【正文】 后說給同桌聽，最后請幾生上臺作“介紹員”）“做介紹員”為學生搭起了一個表演和說話的舞臺，學生在這樣的舞臺上能提高對語文的理解、表達和應用的能力?！痉此肌空Z文課堂就是要讓學生研究語言文字的美，體會作者譴詞造句的39。匠心。教師要為學生提供理解、表達、應用語言的時機。在上文的片段教學中，讓學生從疑點“翠”入手，理解“鮮艷”，理解總分段式的寫法，體會作者對翠鳥的喜愛之情，教師為學生陳設了較好的理解和練習語言的機會?！皩W生是語文學習的主人”。在語文教學過程中，要引導學生主動探究，主動獲取知識，教師只作一些點撥引導。如“你怎么看出來的？”“你有沒有不同的意見？”“你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”“你為什么這樣認為？”讓學生動腦思考，并說出自己的見解。激活學生的情感體驗。翠鳥是一種美麗的動物，作者字里行間透露出對它的喜愛，如何讓學生也能體會到和作者一樣的感情，就需要老師去激活學生獨特的情感體驗，如“翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當作人來寫了。生2：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺讀出來?！贝澍B教學反思13《翠鳥》是三年級下冊第二組的第一篇精讀課文，這篇課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。本篇課文作者緊緊地抓住了事物的特點來寫，比如，作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷；描寫翠鳥身材小巧玲瓏的特點，抓住了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，作者抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。尤其是作者在觀察順序和描述方法方面更值得學習：寫翠鳥的羽毛的顏色鮮艷，從上到下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；寫翠鳥捉魚的動作，按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。在教學過程中，我覺得有以下幾點感覺較好。以情激趣針對這樣一篇優(yōu)美的文章，我力求調動小學生的學習興趣，這樣更有利于小學生小學生以積極的情緒投入學習。同學們，在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯……請大家看看這是什么鳥？（課件出示“翠鳥”圖片），這是翠鳥。翠鳥又叫“叼魚郎”，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上，翠鳥長得非常漂亮，同時它們還有著高超的捕魚本領。我們今天學習的課文就是介紹翠鳥的。學生的情緒一下子被調動了起來。朗讀感悟朗讀能促進學生對文章的理解，有利于加深學生對語言文字的理解。比如：在教學翠鳥的外形特點的段落時，我是這樣引導學生的，這幾句話是圍繞著哪個詞語來寫的？（顏色鮮艷）“橄欖綠、翠綠色、淺綠色、赤褐色”都是表示顏色的詞，你還知道哪些描寫顏色的詞？（黃：金黃、杏黃、橙黃、鵝黃；紅：火紅、粉紅、橘紅、桃紅；藍：寶藍、蔚藍、湛藍），然后，引導學生重點理解描寫翠鳥羽毛的三個比喻句。（運用這些比喻句，把翠鳥的顏色寫得更美了，那我們能不能也來美美地讀一讀呢？）學生開始讀了，可是，我總感覺他們放不開，讀得不到位，我有進一步引導學生，怎樣讓老師閉著眼睛，聽你們讀就能感受到翠鳥的美麗呢？學生又開始美美地讀，我感覺還是不到位，接下來，我給學生示范朗讀，學生聽得津津有味，在接下來的朗讀中，學生大多能朗讀到位，我看到很多同學面帶笑容，甚至已經陶醉其中了。語言訓練葉圣陶曾經說過：“課文就是最好的范文?！贬槍@樣一篇優(yōu)美的文章，我注意抓住了學生口語交際和作文的結合點，比如，本課在對翠鳥外形描寫的這一段全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我引導學生模仿這段話介紹自己喜歡的動物的39。外形特征，有的同學介紹大公雞，有的同學介紹小貓小狗，還有的同學介紹孔雀等等，學生的思維一下子活躍起來，他們不但學會了描寫動物的方法同時更提高了寫作的興趣。在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。