【正文】 多構(gòu)想閃耀著學(xué)生智慧的火花。只是限于篇幅，沒有詳細(xì)一一列舉他們的成果展示。　　《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)8　　《智取生辰綱》是《水滸》中的名篇。其故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細(xì)膩入微形象生動，環(huán)境描寫逼真簡練恰到好處。課文前一層次主要寫楊志與眾人的矛盾，為生辰綱被劫埋下伏筆。后一層次主要寫楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。作為名著中名篇，如何引導(dǎo)學(xué)生深入品味，真正走進(jìn)名著，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中充分利用后人對名著的精彩品評，從課文本身的內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)的需要出發(fā)，篩選與教學(xué)有關(guān)的資料進(jìn)行助讀，從而達(dá)到以評促讀，為名著欣賞營造氛圍，奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，對多種閱讀方法作出合理的選擇和靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)恰合的閱讀情境，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方法、增強(qiáng)閱讀效果的目的?！　?，熟悉課文內(nèi)容，概括課文大意?！　。瑑?yōu)化閱讀情境，品評欣賞名著?！　?課時　　第一課時　　1．初讀：了解楊志　　學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概述楊志事跡。明確：　?、僭瓰榈钏局剖?，因失陷花石綱丟官；　　②淪落東京，因盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?，無奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；　?、鄞竺羰亓菏澜芏魃鈼钪?，安排比武，楊志斗武出色，被提拔做管軍提轄使；　?、苁芰褐袝赝?，押運(yùn)生辰綱，在黃泥岡失陷；　?、葑咄稛o路，落草二龍山寶珠寺?！　∵^渡：對于楊志的故事，著名作家茅盾先生有專門的點(diǎn)評。請看資料：　　資料助讀一：　　楊志的故事一共只有三回書，一萬五六千字，首尾三大段落：賣刀，得官，失陷生辰綱。在結(jié)構(gòu)上，楊志的故事和林沖故事是不同的。林沖的故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點(diǎn)發(fā)展，楊志的故事卻是把失意、得志、幻滅這三部曲概括楊志的求官之夢，從結(jié)構(gòu)上看，高潮在中段。在權(quán)貴高俅那里，楊志觸了霉頭，但在另一權(quán)貴梁中書那里，楊志卻一開始就受到提拔，似乎可以一帆風(fēng)順了，但在權(quán)貴門下做奴才也并不容易。奴才中間有派別，經(jīng)常互相傾軋。梁中書用人不專，注定了楊志的幻滅。同時也注定了黃泥岡上楊志一定要失敗?！　々ぉっ┒堋墩勊疂G的人物和結(jié)構(gòu)》　　師生歸納：　?、偈б?、得志、幻滅是楊志性格發(fā)展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。楊志最終走上了反抗官府的道路?！　、诿┒芟壬J(rèn)為：“梁中書用人不?！痹谡n文具體指什么？　　明確：既然讓楊志做押送生辰綱負(fù)責(zé)人，又安排老都管隨行制約楊志。　?。喊盐照w　　(1)請同學(xué)們快速閱讀課文。　　過渡：對于《智取生辰綱》的情節(jié)設(shè)置和敘事手法，明末清初金圣嘆已有論述。請看資料：　　資料助讀二：　　《智取生辰綱》的情節(jié)設(shè)置，“花攢錦湊，龍飛鳳走”?？此麑憲椬涌腿俗砸惶?，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當(dāng)日身在廬山者耶？　　資料助讀三：　　從來敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也；彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。設(shè)敘事者于此不分賓主，不辨虎鼠……將何以表其為楊志哉？《智取生辰綱》的“敘事之法”，妙在“有賓有主”以“賓”襯“主”?！　