【正文】 　結(jié)合全文來看，本文在表達方式上有什么特點?　　以記敘開頭，以議論結(jié)尾，借景抒情，情景交融，靜中有動，寂中有聲?！　?量詞“痕、點、芥、?！钡淖饔檬莀____________________________。　　寫出了視覺的移動，使人感嘆人在天地間，不過是滄海一粟，同時使畫面有如一幅水墨畫，增添無窮美感，體現(xiàn)了作者煉字的功力?！　?按課文內(nèi)容填空：　　(1)看雪的時間：凌晨。(2)看雪的地點：湖心亭?！　?3)看雪的人物：我及在湖心亭上碰到的兩人。(4)看雪的氛圍：寂靜、空曠、混沌、孤獨的氛圍。　　(5)看雪的方式：劃一小船獨往。(6)看到的雪景：白茫茫一片?！　?作者在亭上與人相遇飲酒共話的情景，與下列詩句中哪兩句相似(B)　　，天涯若比鄰　　　　，相逢何必曾相識　　　　1古往今來詠雪的古詩文極多，請摘錄幾聯(lián)。(不少于4聯(lián))　?、俦憋L卷地白草折，胡天八月即飛雪　　②欲將輕騎逐，大雪滿弓刀　　③窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船　?、芎鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開　　理解性填空　　點明時間地點及當時環(huán)境的句子是：崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！　∶鑼懷┚暗木渥邮牵红F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！　↑c明作者偶遇知音的驚喜之情的句子是：余強飲三大白而別。　　以舟子的喃喃之語收束全文的句子是：莫說相公癡，更有癡似相公者?！　“恕⒄n文內(nèi)容理解。　　“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！币痪鋵懗隽耸裁匆饩?此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用?想一想這句中“絕”字的妙在何處?　?、俾窡o行人，天無飛鳥，天寒地凍，萬籟俱寂的意境。②作用：為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。③一個“絕”字，從聽覺入手，描繪了一幅人鳥受凍，悄然無聲，不敢外出的寒冬靜默圖?！蔼毻耐た囱币痪渲小蔼殹弊钟惺裁幢磉_作用?　　映襯出環(huán)境的幽靜、空曠，表現(xiàn)了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，也暗示作者的“癡”(不同凡響)，為下文作伏筆?！　　疤炫c云與山與水”連用三個“與”字寫出了什么景象?　　顯示了天空、云層，山巒湖水混濛一片，舉目皆白的景象?！　　芭c云與山與水、一白、一痕、一點、一芥、兩三?！边@些詞對表達中心有何作用?　　副詞、數(shù)量詞的使用，于微觀中顯出宏觀，把鋪天蓋地的雪景烘托而出，寫出了視覺的移動，使人感嘆人在天地間，不過是滄海一粟?！　　皬婏嬋蟀锥鴦e”、“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?　　“強”表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情?！崩北憩F(xiàn)客人的喜悅心情。　　哪些動詞表現(xiàn)作者的“癡”?“癡”與課文第一段哪句話相呼應?寫出作者什么心情?　?、賿?、擁、往、看②與開頭“獨往湖心亭看雪”相呼應③寫出了作者超然脫俗的性格?！　∽髡咭弥圩拥脑捰惺裁从靡?作者為何要以舟子的喃喃之語來收束全文?　　①作者引用舟子的話包含了對“癡”字的贊賞，作者的確癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深?！　、诋孆堻c睛，深化意境。對此迷人雪境，“癡”情人不只“我”一個，這也是一種巧妙的側(cè)面烘托?！　∽g文　　崇禎五年十二月，我住在西湖。大雪接連下了好幾天，湖中行人，飛鳥的各種聲音都消失了。這一天晚上八點左右，我撐著一葉扁舟，穿著細毛皮衣，帶著火爐，獨自前往湖心亭觀賞雪景。湖上冰花一片彌漫，天和云和山和水，渾然一體，白茫茫一片。湖上能(清晰)見到的倒影，只有西湖長堤在雪中隱隱露出的一道痕跡，湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，船上米粒般的兩三個人罷了?！　∥业搅撕耐ど希袃蓚€人鋪著氈相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。那兩個人看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上(您)這樣(有閑情雅致)的人呢!”(他們)邀請我一同喝酒。我盡情喝了三大杯后告辭。(我)問他們的姓氏，原來是金陵人，在此地客居。等到下船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡情(于山水)，還有像您一樣(甚至比您更)癡情(于山水)的人呢!”　　