念奴嬌赤壁懷古課文教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2024-12-06 00:57本頁面
【正文】 軾，北宋著名文學(xué)家，眉山人。二十歲中進士，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴重威脅，希望能抵制外辱，立功疆場。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾誹謗朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝于常州。） （３）對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是是理想與現(xiàn)實的矛盾。作者又是如何解決這種矛盾的？ ?。ā笆耪呷缢狗颉?，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？“人生如夢”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達。） 總結(jié)全文 內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情 基調(diào)：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼 全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體?！ 。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)，對文中極具藝術(shù)魅力的字、詞、句進行推敲的過程，既是閱讀積累文言詞語的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生語感、提高學(xué)生文言文閱讀能力的過程。） 四、拓展延伸，比較提高 閱讀比較課文與元曲的異同。 問人間誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應(yīng)借得，赤壁東風。更驚起南陽，便成名八陣圖中。鼎足三分，一分西蜀，一分江東?！ 栴}：詞在哪些語句體現(xiàn)了一種什么氣勢？與本節(jié)課進行對比分析異同?！ ￠喿x比較豪放詞和婉約詞的風格差異?！ ≡~風分婉約與豪放兩種，“婉約者欲其詞調(diào)蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏?！庇嵛谋洞祫︿洝分行稳萃窦s詞“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；形容豪放詞“須關(guān)西大漢，銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”，形象地說明了婉約詞與豪放詞風格的巨大差異。前面我們學(xué)習了柳永的代表作品《雨霖鈴》，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景。 問題：這兩首詞在風格與基調(diào)上有哪些不同？ 有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分？試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶āＢ?lián)系現(xiàn)代生活實際，說說當代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀?！ 。ū驹~表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。） ?。ㄟ@是個拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。并且通過思想爭鳴，可以使學(xué)生樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加強領(lǐng)悟，共同提高，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。） 以上教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了三個方面的特色： 注重比較，在比較中促進學(xué)生認知的發(fā)展。”有比較才能有鑒別”，易于行成課堂教學(xué)的興奮點，活躍學(xué)生的思維；易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習，達成語文教學(xué)的終極目標。為此，本教學(xué)設(shè)計安排了兩次比較性閱讀，一是將課文與同題材、同風格的元曲進行類比閱讀，強化學(xué)生對豪放詞內(nèi)容與風格的印象；二是將課文與《雨霖鈴》進行反比閱讀，讓學(xué)生整體把握豪放詞和婉約詞截然不同的審美風格。通過多層次比較閱讀，加深學(xué)生對古典詩歌的文化底蘊，提高文言文閱讀能力?！ ≈匾晫W(xué)生的閱讀過程和閱讀體驗?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！遍喿x教學(xué)要以讀為本。本教學(xué)設(shè)計始終以誦讀作為理解賞析課文的主要手段，從范讀到齊讀、有感情閱讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，有利于學(xué)生理解賞析課文內(nèi)容，感受豪邁奔放的風格。 注重古典詩詞與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品，為學(xué)生個性化地解讀古代作品提供了空間。本教學(xué)設(shè)計中打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中繞開有爭議的問題的常規(guī)做法，讓學(xué)生對蘇軾的人生觀進行爭鳴，在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)代生活引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀?！ ?
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