【導(dǎo)讀】踐活動(dòng)”四大內(nèi)容。大小關(guān)系；能夠運(yùn)用數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流，體會(huì)數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。額的人民幣；結(jié)合購(gòu)物情境進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。是不同的，發(fā)展空間觀念；在實(shí)際測(cè)量與交流中，體會(huì)統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性，程，感受圖形世界的豐富多采，并能設(shè)計(jì)有趣的圖案。培養(yǎng)學(xué)生初步的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在猜測(cè)的基礎(chǔ)上數(shù)數(shù)發(fā)現(xiàn)有20枝。一猜鉛筆的數(shù)量是多少”，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能?？隙ū?6少了，18枝?；卮鸢鍟?shū)幾種數(shù)法并標(biāo)上序號(hào)。捆，可以使數(shù)數(shù)更加方便，并初步掌握整十?dāng)?shù)的順序。對(duì)于數(shù)的組成這句話，教師通過(guò)放慢速度、讓學(xué)生復(fù)述，教給他們一。達(dá)自己思想的培養(yǎng)。

　　

【正文】 ，而是一個(gè)小組一張桌子，大家在一起合作學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更方便。 生：感覺(jué)這個(gè)教室的黑板應(yīng)該和我們教 室里的黑板大小差不多。 生：感覺(jué)這里的課桌要比教室里的課桌高一些。 ?? 師：這里的課桌、黑板、講臺(tái)的長(zhǎng)、寬、高都和我們教室里的不一樣，那么，它們到底有多長(zhǎng)、多寬、多高呢？誰(shuí)愿意來(lái)估計(jì)一下？ 生：我估計(jì)這個(gè)課桌的高有 100 cm，我們昨天量的教室里的課桌有 70 cm，這個(gè)課桌我感覺(jué)比教室里的高，所以我估計(jì)有 100 cm。 生：我估計(jì)這個(gè)課桌沒(méi)有 100 cm，因?yàn)榻淌依锏淖雷拥轿业亩亲拥倪@個(gè)位置，這里的桌子好像只比教室里的高一點(diǎn)，我覺(jué)得最多也就 80 cm 吧！?? 師：那我們就來(lái)量一量吧！我們以 小組為單位，你們可以測(cè)量這個(gè)教室里的任何一樣?xùn)|西。先在小組內(nèi)討論決定你們組要測(cè)量什么，再估計(jì)一下有多長(zhǎng)，然后說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備怎么測(cè)量，最后把測(cè)量的結(jié)果記錄下來(lái)。 （學(xué)生分頭測(cè)量。） 師：現(xiàn)在，到了交流匯報(bào)的時(shí)間了，哪個(gè)小組的代表先說(shuō)？ 生：我們組測(cè)量的是黑板的長(zhǎng)，我們是用米尺來(lái)量的，每量一米我們就在黑板上做一個(gè)記號(hào)，接著量第二次，我們最后量的結(jié)果是：黑板的長(zhǎng)是 4米。 師：有沒(méi)有哪個(gè)組測(cè)量的也是黑板？和他們組測(cè)量的結(jié)果一樣嗎？ 生：老師，我們組測(cè)量的也是黑板，我們量的結(jié)果和他們的結(jié)果一樣，應(yīng)該說(shuō)他 們組測(cè)量的結(jié)果是正確的。 生：我們組測(cè)量的是這個(gè)課桌的長(zhǎng)，這個(gè)課桌比我們教室里的課桌大得多，我們想知道它到底有多長(zhǎng)，我們是用我們幾個(gè)人的小尺子接起來(lái)量的，我們測(cè)量的結(jié)果是課桌的長(zhǎng)是一米三。 師：能告訴我，這個(gè)一米三應(yīng)該怎么寫(xiě)嗎？能讓我看看你們是怎么記錄的嗎？ （投影儀展示學(xué)生練習(xí)本上記錄的結(jié)果： 1 m 3 cm， 1 m 30 cm， m。） 師：還有沒(méi)有哪個(gè)組測(cè)量的也是課桌的長(zhǎng)？ 生：我們組測(cè)量的是課桌，對(duì)于記錄的方法我還想補(bǔ)充一下，我記錄的方法和這幾個(gè)都不一樣。 師：來(lái)，把 你們組記錄的結(jié)果也展示出來(lái)好嗎？ （用投影儀展示與上組不同的記錄方法： 130 cm， 1 米 3。） 