【正文】 時，通過理解太陽怎樣幫助我們指點方向時，巧妙地將太陽在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，并積累詞語“旭日東升”“夕陽西下”?！　≌n堂上，創(chuàng)設(shè)各種情境進行交際，如導(dǎo)入時，我選擇這樣的方式：“小朋友們到野外去游玩，本來是多么快樂的一件事情?。】烧鏇]想到，三三兩兩結(jié)伴游玩時，這幾個小伙伴忘記了時間，也找不到集合地點了！其實他們身邊就有大自然的指南針可以給他們指明方向，可是這些粗心的孩子還沒發(fā)現(xiàn)呢！你想幫助他們嗎？今天我們就一起來學習《要是你在野外迷了路》這篇課文，看看我們可以怎樣去幫助這些迷路的小朋友。”又如：教學第三節(jié)，讓學生扮演北極星介紹怎樣辨別方向；把枯燥的科學性知識，以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創(chuàng)造，這正是語文學習的重點?！　〔捎昧硕喾N形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。 讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀味道。以讀代講，以讀促思，以讀悟情而展開課堂教學活動?！　◇w現(xiàn)出課堂小組合作學習的有效性。新課程理念倡導(dǎo)的是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，主動參與，合作學習。在這篇課文里我積極引導(dǎo)學生進行小組合作學習：如教學課文3～5小節(jié)時，指導(dǎo)學生小組學習，和其他小伙伴說說怎樣使用其他的三個指南針。小組討論后，匯報自己小組最喜歡哪種天然的指南針，是如何學會使用天然的指南針的。在學生有合作需求的基礎(chǔ)上形成共識，迎合了學生的學習興趣，體現(xiàn)出課堂小組合作學習的有效性?！　≌n文拓展部分，我讓學生先總結(jié)2～5小節(jié)的學法，然后再學生事先搜集資料的基礎(chǔ)上，然學生仿寫詩歌，做到讀寫結(jié)合，學以致用?！　∏〉胶锰幍倪\用了多媒體簡化并突破了課文的重、難點，使學生直觀形象的理解了課文的內(nèi)容。如讓學生說出自己知道的大自然的指南針，再讓全班同學互相閱讀、交流。又如，在教學看積雪哪邊化得快時，出示示意圖，讓學生直觀地了解到溝渠里的積雪和高山上的積雪哪邊化得快哪邊化得慢。在多媒體教學環(huán)境中學習，學生始終處于積極主動的地位?！　〔蛔悖?多媒體課件在不同的電腦中有時會出現(xiàn)格式或顏色改變的情況，由于沒有提前在課室的電腦中調(diào)試，有些課件色彩調(diào)配不是很合理；在教學北極星那節(jié)時，為了能讓學生能更好地理解北極星的位置，可以找些動畫的課件，或者直接找學生在黑板上畫出來，這樣會更直觀；由于在讀書感悟中花得時間比較多，出現(xiàn)前松后緊的情況，到后面指導(dǎo)背誦的時間不夠，展示仿寫課文訓練的時間比較緊?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰方虒W反思15　　《要是你在野外迷了路》是一篇充滿科學性與知識性、秀麗有趣的小詩，如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，對大自然充滿向往與探索的興趣？這是我備課時一直考慮的問題。本課的教學有三點自己比較滿意：　　一、以讀代講，讀中感悟?！　≡趯W習這篇課文時，我以讀帶講，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，讀出感情，讀出味道。本詩是寫自然科學常識，要讓學生邊讀邊想，讀懂其中的科學知識。我在教學中大膽放手，將理解課文內(nèi)容的機會交給學生，用學生對知識的探索代替我對課文的講解、分析。首先，我提出一個問題：“如果你在野外迷路了會怎么辦？”接著讓學生帶著問題讀書。通過小組討論、集體匯報等形式，學習課文中的四種方法。在小組學習時我及時巡視指導(dǎo)，讓學生說一說自己學到的方法，并找到相應(yīng)的段落再讀，然后請學生說說自己讀懂了什么，學生用自己的話或書中的句子匯報自己的學習成果。在小組學習之后，我又引導(dǎo)學生集體匯報、進行總結(jié)。如學習大樹一節(jié)：學生說我知道大樹也能告訴我方向。枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。我又問：“為什么會一面稠，一面稀呢？”學生紛紛說出了自己的理解，從而也更進一步理解了課文所蘊含的知識?！　《⒗煤喒P畫，突破難點。　　溝渠里的積雪怎樣給我們指引方向，教材只給我們說“看看哪邊化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方”，到底哪邊是南，哪邊是北，卻沒有幾個學生清楚。為了突破這一難點，我采用了簡筆畫幫助學生理解。我畫了一條溝渠，里面一面的雪多，另一面的雪少，請學生判斷到底哪面是南，哪面是北，并說明理由。剛開始，不少學生認為雪多的一面是北，少的一面是南，理由是太陽在南邊，把南邊的雪曬化了。只有一名學生認為雪少的一面是北，雪多的一面是南。此時我沒有急于給學生一個準確的答案，而是讓他們再讀課文，看看自己的理解有沒有改變。孩子們再次思考，但仍是堅持自己的意見。此時，我在溝渠的一邊畫了一個紅紅的太陽，請學生再來判斷。這樣一來學生馬上明白了，原來積雪多的一面是南方，而積雪少的一面是北方，因為溝渠的邊沿擋住的南邊的太陽光。為了考察學生是否真的明白，我又畫了一座小山包，一邊積雪多，一邊積雪少，請學生判斷方向。這次學生馬上明白了積雪多的是北房，積雪少的一面是南方。接下來我又畫了一條寬寬的街道，兩邊是高樓大廈，請學生判斷是街道南邊的雪化得快，還是北邊的雪化得快。學生經(jīng)過認真思考，也很快給出了答案：街道北邊的雪化得快，街道南邊的雪化得慢。　　三、巧妙延伸，拓展激趣　　學完全詩，在拓展環(huán)節(jié)我提出問題：“除了課文中介紹的在野外辨別方向的方法，你還知道哪些天然指南針呢？”這一問題激發(fā)了學生探索自然的奧秘，也激發(fā)了他們的好奇心，不僅是拓展學生的思維，引導(dǎo)學生更開放地學習語文，培養(yǎng)學生學會課外搜集資料的興趣，更訓練了學生的語言。