針對翠鳥的活動特點的描寫，我抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”等表現(xiàn)翠鳥的機靈和動作敏捷的關鍵詞語。讓學生模仿寫鸕鶿等一些鳥捉魚的動作描寫，另外，讓學生說一說烏龜吃食、螃蟹捕食、小雞啄米等等。學生都能用上一定的表示動作的詞語敘述完整。在本課的教學中，我對學生課前提到的問題有些重視不夠，比如學生提出“我們的臉為什么有些發(fā)紅？”我以為課文內容淺顯，課文學完后，學生自然會明白，結果，學生還是似懂非懂。今后我要及時注意課堂生成問題的處理，更好地提高自己的教學效果。翠鳥教學反思14教學過程一、遵路“趣讀”。課件出示:波光粼粼的江水，成群的小魚在水中相互追逐，水邊有一大片蘆葦，在一根蒼勁有力的葦桿上停著一只美麗的翠鳥。，激疑引思:你們喜歡翠鳥嗎？為什么？，理清思路:你覺得翠鳥有什么特別的地方？課文依次告訴我們翠鳥的哪些知識？(1)邊讀邊完成填空: 翠鳥喜歡停在_________。它的外形_________，顏色_________，身體_________，眼睛_________，嘴巴_________，鳴聲_________，動作_________，有_________的本領。它的家在_________。(2)交流朗讀后理清課文思路:“外形美麗、行動敏捷、住處隱蔽”三點在文中找出相應的段落，自由朗讀喜歡的段落。二、激情“賞讀”，而且動作迅速，這些很自然地激起了我們對翠鳥的一種什么感情？請用一個字寫出來?！?愛”。，欣賞激情。(播放根據(jù)課文內容拍攝的短片──《翠鳥的“高臺跳水表演”》) [畫面配音]翠鳥，頭大體小，嘴強而直，尾羽很短，卻都是些飛翔能手，速度可達每小時90公里。它名為“釣魚郎”，卻生來不會游水，跳水是它捕魚的絕技。翠鳥捕魚的秘密武器是突然襲擊。它們如蜂鳥一樣，在離水面3～4米的高處翱翔，以蘆葦或樹枝為隱蔽物，看準時機猝然出擊。翠鳥不但不能在水中追逐魚類，而且一經入水，它就成了一個十足的瞎子。因此它必須準確地計算出理想的進擊角度、水的折射率和魚正在游動的提前量，以此確定一個恰當?shù)奶畷r間。翠鳥扎進水中的動作是如此迅猛，以致在水中不得不用翼翅“制動”。在它扎入水中的瞬間，由羽毛引起的一定數(shù)量的壓縮空氣，使它像泡泡一樣重新浮上水面。翠鳥緊銜著小魚飛回到棲息處，抖落下羽毛上沾著的水珠，先把魚頭吞下，再享用這頓美餐。請注意，這一切都發(fā)生在一秒半鐘之內。翠鳥的高臺跳水表演是大自然一個絕妙的藝術品。，帶著對翠鳥的喜愛之情自由朗讀課文。三、悟法“驗讀”。(1)(出示彩色翠鳥圖)看圖讀文，要求心中有圖，圖中有文。(2)(給每人發(fā)放一幅翠鳥的輪廓圖)給翠鳥圖配色，比一比誰配的顏色最“鮮艷”。(3)說一說自己配色的根據(jù)。(4)語言訓練中感悟寫法:A.“言之有序”式的觀察與說話訓練。第一步:用自己的語言描述翠鳥的美麗可愛。第二步:課文是按什么順序寫的？ (感悟寫法的要點:課文是按由上到下的順序寫的。先寫爪子，再寫羽毛，最后寫眼睛和嘴。寫羽毛又是依照先總述后分述的方法，再寫背部，后寫腹部。)B.“言之有物”式的觀察與說話訓練。第一步:說一說翠鳥外形各部分的特點。第二步:細讀課文，體會作者是怎樣把翠鳥小巧玲瓏的形象寫得活脫傳神，十分可愛的？要點:爪子──“小”而“紅”羽毛──非常鮮艷(聯(lián)系上下文理解“鮮艷“的意思，辨析“橄欖色、翠綠色、淺綠色”。)眼睛──透亮靈活嘴──“尖”而“長”。(1)自讀“翠鳥捉小魚”的段落。(2)談感受:從作者對翠鳥捉小魚的有關描寫中可以感受到翠鳥捕魚的特點是──快(敏捷)。(3)小組合作操作演示翠鳥捕魚的經過:以桌面為水面，橡皮為小魚(置于課桌中間)，兩人分別持一支鉛筆為葦稈置于課桌兩頭，用手表示翠鳥，演示翠鳥捕魚時的動作。特別提示:手離桌面不能太高或太低，且動作要快，只有這樣才能表現(xiàn)出“貼著水面疾飛”的景象。(4)語言和思維同步訓練。激疑:從哪些詞句可以看出翠鳥行動敏捷？為什么？:疾飛、貼著、輕輕地停、蹬開、像箭一樣飛過去、叼起……，體會用詞的傳神與描寫的生動:“由前提到結論”的推理方法理解詞句與“表現(xiàn)翠鳥敏捷”的聯(lián)系，體會遣詞造句的妙處，重點指導理解難句“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！崩?:前提:翠鳥小巧玲瓏(身體很輕)。結論:蹬一下葦稈不會引起多大的搖晃。例2:前提:翠鳥的身體很輕。結論:叼起小魚不會引起水面很大的水波。例3:前提:翠鳥叼起小魚往遠處飛走了，只有水波還在蕩漾。結論:翠鳥從叼起魚到飛走用的時間很短，連水波紋都沒有消失。(5)再次欣賞《翠鳥的“高臺跳水表演”》片斷。