【正文】 月何時照我還?”這個“綠”字的運用可見作者煉字所費的心血。據(jù)說他的草稿在這個字上圈改多次，先后用了“到”“、過”“、入”、“滿”，最后才定為了一個“綠”字。這個“綠”字妙在何處呢?學習中同學通過多媒體演示，理解了這個“綠”字同時都包含了“到”、“過”、“入”、“滿”等字的意思，并且有動態(tài)美、色彩美，體會到了詩人把看不見的春風轉(zhuǎn)換成醒目的視覺形象，生動而充分地展現(xiàn)詩文的思想意境美、藝術形象美、語言結(jié)構美，學生情不自禁地“被文以入境”，在行云流水般平易自然的風格中感受詩的雋永韻味，詩的優(yōu)美意境。（三）制作組圖展詩韻。學的最高境界就是能把學到的東西創(chuàng)造性地表達出來，正所謂“學以致用”。杜甫《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！泵枥L的是這樣的情景：窗戶外，柳枝吐翠，柳條飄舞，兩只黃鸝在柳枝間追逐嬉鬧，唱著悅耳的歌兒；天空中，一行白鷺在自由自在地飛翔，直上青天，真是“詩中有畫，畫中有詩”了。學生在“知詩意、入詩境、品詩味”的基礎上制作了組圖，這其實是一次語文綜合素質(zhì)全面展示的過程，也就是建構知識意義的過程。學生在互聯(lián)網(wǎng)上采集圖片，文章，編入自己的小詩和文章，在專業(yè)的軟件里排版制作，加上適當?shù)膭赢?，精美的網(wǎng)頁就這樣新鮮出爐了。這些知識完全由學生主動探索，相互協(xié)商建構而成，其價值遠遠超過教師在傳統(tǒng)課堂上的灌輸。三、讓孩子在拓展中提升品味古詩的素養(yǎng)小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，對古詩文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現(xiàn)“情境教學”，從而順利地再現(xiàn)古詩文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。運用多媒體技術進行小學古詩文教學，可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，而且能突破時間與空間的限制，有效地渲染氣氛，制造氛圍，激發(fā)學習情感，引起教師、學生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。例如：由《游子吟》的學習，關聯(lián)出示孟郊寫的另一首詩《游子詩》：萱草生堂階，游子行天涯。慈母依堂前，不見萱草花。這一關聯(lián)學習，對母親思念兒子的感悟就更加透徹了。不僅鞏固了本詩，還連帶學了一首，從而達到事半功倍的效果。再如：《漁歌子》的學習中，可對比出示學習張志和的哥哥張松齡呼喚其回家的詩《和答弟志和漁父歌》：樂在**釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。將這兩首詩同時出示、進行對比朗讀學習，則更能體現(xiàn)作者張志和寄情于山水的逍遙自在。再比如，學習王昌齡的《出塞》之后可以指導學生在網(wǎng)上找到相關的鏈接，通過一組“邊塞”詩的閱讀鏈接之后，學生發(fā)現(xiàn)：塞外有“黃河遠上白云間”的奇景，有明月、孤城、萬仞山，還有“月黑雁飛高”、“大雪滿弓刀”，也有“葡萄美酒夜光杯”?？墒牵瑝衙赖娘L光無心欣賞，葡萄美酒無心品嘗，凄涼的月夜思念家鄉(xiāng)親人，大雪飛揚的黑夜追殲殘敵，醉臥沙場早把生死置之了度外，至此，學生對古代塞外軍旅生活有了一種全景式的感受，而這些感受就需要閱讀鏈接，如果只是孤立地讀一首詩，就不會有這些發(fā)現(xiàn)?？傊?，小學語文教材中的一篇篇古詩不僅文字璀璨奪目，意境深邃無窮，而且蘊涵著作者的思想感情，閃爍著中華民族悠久的歷史和燦爛的文化光芒。信息技術與古詩教學有效整合，能改變學生學習古詩的過程和學習方法，使學生的主體地位突顯了出來，從而大大提高了學習古詩的效率。第五篇：信息技術與英語教學信息技術與英語教學作者：成都市實驗外國語學校 初中英語組 劉延紅摘要：信息社會對傳統(tǒng)的教育觀、人才觀以及教育方式等帶來了新的挑戰(zhàn)，英語教師應該及時更新傳統(tǒng)的教學觀念，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，以適應新時期英語教學的需要。