(附全文)　　崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！　〉酵ど?，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！薄　　逗耐た囱方虒W反思　　我將本文的教學目標設(shè)定為：　　，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。　　，反復誦讀，并背誦　　，掌握并運用白描手法?！　♂槍δ繕?，我設(shè)置了如下教學環(huán)節(jié)：　　?！　　　??！　。瑢φ兆⑨屖柰ㄎ木?，整體感知文意(這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學生教師答疑、檢查自學)。　　，理解作者的精神世界(這里包括學生質(zhì)疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書)?！　?，學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例)?！　　！　』仡欉@節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結(jié)反思如下：　　成功的地方在于學生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現(xiàn)學生主體教師主導。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情?！　ξ闹兄仉y點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學生總結(jié)了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結(jié)，理解會更深　　《看雪》教案12教材分析：　　文學家梁衡說過，有兩篇小品文就像兩幅精美的畫卷掛在中國文學歷史的長廊里，一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》，一篇就是張岱的《湖心亭看雪》由此可見《湖心亭看雪》在中國文學世界中的地位學習這樣的小品文，重在看作者所描繪的奇景所寄寓的奇情王國維言“一切景語皆情語”，所以在講解過程中，作為一篇文言文文言知識固然重要，但引導學生走進作者所描繪的美景之中，從而一窺作者的精神世界更為重要故，設(shè)計本文授課，我的目標中心定位為“讀”讀準音節(jié)，也就是落實基礎(chǔ)；讀懂文意，也就是掌握文言知識；讀出情感，即走進作者的內(nèi)心世界自然這也就成為本文的授課重點　　教學設(shè)計　　一、導入：　　PPT1展示楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》　　畢竟西湖六月中，　　風光不與四時同　　接天蓮葉無窮碧，　　映日荷花別樣紅　　哪一個同學能夠說一說這首詩的內(nèi)容？（生評價）　　通過這首詩，可以看出夏天的西湖確實是美輪美奐　　PPT1展示“西湖之勝，清湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”　　但明代汪珂玉說：“西湖之勝，清湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”看來西湖之勝還是雪后之境啊今天我們就一起走進《湖心亭看雪》，一起領(lǐng)略雪后西湖的魅力　　二、整體感知：（落實目標2）　　請同學們拿出導學案，認真聽老師誦讀課文，完成其中的第一題　　PPT2展示畫面及播放配樂　　師范讀課文（誦讀激發(fā)學生學習興趣；讀準字音集中學生注意力；讀出情感為下面講解做鋪墊）　　第一題：學有所得　　挐（）毳（）淞（）沆（）碭（）　　堤（）氈（）強（）喃（）　　一童子燒酒爐正沸　　學生展示完成情況并評價　　一分鐘準備后，生范讀（生2）評價后齊讀　　通過剛才的閱讀，不難發(fā)現(xiàn)這篇文章很是短小只一百六十來字，所以今天我們的學習目標也很簡單　　PPT3展示教學目標　　讀準音節(jié)　　讀懂文意　　讀出情感　　讀準音節(jié)，我們已經(jīng)在不知不覺中完成了，對于一篇文言文，讀懂文意的前提就是掌握好文中的文言詞匯請同學們結(jié)合課本完成導學案上的第二小題　　俱絕：是日：挐：毳衣：霧凇沆碭：　　一白：焉得：此人：強：客此：舟子：　　根據(jù)所做第二小題，小組合作理通文意，看文中還有那里弄不明白？（生4）　　若有就讓學生提問解答　　若無就進入下一環(huán)節(jié)　　三、深入研討：（落實目標3）　?。ㄒ唬┚埃ㄗブ攸c）　　PPT4展示　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白（先）　　湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已（先）　　這兩個句子你能夠翻譯出來嗎？（生5）　　明確：冰花一片彌漫，天空與云層與遠山與湖水，渾然一體，白茫茫一片湖上（比較清晰的）影子，只有長提（淡淡的）一道痕跡，湖心亭一點輪廓，和我的一葉小舟，以及船中的兩三個人影罷了　　同學們，誰能告訴我這句話在表達方式上屬于什么？　　