【正文】 。第五篇：如何重視小學生的心理健康教育如何重視小學生的心理健康教育一、學校教育和家庭教育的影響首先，我們得從學校談起。或許有人會問，在現(xiàn)實生活中誰最累，最辛苦？是工人、農(nóng)民？還是知識分子？回答是否定的，那究竟是誰呢？對，是學生！望子成龍、望女成鳳的大環(huán)境下，學生的學習壓力眾所周知，他們的童年生活被書本填滿，被特長課程填滿，他們很少有玩的時間。從心理學角度，壓力是由外部事件引發(fā)的一種體驗。無論哪類性質的事件，都要求人們去改變現(xiàn)狀，以便應對事件帶來的新情況，要求人們付出努力，去應對生存環(huán)境所發(fā)生的變化。這種應對，就叫“適應”。過大的壓力會把學生“壓扁”。在孩子犯了錯誤后，有的老師方法不當，當著其他人的面嚴厲指責，甚至破口辱罵…… 于是造成了他們害怕考試，害怕老師，害怕家長，害怕學校，在壓力、恐懼下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……產(chǎn)生逆反心理，自尊心特別“強“，不肯接受大人提出的任何意見，并學會了應付教師，應付家長的“欺騙術“。這種負面的自我概念會影響學生的正常發(fā)展。長期以來，“素質教育“對學生“減負“，并沒有得到真正的解決，一切仍以“升學“作準備為教育目標，片面強調學生需要的知識教育，而從根本上沒有解決教育促進學生全面發(fā)展的人文價值，即“學習就是為考試“。那么，來自家庭的影響也應受重視?，F(xiàn)在的家庭，一般都是獨生子女，從小受盡了家長們的溺愛、遷就。當上學讀書后，與同學之間發(fā)生沖突，又受不了一點委屈，為了一點小事大打出手。過分的溺愛造就了一個“自我中心”的孩子。有一部分家長在處理孩子錯誤時不注意方式，動不動就責罵，甚至拳打腳踢，用所謂的“暴力方式“解決問題，給孩子造成心靈的創(chuàng)傷。不然就“關懷備至，和藹可親“，絲毫不追究孩子的錯誤，沒有培養(yǎng)孩子正確的道德觀。這種不良教育方式勢必影響孩子人格發(fā)展。還有一些家長一味地認為在信息技術發(fā)展的今天，應讓自己的孩子盡早學習英語、電腦，孩子也對此感興趣。當然，這有助于為孩子們提供各種學習素材，豐富他們的興趣，開拓視野。但同時我們還應看到，信息化盡管將為學生的發(fā)展帶來新的可能性，也可能會導致由于熱忠于電子游戲沉迷于網(wǎng)絡而減少學生們體驗生活接觸自然的機會，對學生的身心帶來不良影響。二、給學生一個廣泛的空間學生不僅屬于學校，更屬于社會。對學生進行合理定位，突破校園四角天空的束縛，置學生于社會大熔爐中學習和生活，讓學生在不斷的開拓創(chuàng)新中健康成長，這是每個教育工作者應有的責任。從培養(yǎng)健康心理的角度出發(fā)，我們必須讓學生走出狹隘的學?？臻g，參與社會實踐，進行社會調查，把握時代脈搏。這可以培養(yǎng)學生主動參與、積極實踐的習慣。憑借這個過程，可以了解社會的發(fā)展、時代的要求、人們的人生態(tài)度和理想信念，進而以此為參照來設計自己、調整自己、充實自己。特別是小學生，他們的活動范圍小，獨立意識還很差，我們可以充分利用雙休日時間、暑假時間，在老師、家長輔助下，開展一些社區(qū)活動、夏令營活動，在活動中升華學生的心靈。此外，在開放的社會化教學中，學生能參與更大范圍的學習創(chuàng)新活動。改編后的小學語文教材、社會教材、乃至數(shù)學、自然、思品，都有許多社會實踐題，我們教師應深入挖掘這些活動類題目，讓學生積極參與社會實踐，把從社會調查中發(fā)現(xiàn)的社會熱點、疑點等現(xiàn)實問題帶回到課堂上，通過深講、辯論、新聞聚焦……從而為課堂教學注入新的活力。這種社會化的結果，學生就能逐步形成明確的價值觀念、人生態(tài)度和創(chuàng)新精神。三、加強小學生心理健康教育的對策（一）加強交流，了解學生由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當?shù)臋C會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區(qū)分具體情況，選用適當?shù)男问綄W生進行個別幫助。另外，與學生一對一談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，教師只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。（二）尊重學生，關愛學生人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。一個人是否受到尊重，關系到他的心理健康，正在成長中的學生心靈更加敏感脆弱，也需要受到尊重。作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生?！霸撋欠褡鹬貛熼L”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為教師，是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育為了提高學生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，更要注意言傳身教。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。學生在不知不覺中模仿老師。心理學的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。