關鍵詞：教學觀念；信息社會；教師角色；英語教學隨著我國經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，我們正逐步邁進信息社會并享受由此帶來的巨大便利，與此同時，信息社會對于傳統(tǒng)的教育觀、人才觀以及教育方式也提出了極大的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應信息社會要求的合格人才，是當前教育面臨的重要課題。英語教學作為這一課題的重要組成部分，教師應該及時更新教學觀念，深刻理解素質(zhì)教育在信息社會背景下的內(nèi)涵、目標和要求，在此基礎上，實現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，以適應信息社會對于英語教學的新要求。信息化對教育的影響是深刻的，多方面的，本文僅僅描述了其中一個極小的部分，還需要更多有識之士進行深入的研究。信息技術逐漸深入到英語教學活動的各個方面，如多媒體教學、電子課件、自動閱卷系統(tǒng)、CAI(計算機輔助教學)、網(wǎng)絡通信、遠程教育等，英語教師需要積極學習這些新技術，掌握新工具，不斷更新自身的知識結(jié)構以適應這些變化，因此對教師的學習能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。信息技術也深入到了學生活動的各個方面，影響是兩方面的。借助于各類電子書籍、電子課堂、便攜式視聽設備、網(wǎng)絡通信等，學生獲得了除課堂之外的多種學習途徑，對于提高英語詞匯量以及英語讀寫聽說能力有極大幫助。另一方面，學生可能不正確的應用這些途徑（如通過網(wǎng)絡聊天、利用便攜式視聽設備看不健康的DVD等），反而影響學習；或者學生通過這些途徑掌握了部分知識，在課堂上卻不愿進一步學習等。如何引導學生正確利用各種工具進行英語學習，也是英語教師應該思考的問題。信息技術極大的提高了國際間交流的程度和頻度，推動了交流語言的演變，大多數(shù)信息技術都和英語緊密相關，新的英語詞匯和新的應用隨著信息技術的傳播和發(fā)展不斷涌現(xiàn)。在英語教學中反映實際應用需求，提高學生英語應用能力，應該成為英語教師不懈追求的目標。信息社會的發(fā)展，也對我們傳統(tǒng)的教育觀、人才觀以及教育方式帶來了極大的影響，如何貫徹我們的教育方針、如何評價人才、如何改進教學方式等都值得我們?nèi)ヌ接?。盡管存在這樣那樣的問題與挑戰(zhàn)，信息技術仍然不可避免的滲透到了教育活動的各個領域，而且發(fā)揮了越來越重要的作用，英語教學活動也因此增添了更多的機遇：216。 英語教師有更廣闊的空間對教學活動進行探索、實踐，并可能產(chǎn)生新的理論和實踐成果； 216。 英語教師有更多的技術手段輔助教學，能夠與學生建立不同的語言應用環(huán)境和溝通渠道，提高學生英語應用能力；216。 信息社會開放和交流的本質(zhì)，內(nèi)在的強化了英語應用的實際需求，在學生、家長和社會的推動下，英語教學能夠得到更多有形或無形的支持和投入。，轉(zhuǎn)變角色社會的信息化給英語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了前所未有的機遇。英語教師應該及時更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，以適應新的形勢下英語教學的發(fā)展。更新觀念，就是要求英語教師形成新的教育觀、人才觀、方法論以及相應的評估體系，英語教育在貫徹德、智、體全面發(fā)展的同時，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，緊扣信息社會對于英語教學的目標要求，不斷更新知識結(jié)構，充分利用各種先進的技術手段為教學服務。轉(zhuǎn)變角色，就是要求英語教師在教學活動中，不拘泥于傳統(tǒng)的角色定位，能夠根據(jù)不同環(huán)境靈活的進行角色轉(zhuǎn)換。在教學活動的不同階段，教師從單一的“知識傳授者”角色，向強化記憶者、示范表演者、組織指揮者、裁判員或監(jiān)督員等多種角色轉(zhuǎn)換，并且隨著信息技術的運用，能夠不斷發(fā)現(xiàn)和擔當起新的角色。人類的教育活動推動著人類社會不斷進步，反之，社會和技術的進步也能極大的推動教育的發(fā)展。面對信息化浪潮，我們應該主動應對，積極更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，充分利用先進的信息技術為教學活動服務，推動英語教學不斷向前發(fā)展。