描寫（齊說）　　什么描寫？　　環(huán)境描寫　　再具體的說是什么時候什么地點什么樣的環(huán)境描寫？　　晚上西湖雪后的環(huán)境（生答案不確定師引導）　　我們知道文言文一般都惜字如金，非常簡潔，很少有用連詞和量詞的例如：清榮峻茂《三峽》　　一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》　　那么我們這兩句話能不能改為　　霧凇沆碭，天云山水，上下一白（后）　　湖上影子，惟長堤一，湖心亭一，與余舟一，舟中人兩三而已（后）　　不能，就第一句而言，在讀的時候你看老師的手勢能不能說說出不去掉的原因　　師肢體語言展示（無“與”只是，手勢是不連貫的有“與”之時，手勢連貫，表達出茫茫然何其大之感）　　學生發(fā)言（生7）　　明確：這四個“與”并不多余，他讓天云山水四個景物融合到了一塊，去掉就好像有界限似的四個“與”的存在造成了一種天地蒼茫的浩大氣象，把所看到的景無限的擴大了　　我們在來看這幾個量詞痕一般指很小的一道，點更是小到極致，在說芥，是芥菜的種子，非常小粒也就是米粒了這幾個量詞不但有量詞的作用還起到比喻的作用，堤、亭、舟、人，以此類推一個比一個小，到人的時候仿佛已然可有可無了　　PPT5展示　　王國維有言：有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物由此可見，作者極言景物之大，極言自己之小，顯然是要達到無我之境，融自己與境中人、舟、堤、湖、天、地，共同構(gòu)成一幅美麗的圖畫，也就是我們經(jīng)常說到的天人合一現(xiàn)在你能夠描繪出作者所看到的這幅畫面嗎？　　山水之樂、天人合一　　我們回過頭來再看這兩句，作者僅僅用一個連詞“與”和“痕、點、芥、?！薄　讉€量詞，沒有對景物做任何了的修飾和渲染，就把這一天人合一的圖畫展現(xiàn)　　了出來這種手法我們以前也學過《天凈沙秋思》，對了就是白描（識　　識點講解白描手法）　　好，一起來讀這兩句，看能不能讀出這種天人合一的山水之樂（齊讀）　?。ǘ┬模葱郧椋　∥覀兘?jīng)常說“一切景語皆情語”作者之所以能夠?qū)⒆约喝谌氲剿吹降木吧?，足以說明作者有著不一樣的精神情懷，要想走近作者的精神世界，還需從他的行為進行分析本文題目《湖心亭看雪》，行為也就是看雪了，快速再讀文章，看作者何時去看雪的？　?。ㄉ?）　　“是日更定矣”　　“是日”是那一日？　　大雪三日后環(huán)境如何？從聽覺角度，寫出了湖上非常的安靜　　PPT6展示天氣晴好時西湖游人之盛圖畫　　但我們知道西湖是天下美景之所在，看了圖畫更能形象的突出游人是喜歡西湖的，為什么這是又這么安靜呢？　　因為冰天雪地又是在晚上，所以人們沒有一個愿意在這樣的時候去西湖觀景　　作者在別人不去的時候去西湖，作者難道就不怕冷嗎？一個“擁”字寫出作者環(huán)境的寒冷（賞析“擁”字，讓學生表演，突出環(huán)境的惡劣）　　在這樣的環(huán)境中，沒有人愿意外出，更別說是可有可無的觀賞雪景了，但作者卻樂此不疲，說明作者怎樣？（聯(lián)想《記承天寺夜游》“但少閑人如吾兩人耳”）　　有閑情雅致　　那作者又和誰去看雪的呢？　　“獨往湖心亭看雪”　　“獨”是一個人的意思，但是后文之中又提到“舟中人兩三?！薄爸圩余弧憋@然不是自己一人啊，這是不是矛盾呢？　　因為作者有閑情雅致，但舟子沒有，所以作者沒有把舟子當成和自己同類的人，從這個意義上來講作者眼中是沒有舟子的，有這一點可以看出作者的什么性格？　　《看雪》教案13教學目標　?。ㄒ唬┲R目標　　1．積累一些文言實詞、虛詞?！　?．了解作者和寫作背景?！　?．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣?！　?．背誦課文?！　。ǘ┠芰δ繕恕　?．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格?！　?．把握文章運用的白描手法?！　?．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色?！　。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀　　本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又　　流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。　　教學重點　　深入理解本文的寫景特點?！　∈熳x背誦課文?！　〗虒W難點理解作者孤高自賞的情懷。　　教學關(guān)鍵理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。　　教學方法誦讀法、討論法、質(zhì)疑點撥法　　教學手段多媒體　　教具多媒體　　課時兩課時　　教學內(nèi)容與過程　　第一課時　　一、導入：　　老師昨天布置同學們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩句，能背多少？　　同學們，詩人心中有一個春天，他筆下