抓住了它在外形和動(dòng)作上的特征，將翠鳥的美麗，敏捷，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者眼前?！　∵@還得回返文本，怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象地描寫呢？第一要細(xì)心觀察身邊的事物。在寫作文之前，要對(duì)所寫對(duì)象的各個(gè)組成部分進(jìn)行細(xì)致觀察，或從上到下，或從整體到局部抓住它的形狀，大小，顏色及各部分的特點(diǎn)。第二，怎樣展開豐富的想象，把事物寫“活”。如寫“小鬧鐘”可以從整體到局部抓住形狀及各部分特點(diǎn)來(lái)寫的，特別是對(duì)鬧鐘正面的圖案展開想象，把畫面描繪得形象逼真?！　∪⒁龑?dǎo)學(xué)生在寫某物外形及某物具體功能的聯(lián)系。比如，翠鳥的外形特點(diǎn)與捕魚的本領(lǐng)之間有何聯(lián)系，作者為什么這么樣安排文路？翠鳥在外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)關(guān)系密切，正是由于翠鳥具有體態(tài)小巧玲瓏，眼睛靈活，嘴尖而長(zhǎng)的特點(diǎn)，加上它獨(dú)特的身體構(gòu)造。翠鳥的羽毛里隱藏著許多氣袋，尾部有分泌防水油的腺體，借此可在水中迅速潛游而不致弄濕羽毛。翠鳥在插入水中的瞬間，能夠精確到調(diào)節(jié)因光線的折射而造成的視差。進(jìn)水后仍能保持極佳視力。（查資料知）它在抓魚時(shí)才會(huì)如此敏捷迅速，二者之間有著必然的因果關(guān)系?！　∷?、落實(shí)練習(xí)。朗讀、背誦、討論、交流句意。　　五、綜合性學(xué)習(xí)。緊密聯(lián)系本單元專題“環(huán)境保護(hù)”展開?？梢詫?shí)地調(diào)查小河的污染，空氣的污染等都可以作為綜合學(xué)習(xí)主題。以習(xí)作練筆為輔，可以寫童話。如“小河為什么哭泣”“還我清澈的小河”等?！　】傊?，“教材的點(diǎn)，實(shí)踐的面”不會(huì)過(guò)失的。語(yǔ)文能力的體現(xiàn)是語(yǔ)言的交流與寫作的運(yùn)用，能否怎樣說(shuō)，怎樣寫，這就是本人心目中的語(yǔ)文教學(xué)。　　《翠鳥》教學(xué)反思13《翠鳥》是一篇精讀課文，主要描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情?！　∽プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來(lái)寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩。關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。　　《翠鳥》教學(xué)反思14《翠鳥》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。作者對(duì)翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到喜愛翠鳥應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。　　抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來(lái)具體介紹。在教學(xué)這一段時(shí)，我由圖入手引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，口頭描述翠鳥的外形。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文描寫，找出作者的描寫順序，體會(huì)文中的優(yōu)美句子及這樣寫的好處。接著出示鸚鵡的圖片指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)翠鳥的描寫方法進(jìn)行隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分；二是讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作中，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣；三是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力?！　⌒W(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我利用課件設(shè)計(jì)了翠鳥的叫聲，通過(guò)聽、說(shuō)、讀等多種感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了較好的效果。　　在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我采取范讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式，朗讀和討論、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。如指導(dǎo)朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷及捕魚動(dòng)作之快?！　‘?dāng)然，本節(jié)課也存在者許多不足之處，如課前準(zhǔn)備的翠鳥捕魚的視頻因課前沒有調(diào)試好，課堂上沒有播放出來(lái)，給自己造成一定的心理壓力。另外，因?yàn)檎n堂容量較大，在時(shí)間安排時(shí)，自己缺乏調(diào)控能力，造成時(shí)間的前松后緊。　　在今后的教學(xué)中要不斷加強(qiáng)自己的課堂調(diào)控能力，在課堂教學(xué)中鍛煉自己，真正形成教師、學(xué)生、課堂“三位一體”?！　　洞澍B》教學(xué)反思15《翠鳥》第二課時(shí)，重點(diǎn)是《翠鳥》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物。教后我作如下幾點(diǎn)反思：一、其實(shí)學(xué)生完全可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。他們可以采用“書讀百遍，其義自見”，可以采用畫圖來(lái)理解課文，可以小組討論各抒己見，各顯神通……又何必讓學(xué)生按照老師的方法“一二一，齊步走”呢？二、通過(guò)這次講課，我明白了，品味語(yǔ)言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。三、課的設(shè)計(jì)太求全求完整，這一節(jié)課，既讀又寫，時(shí)間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的不到位。讀寫結(jié)合在時(shí)間的劃分上是不定的，不一定一說(shuō)讀寫結(jié)合，當(dāng)堂就得寫，但是閱讀一定是為寫服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生，這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達(dá)相似的，也可能是選材相似的，也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運(yùn)用于另一篇文章的理解。第六冊(cè)5課《翠鳥》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，決定采用網(wǎng)上下載的課件，結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對(duì)翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來(lái)翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入，確實(shí)起到了上述作用?！　?