【正文】 教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來(lái)。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。因?yàn)楦]老師的引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。在老師“自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)”下，學(xué)生“心靈豐滿(mǎn)”起來(lái)，“精神充實(shí)”起來(lái)。竇老師真正實(shí)現(xiàn)了她的語(yǔ)文教學(xué)目的：“為生命奠基”。――這就是語(yǔ)文的力量！――這才是語(yǔ)文，這才是課程！我想，如果我們每個(gè)人都像竇桂梅老師那樣，不斷審視自己每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，既緊貼地面行走，又懷抱問(wèn)題意識(shí)去大膽嘗試探索，有著向更高的教學(xué)境界邁進(jìn)的強(qiáng)烈愿望，那么創(chuàng)造充滿(mǎn)生命活力的課堂就一定不會(huì)是遙不可及的事情。我愿以此自勉！“床”？“井欄”？――關(guān)于《靜夜思》中“床”的釋疑成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)　瞿風(fēng)在一次古詩(shī)拓展活動(dòng)中，同學(xué)們和我談到了《靜夜思》這首詩(shī)。由于活動(dòng)前同學(xué)們進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，所以他們提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。其中一個(gè)同學(xué)對(duì)“床前明月光”通常的解釋――“詩(shī)人李白的床前灑滿(mǎn)了月光”提出了異議：“床前明月光”的‘床’不是我們現(xiàn)在所說(shuō)的床的意思，它在古代是‘井欄’的意思。這句詩(shī)的意思是說(shuō)皎潔的月光灑在了井欄上?！笔菃幔拷虒W(xué)這么多年，我還從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這“床”是這個(gè)意思！對(duì)不對(duì)呢？我當(dāng)時(shí)不好給予答復(fù)，課后，我趕緊查閱了資料。果真，對(duì)李白《靜夜思》中“床前明月光”的“床”，有些資料上解釋為“井欄”(古漢語(yǔ)中確有其解)。說(shuō)古人用井代表家鄉(xiāng)，人與井是不可分離的，有個(gè)成語(yǔ)就叫“背井離鄉(xiāng)”。原來(lái)如此！資料上還說(shuō)：應(yīng)把‘床’釋為‘井欄’。因?yàn)榫际窃谖萃獾?，?shī)人在夜晚，站在靜靜的院子里，看到井欄旁明月的光輝，就懷疑這是地上下了一層霜(霜是不會(huì)下到屋內(nèi)的)，所以才會(huì)抬起頭來(lái)望明月，低下頭去思故鄉(xiāng)?！蔽也孪?，那位同學(xué)也一定是看到了相關(guān)的資料，才會(huì)對(duì)此質(zhì)疑吧？但我仍然費(fèi)解：為什么會(huì)有那么多人都錯(cuò)解了呢？我繼續(xù)查找資料。上海辭書(shū)出版社《唐詩(shī)鑒賞辭典》上說(shuō)：“‘床前明月光，疑是地上霜’所描寫(xiě)的是客人深夜不能成眠、短夢(mèng)初回的情景。這時(shí)庭院是寂靜的，透過(guò)窗戶(hù)的皎潔月光射到床前，帶來(lái)了冷森森的秋宵寒意。詩(shī)人朦朧之中乍一看去，在迷離恍惚的心情中，真好像是地上鋪了一層白皚皚的霜……?！?馬茂元)顯然，這個(gè)觀點(diǎn)不同于“井欄”之說(shuō)。這里有一個(gè)關(guān)鍵：疑。如果把它理解為“懷疑”，那么整個(gè)詩(shī)句就不大好解釋了，詩(shī)人怎么會(huì)懷疑起床前的地上有霜呢?而馬茂元先生解釋為“好像”是有依據(jù)的。《漢語(yǔ)大詞典》在“疑”條中，有一個(gè)義項(xiàng)即解釋為“類(lèi)似、好像”。例句是王勃《郊園即事》詩(shī)：“斷山疑畫(huà)障，縣流瀉鳴琴?！?縣：懸掛)李白詩(shī)中還有一個(gè)“疑”也作“好像”解：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”(《望廬山瀑布》)這個(gè)“疑”解釋為“懷疑”就更加說(shuō)不通了。“疑”在與小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)相配套的《教師教學(xué)用書(shū)》中，解釋為“好比、好似”，也即認(rèn)為前后兩句詩(shī)連起來(lái)構(gòu)成一個(gè)明喻。這樣解釋起全詩(shī)來(lái)就覺(jué)得合情合理了。另外，把“床”解釋為“井欄”，也并非無(wú)懈可擊，那個(gè)“前”就不好落實(shí)?！熬畽凇彼闹艿姆轿徊皇钦撉昂笞笥业?，“井欄旁”“井欄周?chē)倍己弥v，“井欄前”就不好講。月光是照在“井欄”四周?chē)?，這個(gè)“前”恐怕就否定了把“床”釋為“井欄”的說(shuō)法。所以，我更贊同對(duì)“床”的傳統(tǒng)解釋?zhuān)熬畽凇敝f(shuō)可視為一家之言，但不宜引進(jìn)我們的課堂。