【正文】 多構(gòu)想閃耀著學(xué)生智慧的火花。只是限于篇幅，沒(méi)有詳細(xì)一一列舉他們的成果展示。　　《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)8　　《智取生辰綱》是《水滸》中的名篇。其故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫(huà)細(xì)膩入微形象生動(dòng)，環(huán)境描寫(xiě)逼真簡(jiǎn)練恰到好處。課文前一層次主要寫(xiě)楊志與眾人的矛盾，為生辰綱被劫埋下伏筆。后一層次主要寫(xiě)楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。作為名著中名篇，如何引導(dǎo)學(xué)生深入品味，真正走進(jìn)名著，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中充分利用后人對(duì)名著的精彩品評(píng)，從課文本身的內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)的需要出發(fā)，篩選與教學(xué)有關(guān)的資料進(jìn)行助讀，從而達(dá)到以評(píng)促讀，為名著欣賞營(yíng)造氛圍，奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)多種閱讀方法作出合理的選擇和靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)恰合的閱讀情境，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方法、增強(qiáng)閱讀效果的目的?！　?，熟悉課文內(nèi)容，概括課文大意?！　?，優(yōu)化閱讀情境，品評(píng)欣賞名著?！　?課時(shí)　　第一課時(shí)　　1．初讀：了解楊志　　學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概述楊志事跡。明確：　?、僭瓰榈钏局剖?，因失陷花石綱丟官；　　②淪落東京，因盤(pán)纏使盡賣(mài)祖?zhèn)鲗毜叮瑹o(wú)奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；　?、鄞竺羰亓菏澜芏魃鈼钪?，安排比武，楊志斗武出色，被提拔做管軍提轄使；　　④受梁中書(shū)重托，押運(yùn)生辰綱，在黃泥岡失陷；　?、葑咄稛o(wú)路，落草二龍山寶珠寺?！　∵^(guò)渡：對(duì)于楊志的故事，著名作家茅盾先生有專(zhuān)門(mén)的點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)看資料：　　資料助讀一：　　楊志的故事一共只有三回書(shū)，一萬(wàn)五六千字，首尾三大段落：賣(mài)刀，得官，失陷生辰綱。在結(jié)構(gòu)上，楊志的故事和林沖故事是不同的。林沖的故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點(diǎn)發(fā)展，楊志的故事卻是把失意、得志、幻滅這三部曲概括楊志的求官之夢(mèng)，從結(jié)構(gòu)上看，高潮在中段。在權(quán)貴高俅那里，楊志觸了霉頭，但在另一權(quán)貴梁中書(shū)那里，楊志卻一開(kāi)始就受到提拔，似乎可以一帆風(fēng)順了，但在權(quán)貴門(mén)下做奴才也并不容易。奴才中間有派別，經(jīng)?；ハ鄡A軋。梁中書(shū)用人不專(zhuān)，注定了楊志的幻滅。同時(shí)也注定了黃泥岡上楊志一定要失敗?！　々ぉっ┒堋墩勊疂G的人物和結(jié)構(gòu)》　　師生歸納：　　①失意、得志、幻滅是楊志性格發(fā)展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。楊志最終走上了反抗官府的道路?！　、诿┒芟壬J(rèn)為：“梁中書(shū)用人不專(zhuān)”在課文具體指什么？　　明確：既然讓楊志做押送生辰綱負(fù)責(zé)人，又安排老都管隨行制約楊志?！　。喊盐照w　　(1)請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文?！　∵^(guò)渡：對(duì)于《智取生辰綱》的情節(jié)設(shè)置和敘事手法，明末清初金圣嘆已有論述。請(qǐng)看資料：　　資料助讀二：　　《智取生辰綱》的情節(jié)設(shè)置，“花攢錦湊，龍飛鳳走”。看他寫(xiě)棗子客人自一處，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當(dāng)日身在廬山者耶？　　資料助讀三：　　從來(lái)敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也；彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。設(shè)敘事者于此不分賓主，不辨虎鼠……將何以表其為楊志哉？《智取生辰綱》的“敘事之法”，妙在“有賓有主”以“賓”襯“主”?！　?2)根據(jù)上面資料，聯(lián)系課文，圍繞“課文中的兩”進(jìn)行概述。　　明確：　?、僬f(shuō)說(shuō)故事中的“兩個(gè)場(chǎng)面”　　小說(shuō)寫(xiě)兩個(gè)場(chǎng)面，即押送場(chǎng)面和失陷場(chǎng)面。前者為后者作鋪墊。寫(xiě)楊志與都管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機(jī)可趁，而且寫(xiě)出楊志失敗之必然。　?