【正文】 避免課堂混亂。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的班級(jí)，可以增加5分鐘左右的書面練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)?！　　豆夂献饔谩氛f課稿12一、教材分析　?、濉⑦x材原因　　本章的第一節(jié)課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對(duì)探究淀粉和氧氣的實(shí)驗(yàn)方法做了詳細(xì)的介紹，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個(gè)原料，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用已有知識(shí)，積極思考，從不同的角度解決新的問題，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。　?、妗⒔虒W(xué)目標(biāo)：　　根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：　?、敝R(shí)目標(biāo)：　?、僦蓝趸际蔷G色植物進(jìn)行光合作用的原料?！　、谡莆赵O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般原則。　?、材芰δ繕?biāo)：　　①培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力?！　、谠诳茖W(xué)探究中發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！　、城楦袘B(tài)度價(jià)值觀：　　①培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！　、谂囵B(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)?！　、?、教學(xué)重點(diǎn)：　　引導(dǎo)學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”　?、琛⒔虒W(xué)難點(diǎn)：　　引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)　　二、教學(xué)方法：　　本節(jié)課采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：　　科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最有效的方法，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，然而初中學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等客觀條件的限制，使得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成為了學(xué)生自主探究過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，課堂上要加強(qiáng)教師組織者、引導(dǎo)者的作用，提高教師引導(dǎo)性語(yǔ)言的含金量，針對(duì)學(xué)生在思考過程中的困惑或錯(cuò)誤，以提問、質(zhì)疑等方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力?！　W(xué)習(xí)過程中以小組為單位采取小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一起交流、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并互相配合完成實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用?！　∪?、教學(xué)過程　?、濉?fù)習(xí)：　　本節(jié)課是從復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容開始的。因?yàn)楣夂献饔玫漠a(chǎn)物及其實(shí)驗(yàn)方法是本節(jié)課探究的突破點(diǎn)。課堂從復(fù)習(xí)入手，一方面引起學(xué)生的回憶，同時(shí)更重要的是起到提示和引導(dǎo)的作用?！　、?、新課教學(xué)　　⒈提出問題，引入新課　　讓學(xué)生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機(jī)物的呢”開始新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生回答出二氧化碳時(shí)，提出本節(jié)課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料嗎”，激發(fā)學(xué)生探究的熱情?！　、卜纸M討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)　　學(xué)生針對(duì)問題作出“二氧化碳是（不是）綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料”的假設(shè)，并讓學(xué)生說出判斷假設(shè)正確的依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來探究原料。　　在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)容易忽略的原則—————對(duì)比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問的方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)?！　W(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)用具互相討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究新問題的解決方案，突出學(xué)生的主體地位。　?、诚嗷ソ涣鳎晟茖?shí)驗(yàn)　　學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實(shí)驗(yàn)方案和書上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)一樣的小組進(jìn)行匯報(bào)，然后找有問題的小組匯報(bào)，并讓他提出他遇到的問題，讓全體學(xué)生一起思考、解決。然后小組間對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出不同的意見?！　∽詈髮W(xué)生一共設(shè)計(jì)了三種實(shí)驗(yàn)方案：一種是通過檢驗(yàn)綠色植物有無淀粉生成，一種是通過觀察水草有無氧氣產(chǎn)生，第三種是通過觀察蠟燭的燃燒情況來探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。　?、赐瓿蓪?shí)驗(yàn)　　學(xué)生匯報(bào)結(jié)束之后，首先讓學(xué)生參考剛才的意見完善實(shí)驗(yàn)方案，然后組織學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗(yàn)裝置并擺放在適當(dāng)?shù)奈恢?，便于學(xué)生在校期間及時(shí)觀察、完成實(shí)驗(yàn)?！　、祬R報(bào)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果　　以小組為單位，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。　?、陡形蚺c收獲　　在探究完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸本次探究活動(dòng)，讓學(xué)生回憶探究過程中應(yīng)該注意的問題，為獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！　