于是，我趕緊去找那個(gè)提出異議的同學(xué)……一年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)教材分析主講　　玉林中學(xué)附屬小學(xué)　　瞿風(fēng)一、教材體例：本冊(cè)教材仍然以主題單元的形式推進(jìn)。共有16個(gè)主題單元，其中含一個(gè)集中識(shí)單元（第14單元，《丁丁冬冬學(xué)識(shí)》）和一個(gè)開(kāi)放單元（第9單元《車(chē)的世界》）。每個(gè)主題單元包括兩篇主體課文和一個(gè)語(yǔ)文天地（為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)）。共28篇主體課文，閱讀短文、詩(shī)歌14篇，讀背古詩(shī)5首，讀背諺語(yǔ)兩則。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)閱讀課文和開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和策略、情感態(tài)度價(jià)值觀各個(gè)方面得到發(fā)展。認(rèn)418個(gè)（下限），學(xué)習(xí)30個(gè)（下限）常用偏旁（部首），學(xué)習(xí)看上下文猜的認(rèn)方法，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法認(rèn)，獨(dú)立認(rèn)讀“語(yǔ)文天地”中的現(xiàn)代詩(shī)文。寫(xiě)228個(gè)（下限）。抄寫(xiě)母和音節(jié)，大體能為生標(biāo)音。閱讀42篇詩(shī)文（下限），背誦15篇（下限）。能借助手指但不出聲，或者小聲但不用手指閱讀課文。能讀懂課文，感受詩(shī)歌的音韻美。積極、認(rèn)真地參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，用普通話(huà)積極地、有創(chuàng)造地完成教材中的口語(yǔ)交際，初步形成合作、探究的意識(shí)。學(xué)習(xí)教材傳授的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。繼續(xù)培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經(jīng)?！盎仡^看”等好習(xí)慣。培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力。三、具體說(shuō)明（一）認(rèn)、寫(xiě)認(rèn)（1）數(shù)量418個(gè)，不再為滲透性識(shí)定數(shù)量，其原因是：一冊(cè)已經(jīng)通過(guò)那20個(gè)的目標(biāo)要求和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)的途徑不僅限于課文，也不僅限于學(xué)校。滲透性識(shí)差異很大，有些是本冊(cè)必學(xué)。而統(tǒng)計(jì)本身根本不可能完全符合學(xué)生認(rèn)的實(shí)際情況（許多學(xué)生認(rèn)量要大得多），所以為了統(tǒng)計(jì)方便，不再限量。這樣，兩冊(cè)合起來(lái)認(rèn)底限為。二年級(jí)兩冊(cè)大約認(rèn)，符合課標(biāo)要求，實(shí)際上還可能超過(guò)課標(biāo)要求。（2）學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁在第一單元的“金鑰匙”中提示學(xué)生開(kāi)始將學(xué)到的常用偏旁列表歸類(lèi)，目的是想讓學(xué)生從漢表意的特點(diǎn)入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱(chēng)和大概表示的意思，逐漸掌握漢的規(guī)律，最后形成獨(dú)立識(shí)的能力。構(gòu)成漢合體的部件都叫“偏旁”。由于還沒(méi)有學(xué)習(xí)查典，第二冊(cè)把所學(xué)的部首統(tǒng)稱(chēng)為偏旁。A為什么要提出學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁的要求？感悟漢的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)漢的造規(guī)律，實(shí)現(xiàn)量變（已認(rèn)幾百個(gè)）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨(dú)立識(shí)（包括讀寫(xiě)合流）能力做準(zhǔn)備。B學(xué)到什么程度？記住名稱(chēng)；表示的意思；能舉例說(shuō)明。要熟練掌握，前面有的實(shí)驗(yàn)區(qū)重視不夠，學(xué)到后來(lái)，分析形、母體帶形近、音序查法時(shí)感到吃力。而寫(xiě)涉及的偏旁要多，如月旁、廣頭，則只要求知道名稱(chēng)、會(huì)書(shū)寫(xiě)。（3）學(xué)習(xí)看上下文猜等認(rèn)方法綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的認(rèn)方法，能獨(dú)立認(rèn)讀“語(yǔ)文天地”中的現(xiàn)代詩(shī)文。