、谡f(shuō)說(shuō)故事中的“兩種矛盾”　　一種是楊志與軍健、虞侯、老都管之間的內(nèi)部矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停、要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾，這是故事的次要矛盾。另一種是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，這是故事的主要矛盾?！　、壅f(shuō)說(shuō)故事中的兩組人物　　一組是以楊志為首的押送隊(duì)，一組是以晁蓋為首的八位好漢。這些人物的立身行事，性格特征都各不相同?！　、苷f(shuō)說(shuō)故事中的“兩條線索”　　明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗?！　“稻€：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功。　　師生小結(jié)故事情節(jié)結(jié)構(gòu)藝術(shù)?！　。和黄浦攸c(diǎn)?！　≈鲉?wèn)題：文題為“智取生辰綱”，根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)吳用之“智”表現(xiàn)在哪些地方。　　明確：“智”具體表現(xiàn)在：　?。?）“智”定策略?！　∫皇侵怯谩疤鞎r(shí)”。利用天時(shí)——天氣炎熱，以藥酒作武器。　　二是智用“地利”。黃泥岡人煙稀少，于此設(shè)伏，占有“地利”?！　∪侵怯谩懊堋?。楊志等人內(nèi)部矛盾重重，給了晁蓋等人可乘之機(jī)?！　。?）“智”施計(jì)謀?！　∫皇菃萄b歇涼，先聲喝問(wèn)，麻痹楊志一行。　　二是買(mǎi)酒一桶，當(dāng)面吃盡，迷惑楊志一行?！　∪羌僖怵埦?，巧下麻藥，蒙騙楊志一行。　　四是賭氣不賣(mài)，假意調(diào)解，引誘楊志一行?！　?．勾畫(huà)文中表現(xiàn)“天氣炎熱”的語(yǔ)句，在品讀中體會(huì)作者是表現(xiàn)“天熱”手法。　　明確：　　(1)文章寫(xiě)“天熱”二十余處，有的通過(guò)作者介紹直接寫(xiě)，有的通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作間接寫(xiě)?！　?2)描寫(xiě)作用　?、黉秩練夥眨鰪?qiáng)實(shí)感。“紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩”，挑夫如何不怨?　?、谖牟辉诙?，妙在傳神?！澳鞘^熱了腳疼”，一句七字，熱極之苦，描畫(huà)已盡。　?、酆嫱行睦?，形神畢現(xiàn)?！氨娷娙丝茨翘鞎r(shí)……”，天氣之炎熱難當(dāng)，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出?！　、苻D(zhuǎn)換場(chǎng)景，發(fā)展情節(jié)?！俺嗳昭籽姿苹馃?，眾軍漢口渴難當(dāng)，白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳，另一場(chǎng)面展開(kāi)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展?！　≠Y料助讀四：　　《智取生辰綱》的環(huán)境描寫(xiě)，“不費(fèi)筆墨”，“分寸不失”?？此麑?xiě)天氣酷熱，不費(fèi)筆墨，只一句兩句，便已焦熱殺人。古稱(chēng)盛冬掛云漢圖，滿(mǎn)座煩悶，今讀此書(shū)，乃知真有是事?！　〗處熜〗Y(jié)本課內(nèi)容?！　〉诙n時(shí)　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——提挈全文　　導(dǎo)入：上節(jié)課我們圍繞小說(shuō)題目中的“智”研讀文本，了解了吳用等人“智”的具體表現(xiàn)(智用天時(shí)、智用地利、智用矛盾以及智用計(jì)謀)。在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中吳用等人取得了勝利。不過(guò)老師一直在想：曾經(jīng)殺牛二、戰(zhàn)林沖、斗索超的楊志，是個(gè)武藝超群的英雄。作為押解官，他肩負(fù)重要使命，握有重權(quán)，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)驍勇善戰(zhàn)、統(tǒng)率生辰綱的最佳人選。但他在押送生辰綱中卻落得個(gè)失敗的下場(chǎng)。那么失敗的楊志是否就無(wú)“智”可言呢？如果有智，那么他的“智”具體表現(xiàn)在哪些方面呢？楊志最終失敗的原因到底是什么呢？　　明確：楊志也有“智”，具體表現(xiàn)在：　　1．要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；　　2．要求梁中書(shū)給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。　　3．在路上根據(jù)不同的地形，更改行路的時(shí)間。開(kāi)始是趁涼行路，后來(lái)到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見(jiàn)，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息?！　?．后來(lái)兵士要買(mǎi)酒喝，他又千方百計(jì)阻攔?！　熒〗Y(jié)楊志失敗的原因：　　一方面固然是吳用計(jì)策的高妙和無(wú)懈可擊，但最主要的原因是他急功近利、粗暴蠻橫。