【正文】 他道了聲歉，就走進(jìn)車廂去，但是感到他非得再看她一眼不可；這并不是因?yàn)樗浅Ｃ利悾膊皇且驗(yàn)樗恼麄€(gè)姿態(tài)上所顯露出來(lái)的優(yōu)美文雅的風(fēng)度，而是因?yàn)樵谒哌^(guò)他身邊時(shí)她那迷人的臉上的表情帶著幾分特別的柔情蜜意。當(dāng)他回過(guò)頭來(lái)看的時(shí)候，她也掉過(guò)頭來(lái)了。她那雙在濃密的睫毛下面顯得陰暗了的、閃耀著的灰色眼睛親切而注意地盯著他的臉，好像她在辨認(rèn)他一樣，隨后又立刻轉(zhuǎn)向走過(guò)的人群，好像是在尋找什么人似的。這一段精彩筆觸出自（C）之手。 A 莎士比亞B 普希金C 列夫？托爾斯泰D 別林斯基單選題11.“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！?頸聯(lián)上句一“常”字，便寫出了異鄉(xiāng)作客對(duì)作者來(lái)說(shuō)已是家常便飯，逃難、冷遇、貶滴、輾轉(zhuǎn)遷徒、飽經(jīng)憂患，寫就了杜甫的一生。頸聯(lián)下句是寫其扶病登高、愁緒滿懷?！捌D難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！比?shī)在悲憤深沉中作結(jié)。上句寫回首一生，艱難備嘗，白發(fā)日添，垂垂老矣。“艱難苦恨”，是對(duì)自己顛沛流離一生的概括，從困長(zhǎng)安到如今寓夔州，廿年風(fēng)和雨，一身愁與苦。但同時(shí)，這也指動(dòng)蕩不安的社會(huì)給人民帶來(lái)的深重的災(zāi)難。縱有苦恨萬(wàn)千，也只得借酒消愁，可惜因病戒酒，無(wú)奈有杯難舉。此時(shí)此刻，詩(shī)人的（A）之情溢于言表,催人淚下。 A 傷時(shí)憂國(guó)B 漂泊C 異鄉(xiāng)作客D 愁苦單選題 12.“康橋”也就是我們今天所譯的“劍橋”，英國(guó)劍橋大學(xué)所在地?？禈蛳笳髟?shī)人對(duì)“愛(ài)”、“美”、“自由”的單純信仰,對(duì)青春的留戀,對(duì)理想的執(zhí)著,是人生中最美好的青春夢(mèng)幻之地?？禈蚯髮W(xué)是徐志摩人生中最美麗的一段時(shí)光，其時(shí)他對(duì)詩(shī)歌發(fā)生濃厚的興趣，走上文學(xué)的道路。重返故地，牽引起他無(wú)數(shù)關(guān)于青春、理想、還有對(duì)過(guò)去飄逸灑脫生活方式的甜蜜回憶。詩(shī)中重墨濃彩寫的是（D）。 A 對(duì)青春的留戀B 對(duì)理想的執(zhí)著C 大學(xué)學(xué)習(xí)生活D 康河景觀單選題13.《將進(jìn)酒》是李白的代表作之一。它慨嘆“古來(lái)圣賢皆寂寞”，表現(xiàn)出一種鄙棄世俗、蔑視（D）的傲岸精神。但由于內(nèi)心的矛盾無(wú)法排遣解決，因而詩(shī)中也流露出人生苦短、及時(shí)行樂(lè)的消極情緒。全詩(shī)以河水急下、直瀉入海的氣魄，和筆酣墨飽、豪邁狂放的風(fēng)格，著力表現(xiàn)了此時(shí)的豪縱心情。《唐詩(shī)別裁》云：“讀李(白)詩(shī)者于雄快之中，得其深遠(yuǎn)宕逸之神，才是謫仙人面目?！贝似阋援?dāng)之。 A 權(quán)威B 官場(chǎng)C 陳見(jiàn)D 富貴單選題14.《飲食男女》是李安父親三部曲（《推手》和《喜宴》）中的最后一部。和前兩部一樣，李安在這部電影中展現(xiàn)的仍然是中國(guó)傳統(tǒng)與現(xiàn)代撞擊中的（）家庭生活細(xì)節(jié)。李安對(duì)家庭劇有著明顯的偏愛(ài)，這大概源于他自己獨(dú)特的對(duì)于家庭的感受，很善于從小處見(jiàn)大，從看似簡(jiǎn)單的家庭情節(jié)劇中挖掘出深刻的精神內(nèi)涵。在《飲食男女》這部影片里，李安沒(méi)有把三個(gè)女兒簡(jiǎn)單地設(shè)置老朱的對(duì) 立面，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)，將三個(gè)女兒的個(gè)性都表現(xiàn)出來(lái)了。每個(gè)女兒都有自己的問(wèn)題，她們?cè)趦?nèi)心都有一種逃離家庭建立新家庭的欲望，但在中國(guó)傳統(tǒng)文化的桎梏下，人人對(duì)性的問(wèn)題都諱莫如深，但這個(gè)傳統(tǒng)家庭卻最后喜劇性地毀于這種人人心中都存在的兒女私情。D A 臺(tái)灣高雄B 臺(tái)灣鄉(xiāng)村C 臺(tái)灣城市D 臺(tái)灣臺(tái)北單選題《鴨窠圍的夜》中“原汁”“原味”“原生態(tài)”——獨(dú)到的藝術(shù)表現(xiàn)手段與美學(xué)追求,通過(guò)對(duì)平凡的人生現(xiàn)象的描寫中流溢著生命的詩(shī)意。