?2)根據(jù)上面資料，聯(lián)系課文，圍繞“課文中的兩”進(jìn)行概述?！　∶鞔_：　?、僬f說故事中的“兩個場面”　　小說寫兩個場面，即押送場面和失陷場面。前者為后者作鋪墊。寫楊志與都管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機(jī)可趁，而且寫出楊志失敗之必然。　?、谡f說故事中的“兩種矛盾”　　一種是楊志與軍健、虞侯、老都管之間的內(nèi)部矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停、要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾，這是故事的次要矛盾。另一種是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，這是故事的主要矛盾?！　、壅f說故事中的兩組人物　　一組是以楊志為首的押送隊(duì)，一組是以晁蓋為首的八位好漢。這些人物的立身行事，性格特征都各不相同。　?、苷f說故事中的“兩條線索”　　明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗?！　“稻€：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功?！　熒〗Y(jié)故事情節(jié)結(jié)構(gòu)藝術(shù)。　?。和黄浦攸c(diǎn)。　　主問題：文題為“智取生辰綱”，根據(jù)課文內(nèi)容，說說吳用之“智”表現(xiàn)在哪些地方?！　∶鞔_：“智”具體表現(xiàn)在：　?。?）“智”定策略。　　一是智用“天時”。利用天時——天氣炎熱，以藥酒作武器?！　《侵怯谩暗乩?。黃泥岡人煙稀少，于此設(shè)伏，占有“地利”?！　∪侵怯谩懊堋?。楊志等人內(nèi)部矛盾重重，給了晁蓋等人可乘之機(jī)?！　。?）“智”施計(jì)謀?！　∫皇菃萄b歇涼，先聲喝問，麻痹楊志一行?！　《琴I酒一桶，當(dāng)面吃盡，迷惑楊志一行。　　三是假意饒酒，巧下麻藥，蒙騙楊志一行?！　∷氖琴€氣不賣，假意調(diào)解，引誘楊志一行?！　?．勾畫文中表現(xiàn)“天氣炎熱”的語句，在品讀中體會作者是表現(xiàn)“天熱”手法?！　∶鞔_：　　(1)文章寫“天熱”二十余處，有的通過作者介紹直接寫，有的通過人物語言、動作間接寫?！　?2)描寫作用　?、黉秩練夥?，增強(qiáng)實(shí)感?！凹t日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩”，挑夫如何不怨?　　②文不在多，妙在傳神。“那石頭熱了腳疼”，一句七字，熱極之苦，描畫已盡。　?、酆嫱行睦?，形神畢現(xiàn)?！氨娷娙丝茨翘鞎r……”，天氣之炎熱難當(dāng)，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出?！　、苻D(zhuǎn)換場景，發(fā)展情節(jié)?！俺嗳昭籽姿苹馃保娷姖h口渴難當(dāng)，白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳，另一場面展開，推動情節(jié)發(fā)展?！　≠Y料助讀四：　　《智取生辰綱》的環(huán)境描寫，“不費(fèi)筆墨”，“分寸不失”?？此麑懱鞖饪釤幔毁M(fèi)筆墨，只一句兩句，便已焦熱殺人。古稱盛冬掛云漢圖，滿座煩悶，今讀此書，乃知真有是事?！　〗處熜〗Y(jié)本課內(nèi)容?！　〉诙n時　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境——提挈全文　　導(dǎo)入：上節(jié)課我們圍繞小說題目中的“智”研讀文本，了解了吳用等人“智”的具體表現(xiàn)(智用天時、智用地利、智用矛盾以及智用計(jì)謀)。在這場斗爭中吳用等人取得了勝利。不過老師一直在想：曾經(jīng)殺牛二、戰(zhàn)林沖、斗索超的楊志，是個武藝超群的英雄。作為押解官，他肩負(fù)重要使命，握有重權(quán)，應(yīng)該說是一個驍勇善戰(zhàn)、統(tǒng)率生辰綱的最佳人選。但他在押送生辰綱中卻落得個失敗的下場。那么失敗的楊志是否就無“智”可言呢？如果有智，那么他的“智”具體表現(xiàn)在哪些方面呢？楊志最終失敗的原因到底是什么呢？　　明確：楊志也有“智”，具體表現(xiàn)在：　　1．要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；　　2．要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子?！　