∷摹⒗щy及解決：　?、睂W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不足　　在學(xué)生小組合作討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都選擇了書上介紹的實(shí)驗(yàn)方法，以綠色植物是否產(chǎn)生淀粉為標(biāo)準(zhǔn)來判斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象以后，我立刻暫停討論，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)與眾不同的實(shí)驗(yàn)，從不同的角度解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！　、矊W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限　　在學(xué)生討論的過程中，因還沒有學(xué)習(xí)《根對(duì)水分的吸收》一節(jié)的知識(shí)，有個(gè)學(xué)生先問我：“把植物放進(jìn)氫氧化鈣溶液里，會(huì)不會(huì)破壞植物的結(jié)構(gòu)”，我告訴他“會(huì)”。接著他又問道“那怎么去除水里的二氧化碳”，我告訴他，如果小組還討論不出來，先跳過去，當(dāng)做沒有這個(gè)問題，繼續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。后來，我發(fā)現(xiàn)又有一組學(xué)生遇到了同樣的問題，而有的學(xué)生并沒有想到這一點(diǎn)。我決定把這個(gè)問題放到下一環(huán)節(jié)——匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中，讓全班的學(xué)生一起思考解決?！　、硨?shí)驗(yàn)的地點(diǎn)不同　　有兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上，我先要求所有學(xué)生利用清水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉他們的動(dòng)手能力。課后直接把學(xué)生直接帶到我事先選定的陽(yáng)光充足的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作?！　∥?、設(shè)計(jì)創(chuàng)新　?、薄豆夂献饔玫脑稀愤@節(jié)課的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成了學(xué)生的自主探究　　本節(jié)課中對(duì)探究的“光合作用的原料——二氧化碳”這一部分，教材中直接給出了一種實(shí)驗(yàn)方法。我覺得，在上節(jié)課學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣更符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的探究性學(xué)習(xí)。并且，在上節(jié)課的“想一想”部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示，所以，我認(rèn)為學(xué)生完全有能力設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方法，有能力從不同的角度探究新的問題。　　因此，在本節(jié)課的教學(xué)中做了大膽的嘗試?！　、灿脷溲趸}溶液代替氫氧化鈉溶液　　教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來吸收二氧化碳，在給學(xué)生的學(xué)案上面的提示部分，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因?yàn)闅溲趸}吸收二氧化碳之后，會(huì)有白色的碳酸鈣產(chǎn)生，效果更直觀?！　、掣淖兘滩闹小肮夂献饔梅叛鯇?shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)方法　　在《光合作用的產(chǎn)物》一節(jié)中，我沒有采用教材中提供的“光合作用放氧實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)方法，是因?yàn)槲以谡n前自己做實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)：　　①找不到合適的導(dǎo)氣管的管塞，后改成用膠管和止水夾代替?！　、趶V口瓶的體積有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產(chǎn)生一小部分氧氣，實(shí)驗(yàn)就終止了，而且氧氣的量也不足以使帶火星的木條復(fù)燃?！　、巯募镜臏囟忍撸诿荛]的空間中，廣口瓶里水草的結(jié)構(gòu)會(huì)被高溫破壞，不能一直進(jìn)行光合作用?！　∷?，改用大燒杯、短頸漏斗、試管的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓水草在有充足的二氧化碳的條件下進(jìn)行光合作用，同時(shí)也為本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究提供了不同的思路?！　　豆夂献饔谩氛f課稿13說教材.　　本節(jié)在本章中的地位和作用本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容?！　。?）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)?！　。?）葉綠體中色素的直觀展示，讓學(xué)生親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)?！　。?）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際?！　≌f考綱　?、倭私夤夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)過程　?、谧R(shí)記光合作用的概念、反應(yīng)式及元素轉(zhuǎn)移；　?、劾斫夤夂献饔玫倪^程圖解；　?、苷莆杖~綠體中色素的種類、作用、提取和分離葉綠體中色素的方法；　　⑤掌握光反應(yīng)、暗反應(yīng)的部位、條件和過程以及兩者的關(guān)系；　　⑥掌握控制農(nóng)作物增產(chǎn)的途徑和措施；　　說教學(xué)目標(biāo)　　3．1知識(shí)目標(biāo)：　?、俟夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)史　　②葉綠體中的色素　?、酃夂献饔玫倪^程　　④光合作用的意義　?、菡莆湛刂妻r(nóng)作物增產(chǎn)的途徑和措施　　3．2能力目標(biāo)：　　①通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學(xué)生能夠體會(huì)和認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的過程，并初步學(xué)會(huì)具體的科學(xué)研究思路和方法?！　、谕ㄟ^觀察、設(shè)計(jì)光合作用發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和思維能力?！　、弁ㄟ^運(yùn)用物理和化學(xué)知識(shí)理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力以及學(xué)科間知識(shí)的綜合能力?！　、芡ㄟ^學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力?！　?．3情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過光合作用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要幾代人不懈的努力、科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要多人的合作。