師：有這么多種記錄的方法，誰(shuí)能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下嗎？ 生：我覺(jué)得 130 cm 比較好，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了： 1 m=100 cm，一米三應(yīng)該就是 130 cm。 生：我覺(jué)得 1 米 3 這種記錄方法不太好，你只說(shuō) 3，到底是什么呢？是 3米還是 3厘米？都不合適，我覺(jué)得 1米 30厘米比較好，說(shuō)得清清楚楚的。 生：剛才我們組測(cè)量的也是課桌的長(zhǎng)度，我們量的結(jié)果是 1 m 30 cm，所以寫(xiě)成 1 m 3 cm 是錯(cuò)誤的，他把 30 cm 記成 了 3 cm，這是不對(duì)的。 生：我用的 m 這種方法是小數(shù)，這是我媽媽告訴我的，媽媽說(shuō)如果物體的長(zhǎng)度不夠一米，就可以用小數(shù)表示。 生：我喜歡用 130 cm。不是整“米”，但是總是整“厘米”吧！那我們就用厘米作單位好了。 師：其實(shí)，在這幾種表示方法中，除了 1 m 3 cm 是不正確的，其他的幾種表示方法都是可以的，在使用的時(shí)候你可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行選擇。 生：我們組測(cè)量的是門(mén)的高度，我們測(cè)量的結(jié)果是 2 m多一點(diǎn)，因?yàn)樯厦嫣吡?，我們沒(méi)有夠著，剩下的大約不到 10 cm 吧。 師：那我 們一起再來(lái)測(cè)量一次，看這扇門(mén)究竟是多高！誰(shuí)能出個(gè)主意，怎樣才能看清多出來(lái)的是多少厘米？我們應(yīng)該怎么測(cè)量？ 生：上面看不見(jiàn)，我們就從上面開(kāi)始量，從下面看多出來(lái)的是多少厘米不就行了嗎？ （師生一起測(cè)量。） 師：看來(lái)，你們估計(jì)得還比較準(zhǔn)確，這扇門(mén)的高度是 2 m 10 cm。那我站在門(mén)的旁邊，請(qǐng)你們估計(jì)一下我有多高呢？ 生：我覺(jué)得有 1 m 60 cm，你剛才測(cè)量門(mén)的高度的時(shí)候，我看你很容易就把米尺的那一頭放在門(mén)上邊了，上面也就剩半根米尺那么長(zhǎng)了。 師：你真善于觀察，連我剛才測(cè)量的動(dòng)作你都沒(méi)有放過(guò)。 生：我估計(jì)你有 155 cm。我媽媽就是 155 cm，我覺(jué)得你和我媽媽差不多，我估計(jì)你也是 155 cm。 師：比較是估測(cè)時(shí)常用的一種方法，你以媽媽的身高為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷老師的身高，也是一種好辦法。 師：剛才，我們?cè)跍y(cè)量的時(shí)候，大家使用了米尺、軟尺、小尺子等測(cè)量工具，它們能幫助我們迅速知道一個(gè)物體的長(zhǎng)度。 (二 )活動(dòng)二：尋找并使用自身的測(cè)量工具 師：當(dāng)你需要測(cè)量一個(gè)物體的長(zhǎng)度的時(shí)候，你的身邊沒(méi)有現(xiàn)成的測(cè)量工具，你準(zhǔn)備怎么辦呢？你知不知道在你的身上也藏有許多這樣的工具呢？它們雖然沒(méi)有尺子測(cè)量得準(zhǔn)確，但 是在很多時(shí)候也能幫我們的忙呢！ 生：我知道，我們前天學(xué)習(xí)的時(shí)候知道了，我的小手指的寬大約是 1 cm，要是沒(méi)有尺子，我可以用我的小手指來(lái)量。 生：我還知道，我的兩手平伸，稍微向里面一點(diǎn)，就是一米。 師：你身上還有別的尺子嗎？剛才那個(gè)同學(xué)把媽媽的身高作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷老師的身高，就是一個(gè)很好的方法。其實(shí)，你自己的身高也是一個(gè)很好的尺子呀！下面，我們就來(lái)找一找我們自己身上的尺子好嗎？ 師：現(xiàn)在我來(lái)布置任務(wù)，請(qǐng)你量出自己的身高、步長(zhǎng)和雙手平伸時(shí)兩指尖的距離，可以自己量，也可以找同學(xué)合作。 （學(xué)生自己 量或互相合作，并將量的結(jié)果填在書(shū)上。） 師：測(cè)量好了嗎？下面我們就來(lái)試驗(yàn)一下看你們的尺子管不管用。我請(qǐng)我們班的 2位同學(xué)到前面來(lái)，請(qǐng)你估計(jì)他們的身高。 （ 2名學(xué)生同時(shí)上臺(tái)。） 