以（A）作敘寫線索，文中插入小說(shuō)式的情節(jié)、細(xì)節(jié)與對(duì)話。 A “我” B 第三人稱C 第二人稱D 翠翠單選題《論快樂(lè)》闡述快樂(lè)是人類的一種基本（C），它是短暫的，無(wú)法永遠(yuǎn)，卻是人生永遠(yuǎn)的誘惑與希望。 A 追求B 信念C 感情 D 愿望單選題17.《**》在人物描寫上，善于借助性格化的（B）描寫，揭示人物潛在的心理活動(dòng)，勾勒人物的精神特征，展現(xiàn)復(fù)雜深微的人際關(guān)系。所有出場(chǎng)人物都栩栩如生，包括著墨不多的九斤老太和八一嫂，都給人以深刻印象。 A 性格B 細(xì)節(jié)C 肖像D 心理單選題（768－824）字退之，河內(nèi)河陽(yáng)人（今河南省孟縣）。韓氏自稱郡望昌黎，每自稱韓昌黎，故后世稱他為韓昌黎。他倡導(dǎo)了古文運(yùn)動(dòng)，其文遒勁有力，條理暢達(dá)，語(yǔ)言精煉，各體兼長(zhǎng)，為古代杰出散文家,位列“唐宋（C）”之首。 A 名家名人B 散文家C 八大家D 古文家單選題19.《長(zhǎng)沮桀溺耦而耕》文中,夫子憮然曰：“鳥(niǎo)獸不可與同群，吾非斯人之徒與而誰(shuí)與？天下有道，丘不與易也。”孔子所說(shuō)“斯人”是指（C）。 A 桀溺B 子路 C 世人D 自己?jiǎn)芜x題，人在年輕時(shí)，最頭疼的一件事就是決定自己這一生要做什么。在這方面，我倒沒(méi)有什么具體的建議：干什么都可以，但最好不要寫小說(shuō)，這是和我搶飯碗。當(dāng)然，假如你執(zhí)意要寫，我也沒(méi)理由反對(duì)。這一段話,作家用的是（B）修辭手法。 A 幽黙B 反諷C 白描D 比喻單選題，是他的地域文化意象（）的營(yíng)造。這個(gè)有著大片大片激情蕩漾紅高粱的地域文學(xué)意象包含著莫言內(nèi)心深處的愛(ài)恨情愁，浸透了他的希望絕望，也反映了他的生命追索，已經(jīng)躋身于世界文學(xué)中的經(jīng)典鄉(xiāng)土意象之列。D A 山東半島B 東北平原C 黃土高原D 高密東北鄉(xiāng)單選題，孝敬長(zhǎng)輩、尊老撫幼既是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是我們整個(gè)中華民族得以（）和發(fā)展的重要根基。從熱愛(ài)父母親、讓 親情更加融洽做起，繼而把這種淳樸高尚的感情逐步升華為愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人類，在家行孝，在國(guó)盡忠。C A 建立B 生息C 凝聚D 生存單選題，《史記》取得很大的成就。敘述歷史人物，不僅有感人的故事情節(jié)，而且語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明，塑造了很多不同階層的具有不同性格的人物。語(yǔ)言豐富而生動(dòng)，筆致跌宕。因而，兩千年來(lái)一直被視作散文的典范。它是我國(guó)第一部（B）通史，記載了上自黃帝，下至漢武帝太初年間大約三千年的歷史，全書一百三十篇，五十二萬(wàn)余字。 A 紀(jì)年體B 紀(jì)傳體C 章回體D 演義體單選題，在國(guó)步艱危、顛沛流離之中，他執(zhí)掌浙大13年，以“求是”為校訓(xùn)，身為表率，包容兼蓄，教授云集，培育出一大批精英良才。浙江大學(xué)從此崛起為全國(guó)名牌大學(xué)，被譽(yù)為“東方劍橋”，蜚聲中外?！短扑卧?shī)中的物候》選取了（）這個(gè)獨(dú)特的角度，介紹物候的有關(guān)知識(shí)。借助唐宋詩(shī)中月、露、風(fēng)、云等之詠，揭示大自然的本質(zhì)，進(jìn)一步分析了唐宋詩(shī)中描寫出植物和候鳥(niǎo)等物候特點(diǎn)及其反映出的物候規(guī)律。C A 氣候 B 植物候鳥(niǎo)C 唐宋詩(shī)D 月露風(fēng)云單選題25.《百年孤獨(dú)》被譽(yù)為“再現(xiàn)拉丁美洲歷史社會(huì)圖景的鴻篇巨著”，也是拉丁美洲（）文學(xué)作品的代表作。全書近30萬(wàn)字，內(nèi)容龐雜，人物眾多，情節(jié)曲折離奇，再加上神話故事、宗教典故、民間傳說(shuō)以及作家獨(dú)創(chuàng)的從未來(lái)的角度來(lái)回憶過(guò)去的新穎倒敘手法等等，令人眼花繚亂。作家以生動(dòng)的筆觸，刻畫了性格鮮明的眾多人物，描繪了這個(gè)家族的孤獨(dú)精神。