(6)賽讀描寫翠鳥行動敏捷的語段。小組合作進行對話練習──與老漁翁對話，之后暢談感想或收獲。感悟要點:(1)從人與鳥做朋友體會人與自然的和諧。(2)建立共同的心愿“，希望”中表達對翠鳥的喜愛之情。(3)懂得要保護鳥類、保持生態(tài)平衡。四、拓展閱讀通過網(wǎng)絡、書籍或求教于其他學科的老師，了解更多有關翠鳥的知識，收集相關的資料相互交流閱讀。翠鳥教學反思15新一輪的課程改革強調“以學生為本”。課堂上充滿了對學生的人文關懷。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是尊重有過錯的學生，不傷害他們的自尊心，不隨意當眾批評學生，并學會贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。教師的本質在于引導，引導時含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)?！洞澍B》是新課標教材三年級下冊的一篇課文，本文形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作。當我在引導學生學習第一段（講翠鳥外形）時，有兩個男生在下面講起話來，接著一個在“嘰嘰”叫，另一個吹起了泡泡。我立即停止了講課，生氣地走到那兩個同學的座位旁，正準備大聲訓斥時，所有同學都緊張起來，那兩個同學的目光和我對視了兩秒，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的“處罰”。此時，我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：師：你們倆剛才在做什么？能告訴老師嗎？學生早也意識到自己犯了大錯，低下頭，不敢作聲。師：你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢？這一部分講翠鳥的叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，一動不動地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來的小魚，而小魚呢，悄悄地把頭露出來水面，吹了個小泡泡……學生點點頭，有些不好意思。師：原來你們已經學到前面去了。老師正準備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來鼓勵！這兩位同學高興地站起來，一個學起了翠鳥叫，另一個開始吹泡泡。師：小魚是怎樣吹泡泡的？請大家都認真看課文第三自然段，再看這位同學表演，好嗎？同學們都聚精會神地看起了第三自然段的第一句，這時，剛才那位同學已經迫不及待地重表演了。師：請問他這次表演與第一次有何不同？生：動作輕了，是悄悄的`。師：你為什么要這樣表演？生：小魚很機靈，生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn)。師：這次你讀書很用心，真會發(fā)現(xiàn)。希望我們每個同學讀書時都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學坐下。）師：如此機靈的小魚，翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎？請繼續(xù)閱讀本段，可以抓住一些重點詞語來體會。同學們又積極地投入到學習之中，不一會兒，有的同學在勾畫翠鳥捉魚的動作的詞，有的同學正手舞足蹈地表演呢！這個片斷中，我對學生在課堂上的“講話”，采取的方法既不是簡單的提醒、暗示或批評，也不是視而不見的“冷處理”，而是利用這個偶發(fā)現(xiàn)象，進行課堂教學的第二次、第三次設計，去推進課堂教學，并運用策略，使學生從講話的自責到“模仿”的自信，既讓全班學生、對翠鳥的活動特點有了更形象的認識，又達到“潤物細無聲”的育人效果。課堂教學的藝術和藝術化的課堂教學，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學中的“閃光點”甚至一個意想不到的“黑點”，去急中生智、巧妙地調控學情，進行課堂教學再設計。試想，如果我當時急中不生“智”，而只生“氣”，那這節(jié)課對于師生都將是痛苦的懲罰，所以，我感悟到：教學中遇到麻煩時，我們教師往往一急就只有生氣，其實，教師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導，變不利為有利，千萬不要只是生“氣”。