由“學(xué)習(xí)”“練習(xí)”到“會(huì)”，需要有一個(gè)過(guò)程，這里只要求練習(xí)“猜”。能不能猜對(duì)，取決于對(duì)文章的理解、語(yǔ)匯量、對(duì)常用偏旁部首的掌握等條件。截止到第二冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了看圖認(rèn)、讀拼音認(rèn)、聽(tīng)讀認(rèn)、看上下文猜四種認(rèn)方法（識(shí)游戲不是學(xué)法）。教師要重視學(xué)生獨(dú)立識(shí)，各種識(shí)方法，不能當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生記住而不在識(shí)中運(yùn)用?！熬C合運(yùn)用”不是一件容易的事。要靠大量實(shí)踐。認(rèn)能力不是一蹴而就的事情。一年級(jí)認(rèn)的主要方法是聽(tīng)讀整體認(rèn)知（不是分析理）和看拼音認(rèn)，二冊(cè)主要是積累常用偏旁，不是分析形、理。三冊(cè)還要學(xué)習(xí)查典、分析形等認(rèn)方法。請(qǐng)老師們不要貿(mào)然突進(jìn)，增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。寫(xiě)228個(gè)?！皶?huì)寫(xiě)”，這個(gè)目標(biāo)很籠統(tǒng)，什么叫“會(huì)寫(xiě)”？是指會(huì)筆畫(huà)筆順，還是指能聽(tīng)寫(xiě)對(duì)，抑或是能使用時(shí)不出錯(cuò)別，要不就是從書(shū)法藝術(shù)上講“會(huì)寫(xiě)”？不同的理解，差距很大。教材指的會(huì)寫(xiě)228個(gè)，大體上是指能按照正確的筆畫(huà)筆順結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)。兼顧使用和寫(xiě)好。不要把幾方面混為一談，胡子眉毛一把抓，造成沉重的負(fù)擔(dān)。比較一冊(cè)（帶著寫(xiě)），學(xué)生對(duì)筆畫(huà)筆順和漢結(jié)構(gòu)的掌握應(yīng)當(dāng)更熟練，拿過(guò)一個(gè)知道從哪里下筆，照例自己能寫(xiě)下來(lái)。筆畫(huà)筆順不能當(dāng)成科學(xué)知識(shí)體系來(lái)教授，讓學(xué)生死記許多條條框框。怎樣兼顧使用和寫(xiě)好？一是加強(qiáng)造句、組詞等書(shū)寫(xiě)練習(xí)，二是通過(guò)描紅無(wú)意接受（兒童學(xué)習(xí)不是先學(xué)規(guī)則，而是模仿和實(shí)踐）。三冊(cè)重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣把的間架結(jié)構(gòu)寫(xiě)好。拼音部分二冊(cè)對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位在抄寫(xiě)母和音節(jié)，大體能為生標(biāo)音。教學(xué)建議（1）教學(xué)時(shí)要以學(xué)定教，例如，課文中出現(xiàn)了沒(méi)有要求掌握的生，像《大熊貓》中的“滑”、“肢”。教學(xué)時(shí)聽(tīng)老師讀，學(xué)生初步有個(gè)印象即可。（2）教學(xué)時(shí)不要急于求成。不要期盼學(xué)生今天學(xué)了，明天就得會(huì)，要采取“滾雪球”的識(shí)方法。（3）寫(xiě)要分兩步走。先寫(xiě)對(duì)，再通過(guò)揣摩練習(xí)寫(xiě)好。不要寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)好同時(shí)進(jìn)行，一步到位，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、提高，同時(shí)把練習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，避免教師多講。（4）本冊(cè)安排了兩次集中識(shí)，分別是《車(chē)的世界》和《丁丁冬冬學(xué)識(shí)》。教學(xué)時(shí)要抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是“悟”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟認(rèn)的一批的規(guī)律，這個(gè)過(guò)程教師絕不能包辦；二是“用”，使用這個(gè)規(guī)律看上下文猜。（二）閱讀指讀（指認(rèn)）的問(wèn)題。一年級(jí)學(xué)生指讀的必要性：注意力、認(rèn)、手的功能。但是這種指讀是隨文識(shí)的學(xué)習(xí)方法，還不是真正意義的閱讀。“閱讀是從書(shū)面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過(guò)程?！敝缸x沒(méi)有釋義、理解、欣賞。要把指認(rèn)與閱讀分開(kāi)來(lái)。認(rèn)時(shí)用手指幫助，讀熟了，立起書(shū)來(lái)朗讀。