A A 魔幻現(xiàn)實(shí)主義B 批判現(xiàn)實(shí)主義C 浪漫主義D 民族第五篇：浙大遠(yuǎn)程教育語(yǔ)文教學(xué)研究在線作業(yè)：（）A 陶行知 B 凱洛夫 C 赫爾巴特：（）A 組織語(yǔ)言能力、語(yǔ)言編碼能力、定向發(fā)碼能力、將思維轉(zhuǎn)為由省語(yǔ)言 B 內(nèi)部組碼能力、語(yǔ)言輸出能力、定向發(fā)碼能力、將思維轉(zhuǎn)為由省語(yǔ)言 C 內(nèi)部組碼能力、語(yǔ)言編碼能力、定向發(fā)碼能力、將思維轉(zhuǎn)為由省語(yǔ)言：（）A 1920—1918 B 1918—1924 C 1924—1939：（）A 導(dǎo)向作用、促進(jìn)作用、控制作用、評(píng)價(jià)作用、管理作用 B 導(dǎo)向作用、推進(jìn)作用、控制作用、應(yīng)用作用、管理作用 C 導(dǎo)向作用、推進(jìn)作用、控制作用、評(píng)價(jià)作用、管理作用 D 指導(dǎo)作用、推進(jìn)作用、控制作用、評(píng)價(jià)作用、管理作用，主要表現(xiàn)在：（）A 確立新的知識(shí)觀、確立新的學(xué)生觀、確立新的教學(xué)觀B 確立新的知識(shí)觀、確立新的學(xué)生觀、確立課程與社會(huì)生活的聯(lián)系 C 確立新的知識(shí)觀、確立新的教師觀、確立課程與社會(huì)的聯(lián)系 D 確立新的學(xué)習(xí)觀、確立新的學(xué)生觀、確立課程與社會(huì)生活的聯(lián)系。：（）A 華生B 蘇格拉底和柏拉圖 C 布魯納 D 羅杰斯：（）A 教學(xué)論包含課程論 B 課程論包含教學(xué)論C 既獨(dú)立又依存的辯證統(tǒng)一關(guān)系，清政府頒布哪個(gè)文件決定實(shí)行分科教學(xué)：（）A 《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 B 《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》 C 《學(xué)務(wù)綱要》：（）A 工具性與人文性的統(tǒng)一 B 人類文化的重要組成部分 C 最重要的交際工具：（）A 課外實(shí)踐活動(dòng)課 B 科研性學(xué)習(xí) C 探究性學(xué)習(xí) D 課本知識(shí)學(xué)習(xí)11.《三字經(jīng)》是誰(shuí)編寫的：（）A 周興嗣 B 王應(yīng)麟 C 劉英莊 D 葉圣陶：（）A 體現(xiàn)語(yǔ)文特色B 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科行政特點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)需要 C 培養(yǎng)學(xué)生能力：（）A 1916年 B 1912年 C 1902年 D 1903年：（）A 鮮明、深刻、新穎 B 正確、深刻、求異 C 正確、有說(shuō)服力、新穎 D 正確、深刻、新穎：（）A 學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題 B 教學(xué)問(wèn)題C 語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題 ：（）A 實(shí)踐性、情感性 B 綜合性、實(shí)踐性 C 綜合性、情感性 D 綜合性、隨機(jī)性：（）A 教師 B 學(xué)生 C 學(xué)生和教師《紅領(lǐng)巾》教學(xué)的討論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的推動(dòng)作用主要有兩個(gè)方面：（）A 推動(dòng)了評(píng)價(jià)制度改革、建立了現(xiàn)代文教學(xué)模式 B 推動(dòng)了教學(xué)方法改革、建立了現(xiàn)代文教學(xué)模式 C 推動(dòng)了教學(xué)方法改革，建立了素質(zhì)教育模式：（）A 點(diǎn)撥、指點(diǎn)和指向 B 引導(dǎo)、指點(diǎn)和答疑 C 引導(dǎo)、幫助和指向 D 引導(dǎo)、指點(diǎn)和指向，國(guó)家是接受哪位教育家的建議：（）A 徐特立 B 葉圣陶 C 張志公 D 呂叔湘 ：（）A 評(píng)點(diǎn)法、講述法、講解法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀議講練法、情景教學(xué)法 B 評(píng)點(diǎn)法、談話法、討論法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀議講練法、情景教學(xué)法 C 評(píng)點(diǎn)法、問(wèn)答法、疑問(wèn)法、導(dǎo)讀法、討論法、練習(xí)法 D 評(píng)點(diǎn)法、談話法、導(dǎo)讀法、討論法：（）A 