（四）因材施教不同學生有不同的氣質，心理學的氣質是指人的心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質的心理特征。教師應該學好心理學基礎知識，分清每個學生的氣質類型，因材施教。華生說過：給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設計的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔保，我能夠把他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家一一醫(yī)生、律師、藝術家、商界首領，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。作者簡介：都基彥（1975），吉林省通化市東昌區(qū)第三實驗小學教導主任，小學高級。培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究都基彥（吉林省通化市東昌區(qū)第三實驗小學，吉林 通化134000）1培養(yǎng)學生主動探索，自主參與的能力。自學不但是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎，而且是培養(yǎng)學生自主學習能力的好方法。每節(jié)課課前的導學提綱則是學生超前學習教材的一座橋梁，教師通過導學提綱幫助學生基本了解、熟悉、掌握教材內容。這種自學與過去的預習具有很大的區(qū)別：過去的預習只要求學生掃清學習課文的障礙，現(xiàn)在的超前自學則要求學生自己初步讀懂課文，理解課文，明白自己還有什么地方不了解。其難度與深度大大超前于原來意義上的“預習“。為了減少學生在超前自學時的盲目性，我們教給學生超前自學的方法。預習的方法一般包括以下幾個方面：（1）查閱資料。學生可根據(jù)自己的條件，查閱課文作者情況；查閱課文中人物的情況；查閱課文的時代背景；查閱課文中涉及的一些專業(yè)知識。（2）利用工具書自學字詞，讀通課文。（3）初讀課文，知道課文大意。（4）理清課文脈絡，給課文分段；（5）自讀自悟，自問“我讀懂了什么？”“還有哪些疑問或想知道的問題？”并做上批注或記號；（6）嘗試概括課文的主要內容。例如學習《畫楊桃》一課時，很多同學沒有見過楊桃，更不理解為什么小作者所在的位置見到的楊桃會是個五角星的形狀，而在教這篇課文時，楊桃還沒有上市。于是，學生們通過課前預習，不僅查到了楊桃外觀的圖片資料，還了解到楊桃的別名，營養(yǎng)成分，一下子就明白了為什么小作者所處角度的特殊觀感。學生在收集資料的預習過程中，學習積極性會得到激發(fā)，學習潛能得到極大的發(fā)揮?！鞍讼蛇^海，各顯神通”，學生常常會收集到許多連老師也不曾知道的知識。2課堂反饋，訓練學生主動探索，自主參與的能力。課堂反饋的目的就是為了使課堂教學有針對性，能夠針對學生的課前自學情況進行教學，解決自學中留下的問題，共同鞏固自學中掌握的知識。課堂反饋主要包括匯報成果和質疑問難兩個方面。“課堂反饋“這一環(huán)節(jié)，使學生充分施展他們的表現(xiàn)欲，大大激發(fā)了他們學習的積極性，并及時暴露了潛在問題，使問題得到及時解決，從而提高課堂教學效率。（1）交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表（代表由四人輪流擔任）在全班匯報。在匯報時要求學生不僅要說“我知道什么“，“我不知道什么“，“我還想知道什么“，還要說自己是如何知道、如何想到的。此時，教師既是熱心的聽眾又是指導者。教師要認真聽取學生的匯報，還要引導學生有序匯報，匯報時要讓學生先從解題入手然后再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。（2）合作學習，探究疑難?！皩W起于思，思源于疑?！庇鍪潞脝枺掠谔剿?、永不滿足。這是創(chuàng)新個性的具體表現(xiàn)，我們應該倍加愛護和引導。這一環(huán)節(jié)就是讓學生對“交流成果“環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，讓學生在合作學習中大膽質疑解疑。在合作交流前，教師要先讓學生把問題進行綜合歸類，然后組織學生討論。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在這些活動中，使學生養(yǎng)成與他人合作學習的習慣，做到敢于修正補充他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)他人的長處，向他人學習，甚至敢于雞蛋里面挑骨頭，敢于向教材、教師、權威說“不”，敢于發(fā)表自己挑戰(zhàn)性的見解和主張，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：a、要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；b、要發(fā)現(xiàn)多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；c、要充分調動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點“，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。3激勵評價，激勵學生主動探索，