指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因?yàn)檠劬呙杩偙仁种敢苿?dòng)快，每分鐘默讀，大腦可留下90%的信息；指讀每分鐘就算，只能留下10%（因?yàn)楦蓴_太多）。關(guān)于閱讀中的識(shí)問(wèn)題。繼續(xù)使用聽(tīng)讀、指讀的識(shí)方法。有的老師問(wèn)，在閱讀教學(xué)中是先識(shí)后閱讀，還是先閱讀后識(shí)？這要看文章的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。如果文章短小，學(xué)生非常感興趣，讀起來(lái)瑯瑯上口，則適于先閱讀后識(shí)；如果課文較長(zhǎng)，則適于先識(shí)后閱讀，還可以學(xué)一段，識(shí)一部分。每節(jié)閱讀課要拿出10分鐘左右時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)，分散難度。不要把寫(xiě)集中在一節(jié)課中?？傊陂喿x教學(xué)中要做到識(shí)、閱讀、寫(xiě)整體推進(jìn)。單獨(dú)識(shí)不適合兒童。例如：先把課文中的抽出來(lái)，單獨(dú)認(rèn)或讀完課文后，再單獨(dú)認(rèn)的方法都不可取。關(guān)于閱讀中的朗讀問(wèn)題?！罢Z(yǔ)文課標(biāo)”指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，在朗讀中要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。例如：《啄木鳥(niǎo)》一課中，讀貓頭鷹和喜鵲說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生心中是怎樣的感受就可以怎樣讀。老師可能這樣讀，學(xué)生可能那樣讀，只要不違背價(jià)值取向都可以。當(dāng)孩子把自己的特點(diǎn)、體驗(yàn)加進(jìn)去，表達(dá)出來(lái)時(shí)，朗讀能力就形成了。關(guān)于教師范讀：有人認(rèn)為既然閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師就不敢范讀了。其實(shí)可適當(dāng)范讀，或采取自讀再范讀的方式。解決學(xué)困生：閱讀、閱讀再閱讀。關(guān)于質(zhì)疑的問(wèn)題。先引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，再教給學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題。過(guò)程中應(yīng)重視評(píng)價(jià)。閱讀與識(shí)、寫(xiě)、朗讀與問(wèn)題討論相結(jié)合，學(xué)生的理解、體驗(yàn)與想像相結(jié)合。（三）寫(xiě)話(huà)《課標(biāo)》：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣……”研究認(rèn)為，兒童表達(dá)的愿望強(qiáng)于閱讀的愿望。如果教學(xué)使學(xué)生感到寫(xiě)很難，喪失了興趣，教學(xué)就是失敗的。為了激發(fā)學(xué)生“寫(xiě)”的興趣，教材從多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣：（1）從閱讀出發(fā)，引個(gè)頭，扶一把。比如續(xù)編謎語(yǔ)，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫(xiě)課文某一段，續(xù)寫(xiě)故事，等等。（2）從活動(dòng)中激發(fā)，如第6單元，假如你是小草，你會(huì)對(duì)破壞米的人們說(shuō)些什么？（3）從生活中激發(fā)（三冊(cè)，寫(xiě)日記）要鼓勵(lì)學(xué)生們自己學(xué)寫(xiě)，把學(xué)寫(xiě)與表達(dá)結(jié)合起來(lái)。以往寫(xiě)就是寫(xiě)，非常單純。學(xué)習(xí)與使用脫節(jié)，學(xué)生就沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)力就沒(méi)有興趣，沒(méi)有興趣就沒(méi)有高效果。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動(dòng)學(xué)寫(xiě)的行為，哪怕是個(gè)別的，就要大力表?yè)P(yáng)推廣，使大家都來(lái)這樣做。寫(xiě)話(huà)的素材主要可以從閱讀中生發(fā)出來(lái)。例如：學(xué)習(xí)了《水鄉(xiāng)歌》這一課，可以組織學(xué)生開(kāi)展“我也來(lái)當(dāng)小詩(shī)人”的活動(dòng)，仿寫(xiě)詩(shī)歌歌頌成都、歌頌家鄉(xiāng)。還可以以表格的形式介紹成都等。而且這一活動(dòng)可以在本期持續(xù)開(kāi)展。如：仿寫(xiě)《老樹(shù)的歌頌》、改寫(xiě)《雨鈴鐺》、仿寫(xiě)《問(wèn)銀河》等。期末時(shí)，匯成班級(jí)或個(gè)人的詩(shī)文集。孩子成長(zhǎng)的足跡可以鮮明地反映出來(lái)。