《念奴嬌赤壁懷古》課文教學(xué)設(shè)計(jì)-預(yù)覽頁
【正文】 層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知和接受心理?！ ∷?、溫故知新，布置作業(yè) 結(jié)合以前的學(xué)習(xí)以及課后收集的資料，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劇拔倚闹械奶K軾”，文體不限，課后寫一篇隨筆?！ 《⑦^程與方法 通過閱讀學(xué)習(xí)，理解詞中寫景、詠史、抒情為一體的手法?！ 〗虒W(xué)重點(diǎn)：理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。我們今天就上他的課，猜猜他是誰？ 一個(gè)無可救藥的樂天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，一個(gè)大書法家，一個(gè)創(chuàng)新的畫家，一個(gè)造酒試驗(yàn)家，一個(gè)工程師，一個(gè)憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一個(gè)巨儒政治家，一個(gè)皇帝的秘書，一個(gè)酒仙，一個(gè)小丑（幻燈片投影） 學(xué)生介紹蘇軾、了解蘇軾 二、學(xué)習(xí)課文 教師范讀（配樂） 明確詞牌名、題目及詞的類別：懷古詩 明確懷古詩特點(diǎn)：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷 速讀上闕?！芭摹泵枘〕龀啾谒畡?shì)洶涌澎湃?！傲寻丁笔菑摹靶巍鄙蟻韺懀@和第一句的視角重復(fù)了。 提問：作者在描摹了壯美之景后，用了一句過渡句過渡到寫什么上？ 明確：由“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”過渡到歷史人物上。 提問：三國時(shí)期，有很多的風(fēng)流人物，為什么蘇軾想到的卻是周瑜？（出示圖表，學(xué)生分組討論） 人物周瑜蘇軾 年齡3447 生活幸福美滿貧困潦倒（妻子早亡） 外表英俊瀟灑早生華發(fā) 職位東吳大都督黃州團(tuán)練副使 成就功成名就一事無成 明確：感嘆自己雖身懷報(bào)國之志卻得不到統(tǒng)治者的信任和重用。（板書：抒曠達(dá)之情） 齊讀下闕并自由朗讀試著背誦這首詞 三、小結(jié)并布置作業(yè)： 懷古詩：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷 課后閱讀（1）林語堂《蘇東坡傳》 ?。?）余秋雨《東坡突圍》 四、在齊聲朗讀中下課 《念奴嬌赤壁懷古》課文教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)： 理解詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法 用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感知詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的`感染力?！ 〗虒W(xué)方法： 講解法和討論法 教學(xué)計(jì)劃： 一課時(shí) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 播放《滾滾長江東逝水》 剛才我所播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)?，它是《三國演義》的片頭曲。（朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重?！ ∠麻牐簩懼荑さ呢S功偉績和詞人的感慨?！ 楹斡谩帮L(fēng)流人物”而不寫成“英雄人物”？ 明確：（在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，我提醒等分析周瑜之后再看）“風(fēng)流人物”是指武膽柔腸文韜武略剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的杰出人物 “周郎赤壁”還是“周瑜赤壁”？有什么特別意義嗎？ 明確：“郎”字，顯得特別年輕瀟灑。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的?！ ∥濉⒉贾米鳂I(yè)： 蘇軾，我想對(duì)你說—————— 《念奴嬌赤壁懷古》課文教學(xué)設(shè)計(jì)5一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣 許多古人，每見名山大川，必有所感懷。今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——念奴嬌（要求：全神貫注，注意范讀的語氣和感情。） ?。ǎ担┱f說你對(duì)這首的感受?！ 〗處熜〗Y(jié)。） ?。ǎ玻┟鎸?duì)壯美的赤壁景觀，對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？ ?。ù蠼咸?，猶如歷史長河，英雄人物的業(yè)績，被淘洗變淡。） ?。ń庾x上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅，希望能抵制外辱，立功疆場(chǎng)。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。作者又是如何解決這種矛盾的？ （“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時(shí)行樂，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”?！ 。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)文中極具藝術(shù)魅力的字、詞、句進(jìn)行推敲的過程，既是閱讀積累文言詞語的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生語感、提高學(xué)生文言文閱讀能力的過程。更驚起南陽，便成名八陣圖中?！ ≡~風(fēng)分婉約與豪放兩種，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏。聯(lián)系現(xiàn)代生活實(shí)際，說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度?！叭松鐗?mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。并且通過思想爭鳴，可以使學(xué)生樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加強(qiáng)領(lǐng)悟，共同提高，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。通過多層次比較閱讀，加深學(xué)生對(duì)古典詩歌的文化底蘊(yùn)，提高文言文閱讀能力。本教學(xué)設(shè)計(jì)始終以誦讀作為理解賞析課文的主要手段，從范讀到齊讀、有感情閱讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，有利于學(xué)生理解賞析課文內(nèi)容，感受豪邁奔放的
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