正是如此，使得他對(duì)手下兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，從而激化了運(yùn)送隊(duì)伍的內(nèi)部矛盾?！　《?、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境——突破重點(diǎn)　??？　　明確：文章第四節(jié)。　　，揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)一下人物的心理，理解楊志一行人內(nèi)部矛盾的體現(xiàn)。　　。(旁白、楊志、老都管、虞侯、眾軍漢、數(shù)中一人，共計(jì)6人。)　　要求：朗讀時(shí)要注意把握人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，揣摩人物的心理，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，聽(tīng)完作出評(píng)價(jià)?！　∪?、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境——品味情感　　在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)完成后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)幾位扮演者的朗讀作出點(diǎn)評(píng)?！　∶鞔_：　　對(duì)楊志的朗讀，要在把握楊志粗魯、暴躁的性格基礎(chǔ)上，根據(jù)楊志說(shuō)話的對(duì)象來(lái)確定?！　∪鐚?duì)老都管有的要用平和的語(yǔ)氣。如“都管，你不知。這里正是強(qiáng)人出沒(méi)的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時(shí)節(jié)，白日里兀自出來(lái)劫人，休道是這般光景。誰(shuí)敢在這里停腳！”有的用協(xié)商、無(wú)奈的語(yǔ)氣。如“都管，你須是城市里人，生長(zhǎng)在相府里，那里知道路途上千難萬(wàn)難！”有的則要在平和中略帶責(zé)備、抱怨的語(yǔ)氣。如“你也沒(méi)分曉了！如何使得？這里下岡子去，兀自有七八里沒(méi)人家。甚么去處，敢在此歇涼！”　　生朗讀體會(huì)，師適時(shí)啟發(fā)：為何楊志對(duì)老都管的態(tài)度會(huì)不同于其他人呢？如何準(zhǔn)確朗讀老都管的語(yǔ)言？　　明確：　　押送生辰綱的領(lǐng)導(dǎo)者表面是楊志，實(shí)際上老都管才是真正的主人?！　W(xué)生勾畫(huà)描寫(xiě)老都管的語(yǔ)言描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生分析老都管的性格?！　∵^(guò)渡：對(duì)老都管的語(yǔ)言品析，金圣嘆早有精彩的點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)看資料：　　資料助讀五　　《智取生辰綱》的人物語(yǔ)言，“描摹入畫(huà)”，“鑿鑿可聽(tīng)”。看他寫(xiě)一路老都管掣人肘處，真乃描摹入畫(huà)……寫(xiě)都管罵楊志言語(yǔ)：“量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐抬取你做個(gè)提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”金圣嘆作四次夾批：“第一句，說(shuō)破楊志不是提轄，惡極。‘“第二句，說(shuō)提轄實(shí)是我家所與，惡極。”“第三句，說(shuō)楊志即使是個(gè)提轄，亦只比之芥子，惡極?！薄耙焉狭R楊志……妙絕?！薄　熒〗Y(jié)朗讀要求：讀出老都管盛氣凌人、鄙夷楊志的語(yǔ)氣?！　∷摹?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境——舉一反三　　過(guò)渡：剛才我們已經(jīng)欣賞了課文精彩的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)完課文后，我相信同學(xué)們一定還會(huì)有自己的閱讀體會(huì)和疑惑，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)交流一下。教學(xué)時(shí)，不時(shí)有學(xué)生突發(fā)奇想，蹦出“思維的火花”，列舉如下：　　生1：(在講吳用智用楊志內(nèi)部矛盾而取得勝利時(shí))問(wèn)：老師，吳用他們?cè)趺粗罈钪镜热藘?nèi)部矛盾重重的？　　生2：白勝是如何算好時(shí)間在那個(gè)時(shí)候挑酒上黃泥岡的？　　生3：我看楊志失敗的關(guān)鍵還在于楊志自身。他要不是時(shí)時(shí)在意，處處留心，過(guò)于謹(jǐn)慎，一開(kāi)始就讓軍健們把酒喝了，即使他們內(nèi)部不和，吳用等人的計(jì)謀也會(huì)落空，生辰綱也就不會(huì)丟失了?！　　　∶鞔_：　　激發(fā)學(xué)生踴躍地提出問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，所有的質(zhì)疑從學(xué)生中來(lái)，　　再回到學(xué)生中去，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著再走出名著，深化對(duì)名著的閱讀的體驗(yàn)，再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣?！　?