?．在路上根據(jù)不同的地形，更改行路的時間。開始是趁涼行路，后來到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息?！　?．后來兵士要買酒喝，他又千方百計(jì)阻攔?！　熒〗Y(jié)楊志失敗的原因：　　一方面固然是吳用計(jì)策的高妙和無懈可擊，但最主要的原因是他急功近利、粗暴蠻橫。正是如此，使得他對手下兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，從而激化了運(yùn)送隊(duì)伍的內(nèi)部矛盾?！　《?、創(chuàng)設(shè)活動情境——突破重點(diǎn)　　？　　明確：文章第四節(jié)。　　，揣摩人物的語言特點(diǎn)，體會一下人物的心理，理解楊志一行人內(nèi)部矛盾的體現(xiàn)?！　?。(旁白、楊志、老都管、虞侯、眾軍漢、數(shù)中一人，共計(jì)6人。)　　要求：朗讀時要注意把握人物的語言特點(diǎn)，揣摩人物的心理，其他學(xué)生認(rèn)真聽讀，聽完作出評價?！　∪?chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境——品味情感　　在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)完成后，請學(xué)生對幾位扮演者的朗讀作出點(diǎn)評?！　∶鞔_：　　對楊志的朗讀，要在把握楊志粗魯、暴躁的性格基礎(chǔ)上，根據(jù)楊志說話的對象來確定?！　∪鐚隙脊苡械囊闷胶偷恼Z氣。如“都管，你不知。這里正是強(qiáng)人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時節(jié)，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳！”有的用協(xié)商、無奈的語氣。如“都管，你須是城市里人，生長在相府里，那里知道路途上千難萬難！”有的則要在平和中略帶責(zé)備、抱怨的語氣。如“你也沒分曉了！如何使得？這里下岡子去，兀自有七八里沒人家。甚么去處，敢在此歇涼！”　　生朗讀體會，師適時啟發(fā)：為何楊志對老都管的態(tài)度會不同于其他人呢？如何準(zhǔn)確朗讀老都管的語言？　　明確：　　押送生辰綱的領(lǐng)導(dǎo)者表面是楊志，實(shí)際上老都管才是真正的主人?！　W(xué)生勾畫描寫老都管的語言描寫。引導(dǎo)學(xué)生分析老都管的性格。　　過渡：對老都管的語言品析，金圣嘆早有精彩的點(diǎn)評。請看資料：　　資料助讀五　　《智取生辰綱》的人物語言，“描摹入畫”，“鑿鑿可聽”?？此麑懸宦防隙脊艹溉酥馓?，真乃描摹入畫……寫都管罵楊志言語：“量你是個遭死的軍人，相公可憐抬取你做個提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”金圣嘆作四次夾批：“第一句，說破楊志不是提轄，惡極?！暗诙洌f提轄實(shí)是我家所與，惡極。”“第三句，說楊志即使是個提轄，亦只比之芥子，惡極。”“已上罵楊志……妙絕?！薄　熒〗Y(jié)朗讀要求：讀出老都管盛氣凌人、鄙夷楊志的語氣?！　∷?、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境——舉一反三　　過渡：剛才我們已經(jīng)欣賞了課文精彩的人物語言描寫，學(xué)完課文后，我相信同學(xué)們一定還會有自己的閱讀體會和疑惑，請說出來交流一下。教學(xué)時，不時有學(xué)生突發(fā)奇想，蹦出“思維的火花”，列舉如下：　　生1：(在講吳用智用楊志內(nèi)部矛盾而取得勝利時)問：老師，吳用他們怎么知道楊志等人內(nèi)部矛盾重重的？　　生2：白勝是如何算好時間在那個時候挑酒上黃泥岡的？　　生3：我看楊志失敗的關(guān)鍵還在于楊志自身。他要不是時時在意，處處留心，過于謹(jǐn)慎，一開始就讓軍健們把酒喝了，即使他們內(nèi)部不和，吳用等人的計(jì)謀也會落空，生辰綱也就不會丟失了?！　　　∶鞔_：　　激發(fā)學(xué)生踴躍地提出問題，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，所有的質(zhì)疑從學(xué)生中來，　　再回到學(xué)生中去，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著再走出名著，深化對名著的閱讀的體驗(yàn)，再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣?！　?