8、7、6加幾教學反思-資料下載頁
2024-12-06 00:18本頁面
【正文】 算法多樣化。同時注意在通過用多種方法解決同一問題時培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導學生進一步理解“湊十法”，同時滲透“加法交換律”的思想，使學生學得輕松、愉快，而又能使不同的學生得到不同的發(fā)展，讓每個孩子都能獲得個性化發(fā)展?！ 」膭顚W生運用遷移規(guī)律，解決新問題。在解決問題的同時，培養(yǎng)學生多角度思考，尋找解決問題的方法?！ ?加幾教學反思10本節(jié)課是在學生學習用“湊十法”計算９加幾的基礎(chǔ)上進行教學的，計算的方法與上節(jié)課相同。學生對用“湊十法”解決問題已有了一定的感性認識，我覺得應該可以利用已有的知識經(jīng)驗，遷移到6加幾。如果不用操作，只讓他們憑借頭腦中的“給9湊十”的方法，想象著解決6加幾。怎么做效果會更好些。于是我在我教的兩個班級進行不同教學。 教學中，首先引導學生在具體的情境中提出問題，引出8+7+6+5這三個算式后，在三班我沒準備任何學具，要求學生選擇其中一個算式，想一想用什么方法可以計算出結(jié)果，然后“把你的想法和同桌說一說?！痹趨R報中，出現(xiàn)了很多種方法，有的方法是我事先都沒有預料到的，例如8+4=就有很多種解決的方法：（1）、把4分成2和2，8和2湊成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4湊成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得數(shù)就應該比13少1，是12。（4）、我是這樣算的，10+4=14，8+4得數(shù)要比14少2，是12。 在我們班，上課前我讓學生準備了學具，有很多同學充分利用了學具，我清楚：這些同學都是用“湊十”的方法解決的，全班大約10人的學生沒動學具，這些同學可能用到了其它方法解決。但在集體匯報時，我發(fā)現(xiàn)只出現(xiàn)了唯一的方法，那就是“湊十”法，我還不甘心，盡力的啟發(fā)：“還有其他方法嗎？”有的孩子想出了看小數(shù)分大數(shù)的方法，其他方法沒有想出來。 通過兩個班的比較，明顯的看出，由于學習9加幾時是用學具掌握的“湊十法”，所以用學具操作的四班沿襲了9加幾的“湊十法”，思維明顯受到限制。而另一班因為沒有用學具，反而沒有受“湊十法”的束縛，集思廣益，想出了各種各樣的計算方法。我想動手操作加強感悟，這是低年級學生形成新知的切入點，也是學生參與知識形成過程的關(guān)鍵，它不但使學生已有的知識能夠順利遷移，克服思維的障礙，更有助于促進學生知識向能力的轉(zhuǎn)化。算法多樣化是數(shù)學課程標準的一個重要思想。鼓勵學生算法多樣化，我們要尊重每位學生，尊重學生的獨立思考，應保護學生的自主發(fā)現(xiàn)的積極性，尊重學生的自主的探究，使不同的學生得到不同的發(fā)展?！ ?加幾教學反思11本節(jié)課是在學生學習了用“湊十法”計算9加幾的基礎(chǔ)上進行教學的。上課開始，我通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導學生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過動手操作、相互交流，探索出8+5的計算方法，進一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然后鼓勵學生擺脫學具，利用知識的遷移，完成8加幾的其他題目和6加幾的一些題目。在鞏固練習階段，我設(shè)計了“找朋友”的游戲，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學生在或活潑愉快的氛圍中掌握了“湊十法”的關(guān)鍵?！ ”竟?jié)課有如下幾個特點： ?！ ∈紫纫龑W生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知“湊十法”。然后借助動手操作，使學生在頭腦中形成“湊十”的表象，并通過交流，把具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應起來。從而理解和掌握“湊十法”。最后是脫離實物，讓學生利用知識的遷移，思考算法，算出得數(shù)。這樣分層地逐步抽象，學生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到了提高。 ?！ ∮谩皽愂ā庇嬎氵M位加法的關(guān)鍵是如何“湊十”。如果讓學生通過擺小棒來理解進位加法的計算過程，優(yōu)等生是沒問題的，后進生不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我通過在黑板上一步步板書，從而讓他們非常直觀地看出“湊十”的過程，在頭腦中形成清晰的表象。
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