生：我估計(jì)同學(xué)的身高是 1 m 30 cm，因?yàn)槲覄偛帕康奈业纳砀呤?1 m 20 cm，他比我高一些，我覺(jué)得他應(yīng)該是 1 m 30 cm。 生：我估計(jì)同學(xué)的身高是 1 m 28 cm，因?yàn)槲覄偛帕课易约旱纳砀呔褪沁@個(gè)，我覺(jué)得我們兩個(gè)一樣高。 ?? 師：再估計(jì)一下這 2位同學(xué)的腰圍、頭圍是多少。知道什么是腰圍、頭圍嗎？ 生：知道，腰圍就是腰這一圈的長(zhǎng)度。老師，我需要上去抱抱他。（上臺(tái)抱這位同學(xué)） 我估計(jì)他的腰圍是 50 cm，因?yàn)槲覄偛帕苛宋译p手平伸時(shí)兩指尖的距離和我的身高差不多，是 1 m 20 cm，現(xiàn)在，我一只胳膊就能將他的腰圍住，說(shuō)明他的腰圍跟我的胳膊的長(zhǎng)短差不多，我看最多也就 50 cm 吧。 師：你能以自己身上的尺子為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，說(shuō)得挺有道理的，我感覺(jué)你估計(jì)得應(yīng)該是比較準(zhǔn)確的。現(xiàn)在我想知道你們的腰圍和頭圍的準(zhǔn)確長(zhǎng)度，要怎么測(cè)量呢？誰(shuí)有比較好的方法？ 生：我今天帶來(lái)了軟尺，我可以直接圍在腰上量。 生：我們 家沒(méi)有軟尺，但是我?guī)Я艘桓K子，我先用繩子在我的腰上圍一圈，作個(gè)記號(hào)，然后量這段繩子的長(zhǎng)度就可以了；量頭圍也是一樣的。 （學(xué)生測(cè)量。） 師：你們測(cè)量的結(jié)果和你們剛才估計(jì)的結(jié)果比較一下，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 生：我估計(jì)的結(jié)果和測(cè)量的結(jié)果差不多。 師：看來(lái)，我們身上的這些尺子還真管用。我們?cè)賮?lái)試一次。你知道了自己的步長(zhǎng)，請(qǐng)你以這條線為起點(diǎn)，估計(jì)一下 10米大約到哪里，自己做一個(gè)記號(hào)。 師：再來(lái)走一走，看這 10米你大約需要多少步？看著這么長(zhǎng)的距離，請(qǐng)你估計(jì)一下，需要多少個(gè)同學(xué)手拉手才夠 10 米？誰(shuí)想來(lái)試一試？ 師：通過(guò)這些活動(dòng)，使你想到了什么？你會(huì)對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行正確的估計(jì)嗎？ 生：老師，我發(fā)現(xiàn)我的估計(jì)能力越來(lái)越高了，我估計(jì)的結(jié)果也越來(lái)越準(zhǔn)確了，我看，要想估計(jì)準(zhǔn)確就需要多練習(xí)。 生：我覺(jué)得記住幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)很重要，比如我記住我的身高，我在估計(jì)的時(shí)候就和自己的身高相比，估計(jì)得就比較準(zhǔn)確了。 師：你們說(shuō)得真是太好了，知識(shí)和能力就是這樣在日常生活中通過(guò)練習(xí)積累起來(lái)的。希望你們?cè)谌粘Ｉ钪凶杂X(jué)地多做練習(xí)，做一個(gè)生活中的有心人。 (三 )活動(dòng)三：練習(xí) 師：下面我們就一起來(lái)做一個(gè)有關(guān)這方面的小練習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi) 書(shū)第 19頁(yè)，看第 3題，你能看懂嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看？生：這是一個(gè)搭物體的游戲，讓我們計(jì)算搭成的圖形的高是多少。 生：這三種物體的高是不一樣的，第一種高 2 cm，第二種高 3 cm，第三種高 8 cm。 生：就是看看每種圖形是用哪幾種物體拼成的，然后將他們的高加起來(lái)就可以了。 師：那就自己完成吧！ （學(xué)生獨(dú)立完成。） (四 )活動(dòng)四：總結(jié) 師：這節(jié)課，你們有什么收獲？ 生 1：我學(xué)會(huì)了測(cè)量很多物體的長(zhǎng)度。 生 2：我這節(jié)課好幾次的估計(jì)都比較準(zhǔn)確，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就好估計(jì)多了！ 生 3：我知道怎么記錄一 個(gè)長(zhǎng)度了！ 生 4：老師，我能估計(jì)出從多媒體教室到我們教室的距離，我需要用我的步子量，等回到教室我就可以告訴你！ ?? 〖教學(xué)反思〗 1．