【正文】 是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。說話能力是小學生應具備的基本能力。但由于應試教育的影響，說話訓練常在教學中被忽視，導致多數小學生說話能力不強。特別是低年級兒童生活經驗少，詞匯貧乏，很難講出完整的句子，因此有的學生怕講話。針對這一情況，我們在教學中應采取多種措施，想方設法激發(fā)學生說話的興趣，逐步加強對小學生說話能力的培養(yǎng)。小學低年級是一個人發(fā)展語言的重要階段，說話能力的培養(yǎng)，要從低年級抓起。一、教師要以鼓勵為主，樹立學生的自信心前面說到，低年級的孩子由于生活經驗少，詞匯貧乏，很怕講話。筆者曾經歷過這樣一件事：一堂看圖說話寫話課上，我先讓學生觀察一幅大雁南飛、楓葉紅似火的秋景圖，然后指導學生按從上到下的順序說一說圖上畫了什么？我讓一名男生起來回答，結果這男生一站起來就說：“我不會說！”剛開始我還很耐心地引導他看看天上有什么動物，它們在干什么？這位男生還是硬邦邦地重復剛才的話：“我不會說！”在我看來，這是一幅很簡單的圖，沒什么難的，而且我已經引導半天了，可他還是不會說，真令我難以理解。當時頭腦一發(fā)熱，對那男生吼了一聲：“你可真笨！連這都不會，你還會什么？”這一吼之后，不但這男生再也沒有主動回答過問題，而且我發(fā)現其他學生也畏縮了好多，每次我去上課都感到氣氛十分壓抑，已沒有了往日師生默契的配合。小學低年級學生的功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的形象思維仍占主導，邏輯思維很不發(fā)達，很難有條理地組織語言，他們在生活、學習、活動等各個方面都需要成人的監(jiān)護和具體指導，因此出現學生不會看圖說圖意是很正常的。作為老師的我，忽視了學生的這些心理特點，以粗暴的方式打擊了學生的自尊心，在教學生涯中留下了永久的遺憾。學習活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，是低年級學生學習的主要動機。當碰到類似的事時，教師應以平常心對待，善用鼓勵的語言引導并激發(fā)學生樹立勇于發(fā)言、樂于發(fā)言的信心。二、從回答問題開始訓練由于受傳統(tǒng)思想，特別是應試教育的影響，重讀寫，輕聽說的情況至今仍然存在，學生不善于用口語與他人溝通思想的現象普遍存在。最突出的特點是學生回答問題時很簡單，簡單到只有“對！”“不對！”“是！”“不是！”師：（課件出示水鄉(xiāng)圖）你從圖上看到了什么？結合你對課文內容的了解，用“我覺得……”的句式說一說。生1：很美。師：水鄉(xiāng)美在哪里？用“我覺得……”的句式說具體一點。生1：我覺得水鄉(xiāng)的水碧綠碧綠的，很美。師：還有誰想說？生2：我覺得水鄉(xiāng)有很多船，片片白帆像云朵，美極了！這是一位老師執(zhí)教《水鄉(xiāng)歌》時的教學片斷，案例中的生1可能沒聽清老師的要求，也有可能習慣于簡單回答，該教師沒有就此忽視，而是耐心引導生1把水鄉(xiāng)具體的美用“我覺得……”的句式表達出來，收到了良好的效果。更值得一提的是生2在生1的啟發(fā)下，不僅完整地把自己看到水鄉(xiāng)美景后的感受表述了出來，而且比生1說得還美。由此可見，培養(yǎng)學生回答問題也是訓練學生說話能力的有效途徑之一。三、借助教材，指導學生說話。由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。記得葉圣陶先生也曾說過：“語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言。寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起，就是語文。”可見，語文教學的目的之一就是培養(yǎng)學生口頭表達能力和書面語言表達能力。（一）從插圖中練說話心理學研究表明：視覺對人的學習、工作和生活的作用占有重要 的位臵。每個人從外界所接受的信息有80%90%是來自視覺，在人的全部工作程序中有80%左右是在視覺控制下進行的。在課堂教學中，引導學生觀察實物、人物、圖片等等，在培養(yǎng)學生觀察能力的同時訓練學生的說話能力。如：看圖說話訓練。低年級的課文根據孩子的年齡特點全都配有輔助學習的插圖，這為教師進行看圖練說提供了便利的教學資源，既能練習說話，又能理解課文。所以，教師不一定非要在語文口語交際要求的看圖說話中才訓練學生看圖表達的能力，應充分利用課本提供的資源，把看圖練說話整合在閱讀教學之中。在教師的引導下，把每幅圖的意思連起來，完整地、有順序地說一段話。從感知圖的整體入手，步步深入，學生在認真觀察的基礎逐步完成教學要求在觀察圖畫時，首先要求學生從總體上觀察圖上畫了些什么，接著要求學生把看到的零碎的東西連起來，了解畫面的內容，再讓學生組織語言，按一定的順序表達出來，有效地幫助學生逐漸把話說得有條理。例如：學習《美麗的丹頂鶴》這一課時，為了讓學生體會丹頂鶴的外形美，我先讓學生觀察課本插圖中丹頂鶴的直觀的外形，接著讓學生按從整體到部分的順序說一說丹頂鶴的樣子，然后再看看課文又是怎樣描寫丹頂鶴的外形的，由此用課文中的語言來規(guī)范自己的語言，最后再引導學生美美地朗讀文段。由此學生不但訓練了說話能力，也在朗讀中受到了美的熏陶。（二）在識字課中訓練 一、二年級的課文都安排有識字課，利用識字課里的詞串也可以進行說話訓練。如學習蘇教版二年級語文識字6課時，我先引導學生了解“杏花 春雨 江南”及“駿馬 秋風 北方”這兩組詞串里的詞與詞之間的聯系，再讓學生進行說話訓練，學生們躍躍欲試，說出了“涼涼的秋風中，駿馬奔馳在塞北的草原上?！薄敖系男踊?，在綿綿的春雨之中開放?！钡葍?yōu)美的句子。此外，在生字教學中也可讓學生通過造句進行說話訓練。如此持之以恒，必定會收到預期效果。（三）在小組合作中強化訓練新課標明確指出：組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。小學二年級的學生思維能力提高了，表達能力也增強了不少，他們開始逐漸形成自己特有的的個性，不再遵循個別人的意見了。于是，在教學中有關課文內容理解方面或有些實際問題，我更愿意放手讓學生集體去討論、研究和回答。我鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，讓他們在小組中講座應該怎樣理解一個詞、一句話或一段話，然后分別派代表將意見匯報，再經過全體討論最終得出結論。在這樣的討論活動中，學生已有了說話的內容，而最后的結論又給學生提供了寫話的內容。（四）訓練復述課文進行說話訓練復述課文是對所學課文的一種語言再現，它是學生對課文有一定程度的理解的基礎上，通過內部言語形式，對課文的重新概括。復述能使學生對課文印象更加深刻，而且學生通過復述，豐富了自己的語言，使語言更加規(guī)范化，進行了語言積累。教師要借助課文，經常讓學生復述內容生動有趣的文章，來培養(yǎng)學生良好的說話習慣。我們的學生生活在學校、社會這些群體中，與人打交道是在所難免的，應鼓勵他們利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話，有話可說，有話會說，說話得體，舉止端莊，從而提高學生的說話能力，成為受人歡迎的小學生。