學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的可以畫(huà)畫(huà)兒、寫(xiě)拼音或請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，也可以先空著，以后會(huì)了再寫(xiě)（這一點(diǎn)要跟家長(zhǎng)說(shuō)清楚，免得家長(zhǎng)誤會(huì)）。通過(guò)寫(xiě)話(huà)，孩子會(huì)在不經(jīng)意中認(rèn)識(shí)許多。把寫(xiě)作當(dāng)成學(xué)的途徑。不能因?qū)W的問(wèn)題犧牲學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣。（四）口語(yǔ)交際教學(xué)本套教材沒(méi)有人為設(shè)計(jì)交際的情境，而把全部的語(yǔ)文活動(dòng)都作為了口語(yǔ)交際的載體。留意語(yǔ)文課上的每個(gè)環(huán)節(jié)。在口語(yǔ)交際中，要善于激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。例如：《老樹(shù)的故事》的課后題——你還能對(duì)老樹(shù)提什么問(wèn)題?要使口語(yǔ)交際成為雙向互動(dòng)的過(guò)程，避免單向。因此，在口語(yǔ)交際中，要特別重視傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。針對(duì)別人的發(fā)言，形成自己的問(wèn)題。做到：（1）注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，做出反映，從而表達(dá)意見(jiàn)（是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，不會(huì)一步到位）；（2）輪流當(dāng)小評(píng)委，誰(shuí)的想法更好，把學(xué)生推到傾聽(tīng)中去比較；（3）重點(diǎn)發(fā)言人，激化矛盾，吸引學(xué)生傾聽(tīng)。如：我認(rèn)為……你們有不同的看法嗎？重點(diǎn)發(fā)言人就要注意傾聽(tīng)。（4）交流時(shí)，眼睛與眼睛對(duì)視，改變?nèi)朔Q(chēng)，注意把學(xué)生引到交際中來(lái)。改“老師，他……”為“請(qǐng)看著他，對(duì)他說(shuō)”“某某，你……”變?yōu)榛ハ嗬斫狻贤?。?）說(shuō)話(huà)為生活中的話(huà)，不是回答問(wèn)題。將課堂變?yōu)榻浑H的課堂。以往的課堂為回答式的課堂。如《燕子?jì)寢屝α恕罚阂酝慕谭ㄊ牵哼@篇課文有幾段，小燕子去了幾次？每次媽媽都說(shuō)了什么？結(jié)果怎么樣？這是分析。變?yōu)槲谋局械慕巧Ｎ谋緦?duì)話(huà)。再變?yōu)閹熒鷮?duì)話(huà)。會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課就是應(yīng)該讓生活中的語(yǔ)言有滋有味。課堂變?yōu)榻浑H、成長(zhǎng)的課堂。認(rèn)清交際的目的是培養(yǎng)人最終具有交際的能力?？谡Z(yǔ)交際的前提是為學(xué)生營(yíng)造交際的氛圍。（和學(xué)生自然聊天）必須讓口語(yǔ)交際進(jìn)入評(píng)價(jià)。（五）綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用。它既是學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)一定要體現(xiàn)語(yǔ)文的特色。例如：教學(xué)《車(chē)的世界》這一單元，組織學(xué)生到馬路上認(rèn)車(chē)，搞車(chē)模展覽，主要的不是認(rèn)車(chē)而是認(rèn)識(shí)與車(chē)有關(guān)的，以及和售票員交往的能力。綜合性學(xué)習(xí)不能追求形式，應(yīng)該簡(jiǎn)潔、有效。明確要改變的形式是什么，不改變的又是什么（語(yǔ)文本身的素養(yǎng)培養(yǎng)）一學(xué)期的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)至少要有兩次活動(dòng)“做大”。例如：學(xué)習(xí)了《元宵節(jié)》這一單元，如果學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)感興趣，就可以在課本要求的基礎(chǔ)上把活動(dòng)延伸。綜合性學(xué)習(xí)不能讓家長(zhǎng)包辦代替，更要防止綜合性學(xué)習(xí)只要結(jié)果不重過(guò)程的傾向。孩子不知道資料怎么用，資料有什么用。收集那么多，如何整合？既要減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)（同學(xué)間合作）又要取得家長(zhǎng)的支持，充分利用家長(zhǎng)資源。評(píng)價(jià)：一年級(jí)重參與。老師不能只盯結(jié)果。關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)：拋開(kāi)形