《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，能對(duì)一些物體的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量。實(shí)際教學(xué)中，測(cè)量的方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是什么大的難題，但是對(duì)于測(cè)量結(jié)果的記錄，出現(xiàn)了一定的困難。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)小數(shù)，沒(méi)有學(xué)過(guò)復(fù)名數(shù)，對(duì)于一些不是整厘米的或不是整米的情況不知道該如何正確地表示。因此，本節(jié)課我將這個(gè)內(nèi)容作為一個(gè)難點(diǎn)，交給學(xué)生自己來(lái)解決。讓學(xué)生對(duì)其中一個(gè)小組的記錄結(jié)果先進(jìn)行補(bǔ) 充，展示出多樣的記錄方法后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在討論中得出結(jié)論。用小數(shù)來(lái)表示對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不規(guī)定、不強(qiáng)求，因此，學(xué)生說(shuō)是家長(zhǎng)告訴他的，我也就沒(méi)有過(guò)多地追問(wèn)。 2．發(fā)展學(xué)生的估測(cè)意識(shí)對(duì)培養(yǎng)他們對(duì)單位的感覺(jué)是非常有益的。在教學(xué)中，我重視學(xué)生估測(cè)意識(shí)的培養(yǎng)。但是在估計(jì)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，頭腦中對(duì)長(zhǎng)度沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的概念，容易出現(xiàn)較大的偏差，如一開(kāi)始就有一個(gè)學(xué)生估計(jì)課桌高 100 cm，這就需要引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊尋找估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)比較來(lái)進(jìn)行估計(jì)。在教學(xué)時(shí)我抓住一個(gè)學(xué)生以媽媽的身高為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)估計(jì)老師的身高這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué) 生以自己身上的長(zhǎng)度為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行估計(jì)，并將估計(jì)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，使估計(jì)較準(zhǔn)確的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，幫助估計(jì)不夠準(zhǔn)確的學(xué)生找到較好的估計(jì)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的估測(cè)能力。 三加與減（一） 小兔請(qǐng)客 〖教學(xué)目標(biāo)〗 1．在實(shí)際情境中，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義，探索并掌握整十?dāng)?shù)加減法的計(jì)算方法，體會(huì)計(jì)算方法的多樣性，并能正確計(jì)算。 2．通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流，初步經(jīng)歷在具體情境中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。 3．在生動(dòng)活潑的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探索的意 識(shí)。 〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗 （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 師：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？ （學(xué)生回答春天）春天來(lái)了，小草綠了，森林里的小動(dòng)物也該出來(lái)活動(dòng)了，你們看這些小動(dòng)物在干什么呢？（課件顯示情境圖） 誰(shuí)能把這幅美麗的畫(huà)面編成一個(gè)故事講給大家聽(tīng)呢？（學(xué)生講故事說(shuō)圖意） 原來(lái)是小兔在請(qǐng)他的小伙伴們吃果子呢 ! 板書(shū)課題：小兔請(qǐng)客 (評(píng)析教師與學(xué)生情感接觸，以談話的形式自由交流，并正確靈活地運(yùn)用情境教學(xué)，使學(xué)生融入想像的世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得積極的情感體驗(yàn)。 ) （二）合作學(xué)習(xí)，探索新知 1． 探索加法的計(jì)算方法 （ 1）師：你能根據(jù)這幅圖，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？ 學(xué)生思考后，可能會(huì)提出下列問(wèn)題： ①一共有幾盤(pán)果子？②一共有多少個(gè)果子？重點(diǎn)解決“一共有多少個(gè)果子”的問(wèn)題。 （ 2）師：請(qǐng)同學(xué)們用小棒代替果子擺一擺，好嗎？ 學(xué)生操作。（幫助學(xué)生建立加減法的表象。） （ 3）師：要求“一共有多少個(gè)果子”怎樣列算式呢？根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：20+30=或 30+20= （ 4）師：那 20+30 等于多少呢？你是怎么想的？ （會(huì)算的學(xué)生想一想自己是怎么算出來(lái)的，其他學(xué)生可用學(xué)具代替果子擺一擺。） 組 織全班學(xué)生交流算法，可能出現(xiàn)的方法有以下幾種： ①用擺小棒的方法計(jì)算，先擺 2 捆小棒，再擺 3捆小棒，合起來(lái)是 5捆，也就是 50 根小棒，所以 20+30=50； ②因?yàn)?2+3=5，所以 20+30=50；③因?yàn)?2個(gè)“ 10”加 3個(gè)“ 10”是 5 個(gè)“ 10”，所以 20+30=50。④用數(shù)一數(shù)的方法 10， 20， 30， 40， 50；⑤在計(jì)數(shù)器十位上先撥2個(gè)珠子，再撥 3 個(gè)珠子，合起來(lái) 5 個(gè)珠子表示 50，所以 20+30=50。 師：那你喜歡哪一種方法呢？把你喜歡的方法說(shuō)給你的小伙伴聽(tīng)一聽(tīng)。 (學(xué)生交流。 ) (評(píng)析 通過(guò)情境 提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在計(jì)算時(shí)，學(xué)生思考的角度和方法都會(huì)存在一定的差異，教師能充分尊重這些差異，并為學(xué)生提供交流各自想法的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法，使不同層次的學(xué)生的思維能力都得到發(fā)展，較好地體現(xiàn)了算法多樣化。 ) 2．探索減法的計(jì)算方法 師：同學(xué)們，請(qǐng)看發(fā)生了什么事情？（課件顯示第二幅情境圖，學(xué)生說(shuō)圖意。 ) 師：根據(jù)這幅圖你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？把你的問(wèn)題在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，并試著自己解決提出的問(wèn)題，好嗎？ （小組內(nèi)交流。教師巡視，對(duì)有困難的小組 引導(dǎo)幫助。） (全班交流，根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)： 5010=40 或 5040=10。 ) (評(píng)析 在學(xué)生已探索出加法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生探索減法的計(jì)算方法，學(xué)生很容易由加法類推到減法，由此培養(yǎng)學(xué)生初步的知識(shí)遷移能力。以小組為單位共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。 ) 3．學(xué)習(xí)加、減法算式各部分名稱 師：在加法算式和減法算式中，每一個(gè)數(shù)都和你們一樣，有自己的名字，想知道它們的名字嗎？（如果有的學(xué)生知道，就