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)　　說教法學(xué)法　　4．1教法的選擇　?、賵?jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論；　?、诓捎矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果，加大課堂容量。　　4．2學(xué)法的指導(dǎo)　?、僦笇?dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法?！　、谥笇?dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)中如何分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用單一變量原則設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。　?、壑笇?dǎo)學(xué)生相互討論,相互合作,在合作中提高能力.　　說教學(xué)過程　　5．1光合作用的發(fā)現(xiàn)　　（學(xué)生活動(dòng)：討論四個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同設(shè)計(jì)要點(diǎn)，四個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論）　　教師點(diǎn)撥：對(duì)照實(shí)驗(yàn)、在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)單一變量原則。　　練習(xí)：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“光合作用需要光”　　練習(xí)設(shè)計(jì)目的：通過控制變量后對(duì)反應(yīng)物的消耗、產(chǎn)物的生成的判斷得出光合作用的條件之一是光照，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、發(fā)散思維能力?！　?．2光合作用的色素　　通過實(shí)物展示色素的擴(kuò)散情況，然后列出有關(guān)色素的考點(diǎn)、習(xí)題?！　?．3作用的過程　　光反應(yīng)①水的光解暗反應(yīng)③CO的固定　　②ATP的形成④CO的還原　　考點(diǎn)：①光照變化②CO濃度變化　　例、將一棵在暗處放置了很久的植物，突然從暗處移到光下，其葉綠體中CC5和ATP的含量變化如何？　　答案:C3下降C5增加ATP增加　　例、將一植物從高濃度二氧化碳移至低濃度的二氧化碳環(huán)境中，葉綠體中CC5和ATP的含量變化如何？　　答案:C3下降C5增加ATP增加　　5．4響光合作用的因素　?、俟庹諒?qiáng)度②溫度③CO濃度④水、礦質(zhì)離子　　練習(xí)：一畝田一年中獲得最大有機(jī)物產(chǎn)量（例：合理施肥、提高光合作用效率）　　措施原理　　本練習(xí)是開放性問題，注意總結(jié)提高光合作用產(chǎn)量的措施有：光照面積如合理密植、套種；光照時(shí)間如輪作；光合作用效率如光、溫度、水、化肥等?！　〗虒W(xué)反思　　6．1優(yōu)點(diǎn)：　?、僬n型設(shè)計(jì)較好，在引言之后，先給出本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，然后分別從幾個(gè)目標(biāo)入手，詳細(xì)講述。　?、谡J(rèn)真研讀高考考綱，發(fā)現(xiàn)考綱中關(guān)于本節(jié)的變化，能借助分析本節(jié)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，并提出問題、分析問題、解決問題、評(píng)價(jià)結(jié)論，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。　?、壅n堂有一定的思維量，通過“驗(yàn)證光是光合作用的必須條件”習(xí)題；“一畝田一年中獲得最大有機(jī)物產(chǎn)量”習(xí)題訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力?！　、苣茏プ』靖拍钸M(jìn)行教學(xué)，并把所涉及的知識(shí)整理，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生?！　、莼竟υ鷮?shí)，板書工整，簡(jiǎn)明額要的幾筆把要點(diǎn)知識(shí)展現(xiàn)出來?！　、拊谶M(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，能指出本知識(shí)點(diǎn)的考點(diǎn)是什么，并進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！　?．2缺點(diǎn)：　　①教案中未體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，而只體現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)。　?、谠诮虒W(xué)中體現(xiàn)了能力目標(biāo)，如：創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；但是，情感目?biāo)未體現(xiàn)與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系?！　、壅n堂時(shí)間分配上給“影響光合作用的因素”上時(shí)間分配不夠，沒有很好做到重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)講解。　?、芙滩奶幚砩衔窗堰x修教材C4植物與必修教材C3植物很好的整合到一起（高二學(xué)生沒有學(xué)過選修，條件所限）?！　、菰趯W(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒有很好的評(píng)價(jià)學(xué)生的得失，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生不能很好的把已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。　　6．3改進(jìn)措施：　?、巽@研考綱，把考綱和教材聯(lián)系起來，把教材和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把知識(shí)點(diǎn)和生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來，大膽取舍，把握課堂節(jié)奏?！　、谡J(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。備學(xué)生的心理、備學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和課本知識(shí)的差異挖掘出來，讓學(xué)生在腦海里形成正確、規(guī)范的知識(shí)體系。　?、叟μ岣咦约旱男睦硭刭|(zhì)和業(yè)務(wù)能力，過硬的心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，來自于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育心理學(xué)理論的充實(shí)，所以應(yīng)利用課余提高自身的能力?！　、芊e極地向老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)老教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，把傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新結(jié)合起來，精進(jìn)自身的教學(xué)基本功?！　?