可操作性、創(chuàng)造性和實(shí)用性 B 科學(xué)性、一致性和實(shí)用性 C 科學(xué)性、創(chuàng)造性和簡(jiǎn)約性 D 科學(xué)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性“道”和“文”不可分割的科學(xué)辯證關(guān)系的文件是：（）A 《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文大綱》 B 《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》 C 《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》，最早使用“教學(xué)論”一詞的是：（）A 拉特克B 拉特克、夸美紐斯 C 夸美紐斯 D 昆體良：（）A 朗讀、快讀、精讀、略讀 B 朗讀、默讀、精讀、略讀 C 朗讀、默讀、反復(fù)讀、略讀 D 默讀、精讀、略讀：（）A 《唐詩(shī)三百首》 B 《昭明文選》 C 《文章正宗》 D 《古文觀止》：（）A 評(píng)點(diǎn)法 B 講授法 C 談話法 D 討論法：（）A 語(yǔ)文技能 B 學(xué)習(xí)方法 C 語(yǔ)文素養(yǎng)：（）A 綜合性、自主性、開(kāi)放性 B 情境性、單一性、綜合性 C 情境性、互動(dòng)性、復(fù)雜性 D 情境性、互動(dòng)性、綜合性，打破了單一課程的格局的大綱是：（）A 《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》 B 《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》C 《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（初審稿）》 D 《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》：（）A 范文系統(tǒng)、文學(xué)常識(shí)系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng) B 范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng) C 范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、能力培養(yǎng)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng) D 范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)、導(dǎo)讀系統(tǒng)：（）A 細(xì)心觀察生活，用心感受生活 B 聽(tīng)別人介紹 C 廣泛涉獵各類讀物：（）A 育人訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、知識(shí)訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、技能訓(xùn)練 B 育人訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練 C 技巧訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練D 育人訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、技能訓(xùn)練，閱讀課分為：（）A 課上閱讀和課下閱讀 B 書面閱讀和瀏覽閱讀 C 直接閱讀和間接閱讀D 書面閱讀、屏幕閱讀和網(wǎng)上閱讀：（）A 真實(shí)、典型、新穎 B 多樣、典型、新穎 C 真實(shí)、典型、有說(shuō)服力 D 真實(shí)、求異、新穎：（）A 方法化、藝術(shù)化與信息化 B 科學(xué)化、規(guī)律化與信息化 C 科學(xué)化、藝術(shù)化與理論化 D 科學(xué)化、藝術(shù)化與信息化：（）A 對(duì)文章的內(nèi)容和形式的研讀過(guò)程 B 對(duì)文章形式的理解 C 對(duì)文章思想的領(lǐng)悟，必須注意的問(wèn)題是：（）A 杜絕簡(jiǎn)單化、杜絕渲染漢字神秘難學(xué)、正刺激與負(fù)刺激 B 杜絕幼稚化、杜絕渲染漢字神秘難學(xué)、正刺激與負(fù)刺激 C 杜絕復(fù)雜化、杜絕渲染漢字神秘難學(xué)、正刺激與負(fù)刺激 D 杜絕幼稚化、杜絕渲染漢字神秘難學(xué)、尊重他國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